高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀及構(gòu)建思考

陳春謀 朱龍梅 李妙娟

摘? 要 深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮技能型優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合，把實(shí)踐教育貫穿人才培養(yǎng)方案全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或校外自主創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)，完善保障體系，并通過(guò)參加各種“雙創(chuàng)”競(jìng)賽達(dá)到檢驗(yàn)課堂實(shí)踐效果的目的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這一體系對(duì)提升職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育水平有較好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;教師隊(duì)伍;實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）17-0096-03

1? 當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀分析

1.1? 對(duì)“雙創(chuàng)”教育重視不夠

職業(yè)院校學(xué)生只有三年在校時(shí)間，加上國(guó)家一直在大力倡導(dǎo)要求加強(qiáng)實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的比重，大多數(shù)學(xué)校實(shí)際上課時(shí)間只有短短的兩年，只有本科的一半，課時(shí)非常緊張。這就導(dǎo)致大多數(shù)職業(yè)院校把大部分學(xué)時(shí)安排給了基礎(chǔ)課和專業(yè)課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）課程幾乎不開(kāi)，或者只是象征性安排幾節(jié)，很多都是和就業(yè)指導(dǎo)課合二為一。另一方面，學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”的興趣也不是很高，覺(jué)得創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠(yuǎn)，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間。

1.2? “雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育相脫節(jié)

目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校都沒(méi)有專職的“雙創(chuàng)”教育教師，基本都是由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師兼職，“雙創(chuàng)”課程和專業(yè)課程完全脫節(jié)，各自講授各自內(nèi)容。而良好的創(chuàng)業(yè)教育是要和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)相結(jié)合的，這樣才能更好發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)和潛力。

1.3? 職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育水平較低

相對(duì)研究型本科院校，職業(yè)院校學(xué)生以技能應(yīng)用為主，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和動(dòng)力，在創(chuàng)新能力上更是存在較大差距。雖然各高校都在不斷加大投入，重視程度也越來(lái)越高，但由于缺乏完整的“雙創(chuàng)”教育體系和孵化機(jī)制，以及外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對(duì)較差，導(dǎo)致整體的“雙創(chuàng)”教育水平難以提升。

1.4? “雙創(chuàng)”競(jìng)賽沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用

由于“雙創(chuàng)”教育是一個(gè)長(zhǎng)期培育的過(guò)程，短期內(nèi)難以看到成效，導(dǎo)致各高校更多地把精力放在如何迅速提高競(jìng)賽成績(jī)上，脫離了“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)。部分高校雖然成立了專門(mén)的“雙創(chuàng)”機(jī)構(gòu)，但大都流于形式，缺乏完善的軟硬件、師資配置，發(fā)揮的作用也十分有限。

2? 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育以課堂案例講授為主，學(xué)生更多的是在聽(tīng)，而且這些創(chuàng)業(yè)案例大多內(nèi)容老舊，缺乏實(shí)用性和可復(fù)制性。在當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的途徑越來(lái)越多，速度越來(lái)越快，如何構(gòu)建適合新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“雙創(chuàng)”教育體系，是各職業(yè)院校面臨的共同問(wèn)題。

2.1? 將“雙創(chuàng)”教育融入日常的專業(yè)課程教育過(guò)程，改變高知低能的現(xiàn)狀

目前，大部分職業(yè)院校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的“雙創(chuàng)”課程，也沒(méi)有形成具有自身特色的“雙創(chuàng)”教育模式，普遍的做法是在大三開(kāi)設(shè)課時(shí)不多的就業(yè)指導(dǎo)課，且基本都是選修。學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)無(wú)疑是各類專業(yè)課，學(xué)生也逐漸形成“我來(lái)上學(xué)就是學(xué)專業(yè)知識(shí)，其他都不重要”“除了專業(yè)課，其他課都混個(gè)及格就行”這些固有看法。這直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)知識(shí)很扎實(shí)，但社會(huì)實(shí)踐能力很差，成為“高知低能”型人才，專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育“兩張皮”的現(xiàn)象非常普遍。

