叩響閱讀之門 放飛學(xué)生個性

胡賢順

《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓每個學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，讓我們的閱讀教學(xué)更富有魅力。

一、讀在質(zhì)疑探究處

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄白x書無疑者須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《掌聲》時，分三步，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出問題：1、掌聲有什么用？2、什么叫猶豫？3、英子為什么猶豫了一會兒，走上講臺？4、為什么同學(xué)給英子掌聲？5、英子得到掌聲后，心情怎樣？6、兩次掌聲有什么不同？7、英子的心理起了什么變化？……第二步，引導(dǎo)學(xué)生對前面提出的問題進(jìn)行梳理，如：對“什么叫猶豫？”“英子得到掌聲后，心情怎樣？”這些探討價值不大的問題，邊梳理邊解決;對“掌聲有什么用？英子為什么猶豫了一會兒，走上講臺？ 為什么同學(xué)給英子掌聲？ 兩次掌聲有什么不同？”這些有探討價值的問題，就引導(dǎo)學(xué)生把它們列為探究的重點問題。第三步，放手讓學(xué)生圍繞上述三個問題討論交流，合作探究，互相評議，老師因勢利導(dǎo)，相機(jī)點撥。

二、讀在意猶未盡處

語言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產(chǎn)生一定的空間。一個短句，一個標(biāo)點，卻蘊(yùn)藏著豐富的文本信息，也往往是文本表達(dá)意猶未盡之處。教師應(yīng)抓住這些地方，設(shè)計一定的讀悟形式，使文本內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會研讀和思考。如教《小珊迪》一文時，在理解小利比向先生解釋：“珊迪受了傷，不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀一讀，并說一說：從這個省略號里讀到了什么？ 一生說：“我讀到了小利比很傷心，話都說不下去了?！薄澳阕x到了這個省略號的含義。還有嗎？請大家設(shè)身處地地想一想小利比當(dāng)時的處境，再讀一讀小利比的話，看看有什么體會？”學(xué)生深入思考朗讀。又一生說：“我讀到了小利比擔(dān)心哥哥珊迪會死去?！崩蠋燑c頭稱贊，并追問：“他僅僅是擔(dān)心哥哥嗎？”一生讀后舉手說：“老師，我覺得利比還擔(dān)心著那位先生會責(zé)怪他們丟了七個便士。”另一生說：“利比還會擔(dān)心明天的日子該怎么過，因為他和哥哥本來就相依為命，現(xiàn)在哥哥受了重傷，該怎么辦呢？”“對呀！這里包含了小利比無比的傷心，擔(dān)心以及他內(nèi)心的孤獨(dú)無助。讓我們帶著這樣的感情再來讀這一段?！蓖ㄟ^這樣一遍又一遍地讀，通過這樣深入地交流體味，文章所蘊(yùn)涵的情感得到了淋漓盡致地展現(xiàn)，也使朗讀演繹得真情畢現(xiàn)。

三、讀在情感體驗處

“一萬個讀者就有一萬個哈姆萊特”。學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗去品味、體驗課本，這時，他的心理產(chǎn)生獨(dú)特的感受.因此在閱讀教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，來加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，并獲得審美樂趣。如教《西門豹》時，讓學(xué)生在充分感悟的基礎(chǔ)上，融入故事的角色中，進(jìn)行繪聲繪色地表演。當(dāng)學(xué)生演到官紳們個個嚇得求饒時，聲音顫抖，雙腿發(fā)軟，作揖求饒，仿佛自己就是作惡多端的官紳。這是學(xué)生個性化的感悟，是學(xué)生內(nèi)心的情感的流露，是學(xué)生個人見解和智慧的展現(xiàn)。

要注意的是，每個學(xué)生的感受能力不同，必然對課本的理解、感悟和體驗也不同，就會產(chǎn)生對文本的多元解讀。因此，對于一篇課文的解讀不必統(tǒng)一，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的感受體驗去理解。

四、讀在文本發(fā)散處

在個性化閱讀教學(xué)中，我們要努力尋找課文中知識的發(fā)散點，善于打開學(xué)生思維的空間，綻放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。要以教材為例子，訓(xùn)練思維，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。新的語文教材給課改教師和學(xué)生都留下了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間，具有很強(qiáng)的開放性。因此在教學(xué)中，應(yīng)千方百計地在用好教材的同時鼓勵學(xué)生向課外拓展，讓學(xué)生明白生活中到處是語文，從而真正實現(xiàn)的“大語文”。如教學(xué)《四季》，在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以提出：“每個季節(jié)還有哪些東西呢？”師生仿照課文共同編兒歌：桃花紅紅，他對蜜蜂說：“我是春天?！敝酥?，他對青蛙說：“我是夏天?！甭淙~飛舞，他對小魚說：“我是秋天?！薄ㄟ^發(fā)散，讓知識遷移，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。需要注意的事，“發(fā)散”必須要“以原文為基礎(chǔ)”，要充滿個性，不能脫離課本進(jìn)行“無中生有的創(chuàng)造”。

五、讀在個性評價處

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。因此，在教學(xué)中， 我們的評價語言要豐富，給學(xué)生以新鮮感，美的享受，有努力的方向. “不錯！”“真棒！”“很好！”“你真了不起！”等評價語過度使用，就會削弱它的激勵作用。所以，在評價時， 我們要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的長處和不足。以朗讀為例，有個學(xué)生朗讀的很好， 我們表揚(yáng)時，要清楚地指出可取之處。如“你的聲音真響亮！”“從你的朗讀中，我感覺到了春天是一年中最美的季節(jié)！”“你的聲音真甜，請再給我們讀一遍吧！”“聽了你的朗讀，我仿佛看到了天安門廣場上那歡欣鼓舞的場面！”“你讀得聲情并茂，老師和同學(xué)們都被你感動了”……在老師和同學(xué)真誠的贊美中，成功的喜悅一下子涌入學(xué)生的心田。除了用口頭語言來評價，也可以用體態(tài)語言來表達(dá)：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑，連連點頭，還可以開展評比活動，評“小小播音員”、“金嗓子”……獎給他們一顆紅五星，一朵小紅花，一種成就感會激勵著學(xué)生不斷探索，努力創(chuàng)新。

的確，個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的閱讀教學(xué)充滿魅力。每個教師都應(yīng)該積極、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一個孩子富有個性的小苗兒，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡情地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華。