以學(xué)生為主體，打造小學(xué)語文高效課堂

羅映華

【摘要】隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到了沖擊，以學(xué)生為主體構(gòu)建高效課堂已成為新課改的主題。傳統(tǒng)課堂中教師幾乎占據(jù)了課堂中的全部時間用來講解語文知識，小學(xué)生沒有時間和機會進行消化與思考，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，課堂學(xué)習(xí)的效果也深受影響。為提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的理念，將小學(xué)生作為課堂的主體，構(gòu)建高效語文課堂。本文主要探討了以學(xué)生為主體，打造高效小學(xué)語文課堂的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;策略;以學(xué)生為主體

引言：

新課改下著重強調(diào)了小學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)注重對小學(xué)生的引導(dǎo)，也應(yīng)為小學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，創(chuàng)造自主思考與探究的機會，讓小學(xué)生的主體地位以及主觀能動性能夠得到發(fā)揮，使其能夠在語文課堂中進一步的理解知識，掌握知識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從根本上革新理念，徹底改變教學(xué)習(xí)慣，將小學(xué)生作為語文課堂的中心，積極構(gòu)建高效的語文課堂。

1、簡析以學(xué)生為主體的教學(xué)理念及其意義

1.1以學(xué)生為本的教學(xué)理念解讀

郭思樂教授最早提出過以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這一理念倡導(dǎo)教育者在教學(xué)中將學(xué)生作為中心，事事從學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生的眼光和角度看待問題，讓學(xué)生能夠在教育中獲得發(fā)展。因此，作為教師首先要了解學(xué)學(xué)生，了解學(xué)生的性格特征、家庭背景和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其了解的結(jié)果開展教學(xué)，設(shè)計教學(xué)方案，為其創(chuàng)造愉快的教學(xué)氛圍，以發(fā)展小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生能夠在課堂中獲得發(fā)展，提升能力。

1.2以學(xué)生為本的理念應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂是以教師為主體，授課內(nèi)容、授課方式以及授課節(jié)奏均是由教師決定的，小學(xué)生只需被動的傾聽和記憶便可。在此模式下，小學(xué)生習(xí)慣了被動接收，習(xí)慣了依賴教師，自身缺乏學(xué)習(xí)的主動性，并未在課堂中對所學(xué)的知識展開積極的思考，課堂教學(xué)效率深受影響。以學(xué)生為主體開展語文教學(xué)，首先能夠發(fā)揮小學(xué)生的自主性，讓小學(xué)生在課堂中積極思考，為小學(xué)生提供鍛煉的機會，也能激發(fā)小學(xué)生的潛能，讓小學(xué)生在課堂中得到提升與發(fā)展，使其不僅能夠牢固掌握語文知識，也能提升自主學(xué)習(xí)能力。

2、簡析在小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)生為主體構(gòu)建高效課堂的策略

2.1組織實施合作學(xué)習(xí)

教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去式，以學(xué)生為主體則要求教師在教學(xué)中充分尊重小學(xué)生的主體地位[1]。合作學(xué)習(xí)法充分的體現(xiàn)了以小學(xué)生為主體的理念，彰顯了小學(xué)生的主體地位，小學(xué)生不再依賴于教師講解，而是通過自主思考、合作探究的方式分析與學(xué)習(xí)語文知識。因此，教師在教學(xué)中可以實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓小學(xué)生在合作中發(fā)展思維與個性，提升能力，并對所學(xué)的語文知識有獨到的見解和深入的理解。

