打敗“壞”輪胎

唐天琪 丁樺

案例背景

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事務(wù)和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，我們應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，真誠(chéng)的接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，鼓勵(lì)幼兒利用簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，積極動(dòng)手動(dòng)腦，探究和解決問(wèn)題。

案例實(shí)錄與分析

鏡頭一：輪胎倒掉了

戶(hù)外游戲時(shí)間，幾個(gè)孩子在一起玩“走輪胎”的游戲，只見(jiàn)他們從一個(gè)輪胎快速走到另一個(gè)輪胎上，此時(shí)，突然傳來(lái)一陣叫聲：“唐老師！這邊的輪胎倒掉了！”我過(guò)去一看，原來(lái)是一個(gè)輪胎倒下來(lái)了，聽(tīng)見(jiàn)叫聲，很多孩子圍了過(guò)來(lái)?！笆钦l(shuí)把輪胎弄破了啊？”程英問(wèn)道?！皼](méi)有人弄破，是它自己倒掉了。”范鴻鈞回答到?！芭叮抑懒?，我上次就發(fā)現(xiàn)了，上次我玩的時(shí)候就差點(diǎn)倒掉了。”王翰博提起了之前的游戲，聽(tīng)見(jiàn)了翰博的話(huà)，我馬上問(wèn)他：“哦，那你怎么弄的？”“我馬上從輪胎上跳了下來(lái)，然后扶好了它，然后就又能玩了呀?！庇谑菐讉€(gè)孩子一起打算把輪胎扶好，但是經(jīng)過(guò)幾次嘗試，他們發(fā)現(xiàn)輪胎雖然放進(jìn)去了，但是已經(jīng)不能玩了，輕輕碰一下又會(huì)倒掉。

回到教室，孩子們孩子討論這個(gè)輪胎，看著他們興趣這么濃厚，于是我們打算好好治一治這個(gè)輪胎。

首先我們要找出輪胎倒掉的原因，孩子們各抒己見(jiàn)?！翱隙ㄊ俏覀兲亓?，把輪胎踩倒了?！薄皶?huì)不會(huì)是輪胎壞掉了？”“有可能是大力士把輪胎推到了?！?/p>

分析：當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)輪胎倒掉了時(shí)，大家都很感興趣，于是教師抓住了這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)猜一猜、想一想、找一找等方法去探究輪胎倒掉得原因，多方面支持和鼓勵(lì)孩子們的探索行為，在探索中他們發(fā)現(xiàn)了輪胎倒掉的各種原因，于是，我們也萌生了重新扶起輪胎的想法，也有了下一步的游戲。

鏡頭二：我們一起來(lái)修復(fù)

1.制定方案

怎么修復(fù)輪胎呢？我們一起來(lái)想辦法。孩子們想出了各種各樣的方法。

分析：在第一次設(shè)計(jì)時(shí)，孩子們發(fā)揮了天馬行空的想象，有的甚至想到了用超輕黏土粘起來(lái)，通過(guò)觀察和比較，我們發(fā)現(xiàn)有些方法并不可行，通過(guò)小組同伴交流和合作，幼兒調(diào)整了部分設(shè)計(jì)方案，最終選擇除了合適的方案。

2.執(zhí)行方案

（1）收集材料：在正式修復(fù)輪胎之前，我們還要考慮需要些什么材料，經(jīng)過(guò)討論，我們發(fā)現(xiàn)了有些材料還缺乏，于是約定先收集好材料，然后就可以正式開(kāi)始我們的修復(fù)之旅了。

（2）嘗試修復(fù)：

有了材料之后，孩子們開(kāi)始分組一一嘗試各自的方法。經(jīng)過(guò)游戲，我們發(fā)現(xiàn)有的方法能成功，但是有的方法卻依舊失敗。

尋找原因：為什么有的方法會(huì)失敗呢，孩子們一起熱烈地討論了起來(lái)。

最后，孩子們發(fā)現(xiàn)，用泥土和石頭都能比較牢固地固定住輪胎，不過(guò)在泥土和石頭之間，孩子們討論后最后決定用泥土來(lái)壓住輪胎，因?yàn)槭^放在那邊，小班弟弟妹妹可能會(huì)碰到，還是有一點(diǎn)危險(xiǎn)的，泥土就比較安全啦！

三、案例反思

1.多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。

我們應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活契機(jī)，抓住契機(jī)為幼兒的學(xué)習(xí)和探索提供支持，使幼兒從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求者，充分發(fā)揮自己的潛能，用自己特有的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)孩子們?cè)谟懻撛趺窗演喬シ銎饋?lái)，他們千方百計(jì)利用自己知道的材料，比如膠水、黏土等，雖然在此過(guò)程中孩子的部分想法顯得不切實(shí)際，但這是孩子的探索行為和創(chuàng)造火花，我們應(yīng)給予及時(shí)的支持，甚至接納幼兒暫時(shí)的失誤。教師應(yīng)更多地去關(guān)注“孩子是怎樣探究的”。而不是一味注重“孩子探究了什么”。

2.支持和鼓勵(lì)幼兒在探究過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題。

教師要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)行線(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，或者有時(shí)候我們也可以提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題，再有了問(wèn)題和探究對(duì)象之后，我們要支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證自己的想法，支持和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄。

鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過(guò)程，注意要讓記錄有異議，并通過(guò)觀察幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系，支持幼兒與同伴之間合作探究和分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

孩子的世界是豐富多彩的，他們熱心于關(guān)注周?chē)l(fā)生變化，并在探索和求知中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們要抓住幼兒生活、游戲契機(jī)，支持幼兒探索行為，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，這是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的一部分。