運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

令狐歡

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)大體分為字音、字形、字義三大塊，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心，亦是閱讀和習(xí)作的根蒂，其最終目的是培植孩子“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的本領(lǐng)。但從我國(guó)識(shí)字教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，小學(xué)生的生字掌握狀況不容樂(lè)觀，如多音字、形近字、近義詞混淆不清、間架結(jié)構(gòu)把握不當(dāng)?shù)?。雖然關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略的提法層出不窮，但從已有研究來(lái)看，大多數(shù)教學(xué)策略只針對(duì)個(gè)別字或是一類字，缺乏更系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式。本文通過(guò)總結(jié)識(shí)字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)類型，探索基于思維導(dǎo)圖的識(shí)字教學(xué)流程，構(gòu)建“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的識(shí)記訓(xùn)練模式，以期能夠達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;識(shí)字教學(xué);思考;

一、思維導(dǎo)圖及其在識(shí)字教學(xué)中的研究意義

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的心智導(dǎo)圖。它不僅作為輔助思考的工具，同時(shí)作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)知識(shí)有效的新方法，直接應(yīng)用到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的整理（如記筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過(guò)程中。隨著新課程改革的不斷深入，基于思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)研究蔚然成風(fēng)，思維導(dǎo)圖在具體學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用也尤為突出。從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在寫作、閱讀教學(xué)方面的系統(tǒng)化研究趨近完善，但在識(shí)字教學(xué)上的應(yīng)用研究卻微乎其微?？伤季S導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)的結(jié)構(gòu)化方面卻有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以清除生字音形義學(xué)習(xí)中的障礙，成為識(shí)字教學(xué)中聯(lián)結(jié)“字—詞—句”的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式。

因此，本文筆者嘗試把識(shí)字教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，初步總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)類型，研究基于思維導(dǎo)圖的識(shí)字教學(xué)流程，探尋小學(xué)語(yǔ)文生字教授過(guò)程中培植小學(xué)生識(shí)字樂(lè)趣和認(rèn)字能力的新途徑。

二、基于思維導(dǎo)圖的探究型識(shí)字教學(xué)流程

通常來(lái)說(shuō)，基于思維導(dǎo)圖的探究型教學(xué)流程主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即預(yù)習(xí)、探究、復(fù)習(xí)。探究型的識(shí)字教學(xué)流程在此基礎(chǔ)上也主要由預(yù)習(xí)、探究、復(fù)習(xí)生字的音形義這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而思維導(dǎo)圖可以在識(shí)字教學(xué)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)加以應(yīng)用。

（一）課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

部編版一、二年級(jí)的教材中涉及較多的識(shí)字課文大都是圍繞一個(gè)主題，以詞串的形式展開(kāi)。如果學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)生字疏于預(yù)習(xí)，是很難在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體價(jià)值的。所以教師在教授新課以前，擺在首位的是要給孩子設(shè)定具體的準(zhǔn)備任務(wù)?？擅鎸?duì)教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生由于其枯燥乏味的形式，常常擱置了這項(xiàng)任務(wù)。那么對(duì)于識(shí)字課文而言，教師可以提前制作圖文并茂的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以填空的形式完成部分生字詞的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就能有效地幫助學(xué)生識(shí)記生字的音形義。教師同時(shí)可以將課本中的插圖遷移到思維導(dǎo)圖中，既增添了思維導(dǎo)圖的趣味性和直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又輔助學(xué)生充分記憶象形文字的相似偏旁，理解由生字組成詞語(yǔ)的含義。因此將思維導(dǎo)圖引入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生整體感知、梳理教材內(nèi)重點(diǎn)字詞，為深入地探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且讓教師在檢查學(xué)生初步建構(gòu)的思維導(dǎo)圖時(shí)，能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該課生字的認(rèn)知程度，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，提升教師的教學(xué)效率。

（二）課堂探究環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

識(shí)字教學(xué)作為學(xué)生的教學(xué)重難點(diǎn)，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，也可以適當(dāng)?shù)丶尤胩骄繉W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而課堂探究也是新課改后課堂教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)在教師引導(dǎo)下主動(dòng)探索漢字結(jié)構(gòu)、意義的活動(dòng)，啟發(fā)思維，積累生字、增強(qiáng)語(yǔ)感。在課堂探究過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自制思維導(dǎo)圖是探索、質(zhì)疑、實(shí)踐的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)——讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，培植學(xué)生自主識(shí)記生字意識(shí)的過(guò)程。

（三）課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

新課改后，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”的主導(dǎo)思想，以突顯學(xué)生的主體性。同時(shí)，在建構(gòu)主義的視野中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的作用，認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，而建構(gòu)是通過(guò)新舊知識(shí)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。那么，學(xué)生復(fù)習(xí)生字的過(guò)程其實(shí)就是正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式、不斷構(gòu)建圖式，實(shí)現(xiàn)思維可視化、結(jié)構(gòu)化、過(guò)程化的過(guò)程。根據(jù)這點(diǎn)，教師更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生字掌握情況的自主檢測(cè)，通過(guò)同桌、小組互批、師生互動(dòng)交流、教師指導(dǎo)講評(píng)、達(dá)到強(qiáng)化鞏固的作用。因此，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中有關(guān)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，既可綜合運(yùn)用識(shí)字教學(xué)中對(duì)課文主題、字音、字形、字義的設(shè)計(jì)類型，也可以進(jìn)行單元性生字詞從而學(xué)生能適時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，通過(guò)類比、比較等學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)圖式遷移，達(dá)成學(xué)生的高效復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)中有巨大的研究?jī)r(jià)值，本文僅僅初步總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)類型、基于思維導(dǎo)圖的識(shí)字教學(xué)流程。但是運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程不可能是一蹴而就的，這個(gè)實(shí)現(xiàn)過(guò)程仍應(yīng)是循序漸進(jìn)的。同時(shí)，教師在嘗試把思維導(dǎo)圖嫁接于識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)不斷探尋培植小學(xué)生識(shí)字樂(lè)趣的新方法，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況改善他們的識(shí)字現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的穩(wěn)步發(fā)展，最終走出一條真正適合教師自身、學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)字教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

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