例如：以《曹沖稱象》為例。此篇文章講述的小時候曹沖稱象的故事，歌頌了曹沖愛動腦筋、善于觀察、富于聯(lián)想的品質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織小學(xué)生按照之前的分組進行合作學(xué)習(xí)，小組成員需自主閱讀一遍文章，根據(jù)文章中的內(nèi)容自主分析與總結(jié)曹沖稱象的方法，并能夠在不依賴教材的情況下用語言復(fù)述曹沖稱象的方法與過程。每個小組中的成員需依次復(fù)述一遍，當(dāng)他人在復(fù)述時，其他成員要認真傾聽，學(xué)習(xí)其優(yōu)點，指出其不足。最后，小組成員需合作探討確定最終的版本，以最簡潔的語言完整的敘述曹沖稱象的過程與方法。通過實施合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性，也能讓小學(xué)生在不同的思維中碰撞火花，發(fā)展小學(xué)生的思維能力與合作能力，使其深入理解文章。

2.2組織小學(xué)生進行角色扮演

小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建離不開教師對小學(xué)生興趣的激發(fā)，教師需用有效的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生主動參與的興趣，讓小學(xué)生有積極、主動的參與到教師所組織的教學(xué)活動中，也能在活動中發(fā)揮其主觀能動性[2]。因此，教師應(yīng)了解小學(xué)生的興趣愛好、個性格特和需求開展多樣的教學(xué)活動，以吸引小學(xué)生。

例如：以《狐假虎威》為例。此篇文章講述的狡猾的護理假借老虎威風(fēng)的故事，意在告訴我們?nèi)未嬲妗⒂杀砑袄锏牡览?，切不可因一時之功而沾沾自喜。為吸引小學(xué)生，教師可以組織小學(xué)生進行角色扮演，每個小學(xué)生均可以自由商議選擇自己喜歡的角色，后揣摩人物的心理活動和特征，結(jié)合對文章的理解進行情景演練，以情景劇的形式完整的呈現(xiàn)文章的故事。這樣的活動不僅有趣、新穎，能夠成功的吸引小學(xué)生，小學(xué)生在趣味的活動中充分發(fā)揮自身的主動性，深入的理解文章，領(lǐng)悟文章所要傳遞和表達的思想，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

2.3實施分層教學(xué)

小學(xué)生來自于不同的成長環(huán)境，有著不同的認知水平，因此，小學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出明顯的差異性[3]。小學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師無法改變小學(xué)生的差異，卻能用辦法縮小小學(xué)生之間的差異。教師在語文教學(xué)中，可以實施分層教學(xué)法，對不同認知差異的小學(xué)生進行分層教學(xué)，以幫助每一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進步，促進小學(xué)生的發(fā)展。

例如：以《大青樹下的小學(xué)》為例。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將小學(xué)生劃分為3個層次，分別為語文學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)知識牢固、語文學(xué)習(xí)能力中等，基礎(chǔ)知識不牢固和基礎(chǔ)知識薄弱、能力不足三個層次。之后，教師可以結(jié)合小學(xué)生的不同層次設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。如對于能力強的小學(xué)生，教師的任務(wù)要具有一定的難度，如讓其自主分析作者想要表達的情感、作者的寫作特點和寫作手法等;對于學(xué)習(xí)能力不足的小學(xué)生教師只需先讓其流利的閱讀課文，掌握課文中生字、生詞，理解其文章的內(nèi)容即可;對于學(xué)習(xí)能力中等的小學(xué)生教師可以讓其分析與總結(jié)文章的主要內(nèi)容，談?wù)勛约旱膶W(xué)校等。通過分別分層教學(xué)，每個層次的小學(xué)生均能積極參與進來，也能在課堂中有所收獲。

結(jié)語：

綜上所述，以學(xué)生為主體，構(gòu)建小學(xué)語文的高效課堂，不僅是新課改的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，教師應(yīng)從多個維度對語文課堂進行改革，在教學(xué)中以小學(xué)生為主體和中心，讓小學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，以構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1] 徐玲嬌，裴娟 . 構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的策略與研究 [J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2018，（17）：39-40.

[2]楊菊偉.關(guān)于小學(xué)語文主體活動式高效課堂構(gòu)建的探索[J].中國校外教育（上旬刊），2017，（12）：11.

[3]薛素梅，朱學(xué)亮.關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率方法的探討[J].中國農(nóng)村教育，2019，（09）：96.