運(yùn)用差別化，分類巧提高

許明偉

【摘要】隨著新課改教學(xué)政策持續(xù)落實(shí)，國(guó)家對(duì)初中班主任教育質(zhì)量提出更高要求，需要班主任積極改變傳統(tǒng)教育觀念，將學(xué)生放到教育教學(xué)中心位置，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)制定教育干預(yù)模式，積極運(yùn)用差別化干預(yù)技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來，促使全體學(xué)生在教育干預(yù)中能夠全面健康成長(zhǎng)。本文主要對(duì)運(yùn)用差別化，分類巧提高——初中班主任教育干預(yù)點(diǎn)滴進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】差別化;分類;初中;班主任;教育干預(yù)

引言：這些年國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求教師在開展初中教育干預(yù)工作時(shí)，能夠創(chuàng)新應(yīng)試教育教學(xué)理念，系統(tǒng)調(diào)查初中生身心發(fā)展規(guī)律和思想認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用差別化教育干預(yù)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教育教學(xué)模式，促使學(xué)生在班主任帶領(lǐng)下能夠有序增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

一、初中班主任教育干預(yù)應(yīng)遵守的原則

首先，學(xué)生為主原則。每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)過程不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的性格品質(zhì)和學(xué)習(xí)實(shí)力也截然不同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力較差、性格開朗和性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)初中班主任進(jìn)行教育干預(yù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)國(guó)家新課改教學(xué)政策要求，將學(xué)生放到教育干預(yù)中心位置，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況制定分層教育干預(yù)目標(biāo)和對(duì)策，確保教育干預(yù)內(nèi)容的合理性，促使全體學(xué)生在班主任教育干預(yù)下，能夠有序促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

其次，平等性原則。雖然每個(gè)班級(jí)都有不同學(xué)習(xí)實(shí)力和性格特征的學(xué)生，但是班主任在進(jìn)行教育干預(yù)的過程中，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持平等性原則，對(duì)全體學(xué)生一視同仁，不因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)、性格和家庭經(jīng)濟(jì)等因素進(jìn)行區(qū)別教育干預(yù)，不能過于關(guān)照學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或者性格開朗的學(xué)生，能夠以公正公平的教育心理干預(yù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)，保障教育干預(yù)的科學(xué)性。[1]

再者，激勵(lì)性原則。激勵(lì)性原則又稱贊賞性原則，需要班主任進(jìn)行初中教育干預(yù)時(shí)，能夠以發(fā)展眼光看待學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生自信心，還能促使全體學(xué)生以良好心態(tài)配合班主任教育干預(yù)工作，有序提升教育干預(yù)質(zhì)量。

最后，引導(dǎo)性原則。當(dāng)班主任進(jìn)行初中教育干預(yù)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，探尋合適的引導(dǎo)方式，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言講解和肢體暗示，使得學(xué)生能夠明確班主任教育干預(yù)心理，從而自主按照班主任提供教育內(nèi)容規(guī)范自身言行，逐步增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、初中班主任教育干預(yù)中存在的問題

1、教育干預(yù)模式較為單一

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比其他階段學(xué)生而言，初中生正處于青春期，學(xué)生這一時(shí)期逆反心理較為嚴(yán)重，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中如果出現(xiàn)事與愿違的情況，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生敏感心理，不能以良好心態(tài)與其他同學(xué)溝通交流，人際關(guān)系緊張，內(nèi)心焦躁不安，從而影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是過去班主任在初中教育干預(yù)中，通常會(huì)將精力放到班級(jí)秩序維護(hù)和學(xué)習(xí)教育中來，教育干預(yù)模式較為單一，沒有系統(tǒng)調(diào)研每位學(xué)生的身心發(fā)展情況和情緒，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)態(tài)度不好的情況時(shí)，班主任習(xí)慣通過批評(píng)或者懲罰的方式進(jìn)行教育，這種方式與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不相符，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，從而無法積極配合班主任教育干預(yù)工作，降低了班主任教育干預(yù)水平。

2、沒有以學(xué)生為主進(jìn)行教育干預(yù)

初中生思想認(rèn)知不夠成熟，在日常學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)意外情況，需要班主任在教育干預(yù)指出正確行為方式，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是以往班主任在進(jìn)行初中教育干預(yù)時(shí)，通常是根據(jù)工作任務(wù)和學(xué)校制定的規(guī)章制度，制定教育干預(yù)措施，沒有將學(xué)生作為教育干預(yù)主體，導(dǎo)致班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)干預(yù)方式不夠恰當(dāng)合理的問題，影響了教育干預(yù)質(zhì)量。[2]

3、忽視家校合作重要性

班主任是聯(lián)系學(xué)生和家長(zhǎng)的橋梁，可以向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校表現(xiàn)情況，了解學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況為家長(zhǎng)提供合理的溝通技巧，增加家長(zhǎng)與學(xué)生之間的了解程度，促使家長(zhǎng)今后在教育學(xué)生時(shí)，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄅc學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，確保學(xué)生在家長(zhǎng)與班主任共同呵護(hù)下，能夠健康快樂成長(zhǎng)。然而以往班主任進(jìn)行初中教育干預(yù)時(shí)，一般是在學(xué)生出現(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)或者屢教不改的情況時(shí)，會(huì)通過電話告知的方式，要求家長(zhǎng)前來學(xué)校處理問題，忽視家校合作重要性，沒有將家長(zhǎng)引入到教育干預(yù)中來，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度較低，班主任也無法全面了解學(xué)生家庭環(huán)境，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教育干預(yù)方式，阻礙了學(xué)生健康發(fā)展。

三、初中班主任教育干預(yù)措施

隨著新課改教學(xué)政策持續(xù)落實(shí)，班主任在進(jìn)行初中教育干預(yù)時(shí)，應(yīng)按照國(guó)家教學(xué)政策要求，注重學(xué)生全面發(fā)展，在開展差別化教育干預(yù)時(shí)，能夠?qū)γ课粚W(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行深入研究，從學(xué)生視角出發(fā)分析其在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，耐心聆聽學(xué)生存在的困惑，從心理學(xué)和教育學(xué)角度出發(fā)，分析全體學(xué)生的共性和個(gè)性，立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃深A(yù)，確保每位學(xué)生在教育干預(yù)下都能有序提高綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，新時(shí)期國(guó)家大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，對(duì)初中班主任工作提出新型要求，需要其在教育干預(yù)中能夠積極改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，系統(tǒng)分析以往教育干預(yù)中存在的問題，立足學(xué)生實(shí)際情況制定差別化教育干預(yù)措施，對(duì)優(yōu)等生、中等生和差等生進(jìn)行分類教育干預(yù)，保障全體學(xué)生在班主任教育干預(yù)中能夠有序提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秀芹.運(yùn)用差別化，分類巧提高——初中班主任教育干預(yù)點(diǎn)滴談[J].科教導(dǎo)刊，2021（33）：62-63，85.

[2]李冬雪.如何運(yùn)用差別化，分類巧提高[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2021（09）： 162.

[3]韋世朝.新課改語境下初中班主任教育干預(yù)點(diǎn)滴探尋[J].農(nóng)家參謀，2021（14）：181+294.

[4]樊金鵬，白生鈺. 運(yùn)用差別化，分類巧提高——初中班主任教育干預(yù)點(diǎn)滴談[J].甘肅教育，2021（06）：24.