淺談核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學

吳金太

【摘要】核心素養(yǎng)是當代高中學生認識社會、融入社會、健康發(fā)展的素養(yǎng)集合，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生英語綜合素質得到全面發(fā)展的關鍵。因此，教師在進行高中英語讀后續(xù)寫教學時，不僅要重視基礎單詞和語法的講解，還要注重學生語言交流能力和閱讀寫作技巧的培養(yǎng)，增強學生核心素養(yǎng)。本文主要對核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學進行研究和剖析，為高中英語教學優(yōu)化和發(fā)展建言獻策。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫

引言

高中英語讀后續(xù)寫，難度系數(shù)極高，在題目限定的條件下，需要學生明確課文故事線，理清邏輯關系，運用相關簡潔的單詞和精煉的語法，進行后續(xù)內容續(xù)寫。讀后續(xù)寫不僅考察了學生閱讀能力和邏輯思維能力，還需要學生有強大單詞庫，能夠突破思維禁錮，發(fā)揮英語想象力和潛能，因此，高中英語教師應該根據(jù)學生英語知識掌握情況，把教學內容進行劃分與制作，將學生英語薄弱環(huán)節(jié)逐一攻破，達到從容應對各種難題的目標，使學生英語核心素養(yǎng)得以升華，英語教學效率得到質的飛躍。

一、注重情景引導，激發(fā)學生學習興趣

高中英語讀后續(xù)寫題目少，但需掌握單詞量極大，在讀懂原文的條件下，要求學生熟練掌握和運用英語知識，將續(xù)寫內容與原文相關聯(lián)，并要求主旨相同，思路清晰，語法正確，語句通順，邏輯相同，大大加深了讀后續(xù)寫難度，使學生在學習過程中逐漸失去信心與興趣，課堂聽課效率大打折扣，因此，教師在進行英語讀后續(xù)寫題型教學時，應該設立積極有趣的教學情景，吸引學生目光，提高學生英語學習興趣，讓學生在輕松有趣的氛圍中提高口語表達能力和讀后續(xù)寫能力，發(fā)揮想象力，積極融入課堂氛圍，扎實掌握續(xù)寫技巧[1]。

例如：在進行“A Musical Genius”教學時，教師可以給予Ludwig van Beethoven的圖像，學生通過小組作戰(zhàn)的方式，推選出一名競猜者并將其蒙眼，其余學生根據(jù)自己對其的認知進行描述，如：“He comes from Germany.”“He is regarded as one of the greatest composers in the history of music.”“He is famous for superb piano skills ，but he is deaf.”讓競猜者答出音樂天才名字，并采取答對獎勵、答錯懲罰制度，大大提升學生課堂參與度，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和想象力，提高學生口語表達能力，激發(fā)學生英語學習興趣，讓學生在游戲過程中增強自信興，逐漸步入課堂狀態(tài)，為讀后續(xù)寫奠定基礎。

二、汲取優(yōu)秀文化，提高學生文化素養(yǎng)

高中英語考察范圍和內容十分廣泛，學生的知識儲備和文化素養(yǎng)并不充實，不同地區(qū)文化和風俗的差異提高了英語課文理解難度，學生主旨不清，邏輯關系難以建立，讀后續(xù)寫離題現(xiàn)象屢見不鮮，因此，高中英語教師在進行讀后續(xù)寫教學時，應該將不同地區(qū)文化和風俗知識進行傳授，提高學生文化素養(yǎng)，豐富英語素材庫，讓學生從容應對各種難題，達到優(yōu)質教學目的[2]。

例如：“White Bikes”on the Road 主要是對阿姆斯特丹“白色自行車”的發(fā)展歷程進行概述，然后讓學生續(xù)寫，文章實際是對共享單車進行講述的，呼吁人們保護環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)保行動，而“White”和“on the Road”是對“Bike”優(yōu)點和發(fā)展進行描述的，但學生在續(xù)寫時，著重對“White”和“on the Road”進行描寫，并未提及共享單車和保護環(huán)境的內容，文章主旨不一，離題情況十分嚴重，邏輯并不連貫，這是因為學生對各國文化差異的掌握程度不高，理解能力出現(xiàn)偏差，因此，教師在制作教學課件過程中，應該巧妙融入各國優(yōu)秀文化和風俗，提高學生知識文化儲備，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，促進學生文章閱讀理解能力和讀后續(xù)寫能力的提高，實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目標。

三、理清文章脈絡，拓展學生邏輯思維

文章脈絡清晰，內容豐富精彩，邏輯互為關聯(lián)，語句精美通順是優(yōu)秀續(xù)寫文章的標準。學生在進行續(xù)寫前，需要對文章進行深入的閱讀和理解，明白文章中心主旨思想，理清文章脈絡和主要人物故事線，分析情感走向和人物心理活動，確定文章氛圍，明確寫作目的，運用正確的語法和單詞續(xù)寫出精彩內容，但這需要學生具備全面的英語知識和技巧，因此，教師在進行讀后續(xù)寫教學時，應該教授學生理清文章脈絡的方法并加大學生英語練習程度，提高學生適應能力，發(fā)揮學生想象力，拓展學生邏輯思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力，讓學生能夠將英語熟練運用與日常生活中[3]。

例如：在進行“Roots and shoots”相關內容教學時，教師可從“根與芽”組織的起源和發(fā)展變化進行內容解讀，理清文章脈絡，提高學生邏輯關系，讓學生在閱讀時主動挖掘其主題，明白“根與芽”與保護環(huán)境的關系，增強學生尊重生命的信念，為后續(xù)內容書寫奠定基礎，而教師可運用“Do you want to us your life to make the world a better place for people ，animals and the environment ？”的開放式問題結尾，讓學生進行讀后續(xù)寫，給予學生廣闊的想象空間，拓展學生邏輯思維，發(fā)揮學生創(chuàng)作能力，讓學生在不斷練習中實現(xiàn)提高讀后續(xù)寫成績。

結束語

讀后續(xù)寫對學生英語才能的提高具有重要促進作用，而讀后續(xù)寫的能力的提高并非一勞永逸之事，需要教師在教學過程中不斷尋求新的教學方法，汲取教學經驗，創(chuàng)作優(yōu)秀教學課件，優(yōu)化讀后續(xù)寫教學課堂，讓學生在鍛煉中提高續(xù)寫能力，激發(fā)學生英語學習興趣，拓展學生邏輯思維能力，增強學生語言表達能力，提高學生英語單詞和語法熟練度，實現(xiàn)文化素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝建林.高中英語讀后續(xù)寫教學的實踐路徑分析[J].課堂內外（高中版），2021（31）：22-23.

[2]劉悅. 核心素養(yǎng)背景下英語課堂中的文化意識培養(yǎng)行動研究[D].曲阜師范大學，2021.DOI：10.27267/d.cnki.gqfsu.2021.000447.

[3]顧銀銀.高考英語書面表達讀后續(xù)寫方法探析[J].文理導航（上旬），2021（02）：30+32.