指向?qū)W生思維持續(xù)參與的小學科學項目化學習教學

范偉忠

【摘要】現(xiàn)代教學目標下，注重培養(yǎng)學生的思維，讓學生思維品質(zhì)得到較好的提升。由此，在小學科學教學中實施項目化學習，聚焦項目實施過程中在各個環(huán)節(jié)中讓學生思維全面參與到其中，并從實際教學過程中，設(shè)計在相應(yīng)的教學設(shè)計中，激發(fā)學生思維，提升學生主動學習、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學科學;思維參與;教學策略

新課程教學目標下，要求提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生得到全面發(fā)展。項目化學習教學的重點在于要注重學生是學習的主體，需要學生全方面參與到其中逐步提升素養(yǎng)?？茖W課程在小學中是一門實踐性比較強的基礎(chǔ)性課程，主要是通過學生的動手實踐等進行探究性學習?？茖W學科的價值在于最終指向的是學生的科學素養(yǎng)，學生作為課堂的主體需要全方位的參與到課堂過程中，逐步提升科學的素養(yǎng)。

一、指向?qū)W生思維持續(xù)參與在小學科學教學現(xiàn)狀

當下學生的思維學生受到了教育教學的關(guān)注，要求教學要注重提升學生思維發(fā)展。需要教師在教學過程中，不僅要注重與學生知識的提升，還需要注重于學生思維的發(fā)展。由此，科學過程中就是要讓學生動手，關(guān)注學生的思維開闊，但是就從目前教學來看，學生要想在學科中得到思維發(fā)展還存在著一定的困難。首先，教師在教學過程中，注重“形式化”的教學模式。教師按部就班地開展教學，導(dǎo)致學生在課堂中無論是思考還是學習都十分依賴教師;其次，教師追求課程的完整性，要求學生能夠從頭參與到尾，按照教師設(shè)計的方案開展，學生被迫迎合，完全沒有注重與學生自主性發(fā)展。這就使得學生在教學過程完全熟悉了教師的討論，在教學中按照既定的步驟開展學習，完全忽略了學生的實際情況。最后，教師在教學過程中，提出的問題難度較大，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生的舞蹈，而其他學生在這樣課堂中，沒有思考全臉，導(dǎo)致學生不再愿意參與到課堂學習中。

二、項目化學習的內(nèi)涵

項目化學習就是以學生為中心，以項目為主要形式，以成果目標，讓學生在問題的學習中得到具體學習的一種方式和教學模式，主要分為項目背景、任務(wù)、活動探究作品制作、成果交流和項目評價等幾個步驟。項目化學習在課程中實施在于以項目為主，集中學生注意力，促進學生對于課程學習，激發(fā)學生全面參與。在具體的項目化學習的過程中關(guān)注與學生的思維是項目化學習的重點，學生的思維是否持續(xù)地參與到科學探究活動中，對于科學探究的發(fā)展有著重要促進的作用。當下的在小學科學學段開展項目化的學習主要是以為steam學習理念來開展項目化的學習，但是由于項目化學習與當下教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容銜接不緊密，再加上項目化學習大都是以課外活動中，在小范圍中開展，項目化學習的開展被限制。因此，這就需要教師要以學生指向思維發(fā)展為主，以發(fā)展科學課程為主，優(yōu)化當下小學科目項目學習中的問題，拓展學科開展的形式、豐富課程內(nèi)容，進一步提升學生學科素養(yǎng)，實現(xiàn)指向化教學目標。

三、指向?qū)W生思維持續(xù)參與的小學科學項目化學習教學策略

1.結(jié)合生活，注重思維“落地”

結(jié)合生活的重點是在于學生對于生活已經(jīng)有了一定感性認識的基礎(chǔ)。學生在學習過程中其思維模式以具象思維為主，而學習在于提升學生抽象思維，并且隨著時間的推移和深入，讓學生在學習中，其形象思維會逐步的像抽象思維過渡，但是直觀的思維還是占主導(dǎo)的地位，教師教學的目的就是在于提升學生抽象思維能力。由此，在小學科學項目劃到學習過程中教師選取的項目背景應(yīng)當貼近學生的原有生活，以生活實際為主，提升項目任務(wù)，讓學生主動參與到學生中，使得學生的思維得到持續(xù)性發(fā)展。以“玩轉(zhuǎn)修正帶項目”為例，教師在選取任務(wù)背景以及項目任務(wù)應(yīng)當要選擇相對應(yīng)生活中的內(nèi)容，比如“自行車”，讓學生主動觀察自行車在運動中其齒輪轉(zhuǎn)動，為什么自行車中的齒輪是一大一小的，而修正帶的齒輪也是一大一小的？結(jié)合實際生活，運用實際問題，使得學生的思維得到落得，在真實問題的驅(qū)動下，讓項目研究的最終目的在于激發(fā)學生主動參與到學習，提升學生的思維思考能力。

2.豐富課程內(nèi)容，注重思維激發(fā)

在小學科學中項目化的學習，主要是在于問題的探究、實驗操作、并且在學生的交流合作中培養(yǎng)學生科學能力。由此，教師要注重課程內(nèi)容的豐富，以及學生的思維激發(fā)，通過運用圖片、影像、微課等形式，讓學生對于課堂問題進行討論、分析，然后根據(jù)教師提出的任何進行實驗探究。教師要注重科學課程注重實踐就是需要學生全過程的參與到其中，在學生參與過程中注重思維的持續(xù)化。比如在《種子里孕育著新生命》的教學過程中，需要學生通過觀察、種植綠色的開花植物來研究生命的過程，了解植物的一生。在課程開始前教師在這一節(jié)課到教學過程中需要為學生準備相應(yīng)的植物，比如，水稻紅豆，綠豆、蠶豆花生鳳仙花的植物的種子的圖片，讓學生進行學習關(guān)于植物的基本知識，了解其形態(tài)。然后以小組為單位，教師分發(fā)種子讓學生，引導(dǎo)學生自主種植植物，并且仔細記錄的植物的生長過程。教師要注重讓學生對于這節(jié)課知識的思維是持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語：

總之，在小學科學項目化學習中，其重點在于激發(fā)學生全面參與到其中，通過教師的引導(dǎo)，通過項目化教學中的各個步驟，使得學生的思維得到持續(xù)化參與。這就需要教師要注重運用多樣的教學方法，結(jié)合實際生活， 使得學生的思維得到落地，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學生的思維參與，從而在小學科學課程中，促使指向?qū)W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學科學教學課程的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王賢平.指向?qū)W生思維持續(xù)參與的小學科學項目化學習教學[J].中小學班主任，2021（20）：47-48.