探析基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

邱珊珊

【摘要】教育改革的深入推進(jìn)要求初中英語教學(xué)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，英語閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該掌握更多核心知識點，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，多方面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】基于核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);

引言

初中英語閱讀課堂與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有不可分割的關(guān)系，英語教師要根據(jù)新課改要求不斷對課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)涉及能力、品質(zhì)、意識等，所以教師需根據(jù)對學(xué)生這幾方面的培養(yǎng)完善英語課堂。

一、初中英語閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生有明顯的特點，學(xué)生的自我意識開始形成且表現(xiàn)較明顯，每個學(xué)生都是獨特的人且個性鮮明，當(dāng)前的英語閱讀課堂不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，多數(shù)還是老師在講臺上講，給學(xué)生逐句翻譯和解釋中文釋義，遇到較難的單詞的標(biāo)注出來，看似教師非常用心，講解得十分細(xì)致，可是并沒有結(jié)合到學(xué)生的特點充分讓每一個學(xué)生都融入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也并不是沒有可取之處，這種教學(xué)模式可以將知識講解得比較清楚，如果好好運(yùn)用或加以創(chuàng)新，會達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）閱讀教學(xué)理念滯后，忽視學(xué)生的主體地位

教學(xué)理念先進(jìn)與否、科學(xué)與否，直接決定了閱讀教學(xué)的效果。尤其是在新課程改革的背景下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，努力構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的教學(xué)理念。但在調(diào)查中顯示，英語教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在開展閱讀教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生的主體地位，依然堅持灌輸式的授課模式。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）運(yùn)用情景教學(xué)提高學(xué)生語言水平

情景教學(xué)不僅能提升教學(xué)的趣味性，還能有效提高學(xué)生的語言水平。由于缺少英語語言環(huán)境，并且學(xué)生們不太了解西方國家的歷史和文化，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候興趣不高，且不容易理解。所以英語教師開展閱讀教學(xué)活動的時候，應(yīng)根據(jù)教材中的內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，對學(xué)生語言能力及興趣進(jìn)行評估和分析，鼓勵學(xué)生們積極融入到相應(yīng)的教學(xué)情景當(dāng)中，全程都用英語進(jìn)行交流。例如講授“I am watching TV."這節(jié)課的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)出一種輕松的氛圍，讓學(xué)生們展示自己在家的時候看電視的樣子，提問學(xué)生在家喜歡看哪類電視節(jié)目，為什么？自然而然引入相應(yīng)的語法知識，這種情景教學(xué)與學(xué)生的實際生活非常接近，所以很容易吸引學(xué)生注意力，學(xué)生們大多都會喜歡看電視，所以就會積極參與到話題討論中，逐漸提高其學(xué)習(xí)興趣，提升語言能力。

（二）注重從思維方面接觸文本內(nèi)涵

英語閱讀文本的審美價值在于通過描述客觀事物來寄托作者的情感，閱讀體驗感關(guān)系到學(xué)生共情能力的鍛煉與提升，正確理解文本蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價值觀就是學(xué)生要在閱讀活動中接受的《新課標(biāo)》教育內(nèi)容。因此，教師在英語文本閱讀中的引導(dǎo)性要通過引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)文本材料的內(nèi)涵來實現(xiàn)，應(yīng)通過有效提問、結(jié)合學(xué)生實際等相應(yīng)的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行思維拓展，引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)等思維活動。例如開放性與封閉性結(jié)合的問題設(shè)計，在一些直接揭示主題的問題上設(shè)計顯而易見的封閉性問題，通過回答“Yes”或者是“No”就可以判斷其價值性的問題，有利于學(xué)生鞏固思維品質(zhì)與價值觀念;而一些開放性的問題則可以鼓勵學(xué)生從文中找出答案，或與組員交流求證中發(fā)現(xiàn)答案，并敢于組織語言進(jìn)行表達(dá)。需要注意的是，在提出問題后要留足思考時間，避免學(xué)生遂下結(jié)論、憑感覺回答或未經(jīng)思考而隨意作答，一定要保證學(xué)生對閱讀文本有內(nèi)容性的剖析與思考過程，讓學(xué)生對文章基本內(nèi)容有充分理解。

（三）引入英語知識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

英語作為全球通用的一門語言，其教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會英語的用法，并將其運(yùn)用在生活實踐中。例如，教師在教學(xué)“l(fā)et’s celebrate”一課時，教師可以給學(xué)生一定的指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的萬圣節(jié)知識，由于這一課主要講述了國外的小朋友如何慶祝萬圣節(jié)，為了讓學(xué)生對萬圣節(jié)有更深刻的了解，教師可以給學(xué)生科普關(guān)于萬圣節(jié)的起源以及發(fā)展，給學(xué)生展示不同地區(qū)所慶祝的方式，通過結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更深入地了解這一節(jié)日，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文就會讓學(xué)生更好地理解萬圣節(jié)的真正含義，在課堂上教師可以給學(xué)生展示一些相關(guān)的生詞以及知識。

（四）分層閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

面對新課程改革下的閱讀教學(xué)要求，教師在對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化的過程中，要以學(xué)生為閱讀主體，結(jié)合不同層次學(xué)生的英語水平，開展層次化閱讀教學(xué)。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點。首先，對學(xué)生的英語偏好、成績、技巧和水平進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的閱讀優(yōu)勢和劣勢、個人特長、心理動態(tài)等，對全面學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使其成為A、B、C三個層次。其次，依據(jù)新課程改革下的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對英語閱讀目標(biāo)進(jìn)行重新劃分，使其與不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。通常情況下，針對英語起步晚、閱讀能力差的學(xué)生來說，可將英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讀懂文章的大致意思，并回答相關(guān)的問題;針對閱讀能力比較好的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，找出一些問題的細(xì)節(jié)部分，并結(jié)合文章的語境，對難以理解的詞匯進(jìn)行推測;針對英語能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可將英語閱讀目標(biāo)定為：讀懂難以理解的文章，了解文章的故事情節(jié)，并掌握其中的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)和語法等。最后，在具體開展閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，實施有差異化的閱讀教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，最終促進(jìn)所有層次學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀對高中英語教學(xué)有至關(guān)重要的作用，核心素養(yǎng)下高中英語閱讀在教學(xué)中因為學(xué)生詞匯儲備量較少，缺乏足夠的英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。所以，在教學(xué)中教師要改變教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生對英語閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中使用多元化的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，在提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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