小學語文群文閱讀方法探索

陳文根

【摘要】所謂，“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是人汲取知識和養(yǎng)分的過程，擁有良好的閱讀能力可以受益終身。隨著課程改革的不斷推進，群文閱讀教學被應用到小學語文教學中，有效拓展了小學生的閱讀量，豐富了小學生的知識儲備，提升了小學生的閱讀效率。在日常教學中，小學語文教師應結(jié)合教學要求，遵循小學生的認知規(guī)律，有目的、有針對性地開展群文閱讀，為小學生推薦文質(zhì)兼美的文章，讓小學生自由地徜徉在知識的海洋中，獲得美的享受和心靈的感悟，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學方法

引言：

群文閱讀作為小學語文閱讀教學的重要方式，實現(xiàn)了課外和課內(nèi)閱讀的有機結(jié)合，是培養(yǎng)小學生實踐能力和語文核心素養(yǎng)的重要途徑。越來越多的小學語文教師投入到群文閱讀教學中，并且取得一定的教學成果，為深入開展群文閱讀提供了依據(jù)[1]。

一、注重實際，選擇群文材料

首先，在學習人教版教材的過程中，選擇的關(guān)聯(lián)文本難度要適當。選文不能難到讓學生無法理解，或者學生在教師的引導下一知半解地閱讀，這樣學不到真正的知識。在教學《盤古開天地》時，教師選擇的相關(guān)聯(lián)文本是《宇宙大爆炸》《淤能棋呂島》，目的是確定神話的母題以及在不同國家神話的比較之中，發(fā)現(xiàn)神話背后的隱喻。確實，在教學神話時，肯定繞不過的一個詞就是“神奇”，但是這一詞背后的隱喻是不合適在小學階段展開的[2]。

其次，融入寫作背景。在教學五年級課文《學會看病》時，教師選擇了作者畢淑敏的另一篇文章《剝豆》，看病和剝豆這兩種行為，小學高年級學生沒有經(jīng)歷過也都是見過的，這都是小學高年級學生在日常生活中可以接觸到的。所以教師在教學時不需多費口舌，可以直接進入主題。最后，選文要經(jīng)典。如在教學五年級上冊課文《橋》時，教師選擇了雨果的《“諾曼底”號遇難記》、奧萊爾的《在柏林》、泰格特的《窗》和星新一的《雪夜》作為關(guān)聯(lián)文本。這些大師的經(jīng)典文章，可以讓學生在短短的課堂時間內(nèi)讀到更加優(yōu)秀的文本。

二、創(chuàng)設直觀的教學情境

小學階段的學生因為年齡尚小，存在注意力不容易集中、自制能力和理解能力不足的問題。傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不能滿足學生的閱讀需求和能力發(fā)展，長此以往，在枯燥的語文課堂上學生很容易失去閱讀興趣。所以，小語文教師想要培養(yǎng)學生的閱讀能力就應該從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，增強課堂的趣味性，活躍課堂氛圍。教師可以靈活運用科學技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展閱讀教學，如利用多媒體設備創(chuàng)設生活情境，通過展示圖片、動畫、音頻、視頻資料等使抽象的、文字活起來，使學生在情景交融的課堂中進行閱讀、陶冶情操，通過刺激聽覺、視覺等多個感官，豐富閱讀體驗，激發(fā)其閱讀興趣，也可以通過聯(lián)想的方式更好地領(lǐng)會文章的意境，從而有效提升他們的閱讀能力[3]。

例如，語文教師在進行人教版二年級下冊《揠苗助長》一課的教學時，可以在課前通過網(wǎng)絡查找與這節(jié)課有關(guān)的動畫片，在課上利用多媒體設備播放出來，吸引學生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣。學生在動畫片中看到主人公想要自己的禾苗長得更快些，想盡了各種辦法，甚至想通過把禾苗一顆顆拔高的方式使禾苗快速長起來，最后導致禾苗都枯死了。這種方式可以幫助學生將文章理解得更全面、更立體、更深刻，從而提高閱讀能力。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀習慣的關(guān)鍵時期，所以，語文教師應該教給學生正確、有效的閱讀方法。首先，在閱讀文章時，教師要引導學生不要急于閱讀，可以將整篇文章標好自然段，再通過閱讀首段、尾段和每一自然段的第一句初步把握文章的主旨。其次，教師再鼓勵學生通讀文章，學會提取段落中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，并且能夠根據(jù)文章內(nèi)容合理地劃分層次，掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)。最后，再閱讀一遍文章，體會作者想要表達的思想和情感，充分地把握文章的主旨。做到一篇文章至少讀三遍，理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在進行《威尼斯小艇》這一課的教學時，可以讓學生靈活運用以上的閱讀方法。首先，教師要引導學生對首段和尾段進行閱讀，了解本文是主要介紹威尼斯水城的文章，小艇是威尼斯的主要交通工具，每日在威尼斯河邊都會有一番熱鬧的景象，從整體把握文章的內(nèi)涵和作者想要傳遞出的信息。其次，語文教師可以安排學生通讀文章，從中提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，如“船艙”“船夫”“商人”“生意”“水上城市”等，培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵詞的能力，加深對文章主旨的把握和對生詞的記憶程度。最后，深入分析作者想要表達的思想情感，從而培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和文章理解能力，增強語文修養(yǎng)。

四、實施讀寫結(jié)合，升華群文閱讀情感

閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的關(guān)系，在群文閱讀中，小學語文教師要開啟讀寫結(jié)合模式，以讀帶寫，以寫促讀，指導小學生利用寫作抒發(fā)自己的閱讀情感，將群文閱讀推向更高的層次。在群文閱讀的過程中，小學語文教師要指導小學生找出文章中的共性，并對其進行歸納和整理，總結(jié)出寫好一篇文章的要點，鼓勵小學生充分利用群文閱讀的感悟，應用這些要點寫出具有相同主題和自己特色的文章，促進小學生讀寫能力的綜合發(fā)展。每一篇文章都是作者情感的結(jié)晶，在群文閱讀文本中總會有觸動小學生心靈的地方，小學語文教師可以以此為切入點，讓小學生在群文閱讀中養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣，以手寫心，升華自己的內(nèi)心感悟。提倡小學生將閱讀中遇到的好詞好句等記錄下來，這樣不僅給小學生創(chuàng)造了發(fā)展空間，還促使小學生快速進步。留白是很多文章的寫作特色，小學語文教師在組織小學生進行群文閱讀的過程中，要利用好這些留白處，鼓勵小學生將自己感興趣的作品的留白補充完整，對小學生開展續(xù)寫、擴寫訓練，發(fā)揮小學生的想象力和創(chuàng)造力，使小學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升群文閱讀效果。

結(jié)束語

總之，小學語文教師要不斷創(chuàng)新群文閱讀的方式和內(nèi)容，激發(fā)小學生閱讀的積極性，讓小學生在課堂上多讀、多練，掌握多種多樣的語文知識和技巧，扎實小學生的語文基礎，促進小學生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]平黃芬.小學語文注重群文閱讀教學策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：265-266.

[2]周鳳平.核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀策略探討[J].考試周刊，2020（98）：65-66.

[3]何達志.小學語文群文閱讀的教學策略分析初探[J].教育教學論壇，2020（49）：297-298.