初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考

白晶

【摘要】針對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題，教師要進(jìn)一步更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師們積極投入，教學(xué)方法多樣，注重學(xué)科理念與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性，同時(shí)也更關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新的思考和創(chuàng)新，在組織教學(xué)中走向成熟與自信。

【關(guān)鍵詞】初中語文;創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)方法

引言：教育變革需要借助課堂來實(shí)現(xiàn)，讓課堂說思維的話，做思維的事，從而讓思維進(jìn)課堂，讓理想的思維方式進(jìn)課堂，讓高端的思維能力進(jìn)課堂。同樣，指向思維力提升對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)提升有著重要的意義。教師應(yīng)該思考如何設(shè)設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升思維力。

一.任務(wù)驅(qū)動(dòng) 發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)措施，給學(xué)生設(shè)置一系列任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：教師開展詩歌“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)實(shí)踐——月光下的“我們”。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在“原創(chuàng)詩歌并進(jìn)行朗誦表演”這一驅(qū)動(dòng)性問題的基礎(chǔ)上，建立以活動(dòng)任務(wù)為核心、以閱讀為基礎(chǔ)、以探究為內(nèi)核的任務(wù)群，并遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)詩歌鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作、集詩成輯這四個(gè)階段的任務(wù)。教學(xué)過程中，教師綜合個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作兩種學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生視角為載體，編制詩歌鑒賞入門任務(wù)單、私人訂制任務(wù)單，提供支架幫助學(xué)生回顧總結(jié)詩歌的閱讀策略;建立有梯度的詩歌朗誦評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注“畫面、意象、形式、語言”等，將評(píng)價(jià)過程內(nèi)嵌于活動(dòng)過程中，激發(fā)學(xué)生們的詩歌雅興，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如：教師教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》的時(shí)候，教師首先以搶答的形式，激趣導(dǎo)入，鞏固第一課時(shí)中學(xué)生自讀的內(nèi)容，隨后通過三大環(huán)節(jié)，解決學(xué)生自學(xué)時(shí)存在的問題，提升學(xué)生思維。在第一環(huán)節(jié)中，教師以“將以下騎送迎”的不同理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度、全方位深入分析，既是借語境推斷詞義，又是對(duì)具體情境的想象;第二環(huán)節(jié)，教師抓住學(xué)生評(píng)價(jià)周亞夫的分歧，用“你認(rèn)為周亞夫是囂張還是恪盡職守”，掀起兩個(gè)陣營(yíng)同學(xué)一場(chǎng)精彩的辯論，在辯論和演讀中深入解讀文本，幫助學(xué)生立體地理解周亞夫的人物形象，并通過再現(xiàn)情景的方式來發(fā)展學(xué)生的形象思維和辯證思維;接著以猜讀對(duì)話的形式進(jìn)行情景遷移，將景帝和文帝的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，得出文帝的英明，并通過助讀資料，分析原因，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維;第三環(huán)節(jié)通過“對(duì)話周亞夫”的形式，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維，明白對(duì)待歷史人物不應(yīng)人云亦云，需縱觀全局，冷靜客觀辯證探究人物形象。課堂最后以思維測(cè)評(píng)表幫助學(xué)生檢測(cè)所學(xué)和歸納小結(jié)。縱觀整節(jié)課，觀點(diǎn)碰撞、猜讀對(duì)話在不斷的分析碰撞中深入淺出地呈現(xiàn)，既有自讀課堂的高度，又有思維課堂的深度。課堂不再是小組合作，表演演繹的表面工程，而是直抵思維深處的對(duì)話。

二.開展形式多樣的語文活動(dòng)

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極開展多元化的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也豐富語文學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。例如：教師以八上第五單元事物說明文的寫作大概念為主線，以校園開放日為契機(jī)，設(shè)置“學(xué)校為凸顯八中歷史與人文，特向同學(xué)們征集宣傳易拉寶”的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘校園景物特點(diǎn)，嘗試用文字突出景物特征，制作網(wǎng)紅景點(diǎn)易拉寶，并配文解說。課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生們完成了項(xiàng)目中“制定易拉寶評(píng)價(jià)量表”“優(yōu)化景點(diǎn)說明詞評(píng)價(jià)量表”“撰寫景點(diǎn)解說詞”“排版易拉寶”這幾項(xiàng)任務(wù)，以下為具體內(nèi)容：階段一觀察市面上的易拉寶成品，全班頭腦風(fēng)暴，討論出制作易拉寶需要包含的要素，并形成易拉寶評(píng)價(jià)量表。對(duì)每個(gè)小組制定的易拉寶評(píng)價(jià)量表進(jìn)行思考，確定學(xué)習(xí)原點(diǎn)：把握景點(diǎn)的特征、寫好景點(diǎn)解說詞，并由此開啟八上第五單元課文的探究學(xué)習(xí)——以課文《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》為例，把握說明對(duì)象的特征，尋找說明事物特征的方法。在此核心概念下，引發(fā)學(xué)生對(duì)把握說明對(duì)象特征、用恰當(dāng)?shù)恼f明方法來說明特征、用合宜的說明語言達(dá)到說明效果等關(guān)鍵概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步思考，進(jìn)而不斷優(yōu)化景點(diǎn)解說詞的評(píng)價(jià)量表。實(shí)地考察網(wǎng)紅景點(diǎn)，撰寫景點(diǎn)解說詞并填寫解說詞寫作反饋卡。小組確定一份為核心景點(diǎn)說明詞，基于評(píng)價(jià)量表在組內(nèi)進(jìn)行修改。組內(nèi)商定分工并搜集制作易拉寶的素材，在Word里進(jìn)行易拉寶的排版，完成成品制作。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生親自探究了說明文的寫法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。

三.營(yíng)造良好的氛圍 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

課堂氛圍是教學(xué)中是一個(gè)重要的因素，課堂氛圍的好壞與否，關(guān)系到學(xué)生的課堂積極性，教師要注重課堂氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境。例如：教師在教學(xué)《富貴不能淫》的時(shí)候，教師以“縱橫家”的形象特點(diǎn)導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生閱讀張儀和公孫衍的經(jīng)歷，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，猜測(cè)人物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后以猜讀對(duì)話的形式，落實(shí)對(duì)“豈不”“焉得”等虛詞和“怒”“懼”“熄”等實(shí)詞的品讀，幫助學(xué)生明確人物觀點(diǎn)和態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力;緊接著以猜讀論述的形式，將學(xué)生的認(rèn)知與文本進(jìn)行對(duì)比，過程中引入“妾”“婦”字形字義和“縱橫家之道”的拓展資料，幫助學(xué)生體悟作者的精巧邏輯與論辯藝術(shù)，訓(xùn)練邏輯思維和發(fā)散性思維能力。最后以小組合作形式，結(jié)合拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，深入辯證地理解“大丈夫”的精神內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和靈活性。整節(jié)課，教師將猜讀的形式貫穿始終，仁禮義，大丈夫，在不斷地分析碰撞中深入淺出地呈現(xiàn)，暢快淋漓，讓思維的提升化抽象為顯豁，助力學(xué)生思維培育，切實(shí)有效地發(fā)展了學(xué)生分析、評(píng)判和創(chuàng)造思維。

結(jié)語：

語文世界是超越了實(shí)用價(jià)值觀念的、自由的心靈世界，而語文課堂就要營(yíng)造幸福的語文世界，讓學(xué)生課前有期待，課中有滿足，課后有留念，在其中不斷發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠. 小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 魅力中國(guó)， 2021， （13）：233.