首先，要盡可能將專業(yè)課和“雙創(chuàng)”課有機(jī)融合在一起。專業(yè)課教師在專業(yè)課講授之余應(yīng)不斷補(bǔ)充本專業(yè)的學(xué)科前沿，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行思考，在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有了創(chuàng)新的思維，才會(huì)有創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。比如當(dāng)前火熱的共享經(jīng)濟(jì)，就是基于對(duì)傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)模式的改變，通過(guò)不斷嘗試，進(jìn)而取得成功。對(duì)于文科專業(yè)，還應(yīng)跳出“只有技術(shù)類專業(yè)才有創(chuàng)新”的固有觀念，讓學(xué)生明白技術(shù)很多時(shí)候只是實(shí)現(xiàn)的手段，如果和專業(yè)知識(shí)結(jié)合得好，同樣可以取得成功。

其次，專業(yè)課教師也要更新觀念，打破“‘雙創(chuàng)都是就業(yè)指導(dǎo)老師的事情，和專業(yè)課無(wú)關(guān)”的固有觀念，根據(jù)課程內(nèi)容，不定期、不定時(shí)向?qū)W生灌輸創(chuàng)新思想，開(kāi)闊學(xué)生視野。這也對(duì)專業(yè)課教師提出更高的要求，需要及時(shí)補(bǔ)充了解“雙創(chuàng)”知識(shí)。比較好的做法是讓專業(yè)課教師更多地參與指導(dǎo)學(xué)生的各種“雙創(chuàng)”競(jìng)賽，同時(shí)提升自身的“雙創(chuàng)”能力。

2.2? 將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)職業(yè)教育改革的方向

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校辦學(xué)的基石。在以往的教學(xué)模式中，理論知識(shí)占了大部分課時(shí)，后來(lái)國(guó)家大力加強(qiáng)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的比例普遍超過(guò)50%。對(duì)于高職院校，不光要增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐出真知，只有動(dòng)手參與，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生改變的動(dòng)力，創(chuàng)新能力自然就激發(fā)出來(lái)了。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)校實(shí)際情況增加一些內(nèi)容生動(dòng)、模式新穎的實(shí)踐課，既能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。比如有些院校市銷(xiāo)專業(yè)舉辦的校內(nèi)銷(xiāo)售實(shí)踐活動(dòng)，電商專業(yè)舉辦的直播帶貨大比拼等，都收到較好的效果。

2.3? 加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育教師隊(duì)伍建設(shè)

目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校都缺乏專職的“雙創(chuàng)”教師，主要原因包括以下幾點(diǎn)。

1）雖然之前已經(jīng)有部分高校獨(dú)自開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育，但都沒(méi)有形成氣候。自從2015年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召之后，“雙創(chuàng)”教育才受到重視，近幾年才在高校大范圍展開(kāi)，而且體現(xiàn)出明顯的本科強(qiáng)于高職、東部強(qiáng)于中西部的差別。所以，各高校原本就沒(méi)有專職的“雙創(chuàng)”教師，基本都是由行政人員兼職講授。

2）“雙創(chuàng)”課程在大多數(shù)院校都屬于邊緣課程，大多數(shù)能力具備的專業(yè)課教師很少愿意轉(zhuǎn)型去從事“雙創(chuàng)”教育，導(dǎo)致教師隊(duì)伍水平參差不齊。

3）“雙創(chuàng)”教育有其特殊性，最好是由具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。但是，有能力自主創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師幾乎很少有愿意放棄高薪來(lái)學(xué)校任教的，兼職的話時(shí)間也大多不允許，學(xué)校也不能提供符合其預(yù)期的薪酬，職業(yè)院校更是沒(méi)有吸引力。

教育要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。職業(yè)院校可以從三個(gè)方面加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。一是提供較為優(yōu)厚的待遇，包括績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助、職稱晉升、課時(shí)換算等，吸引本校其他專業(yè)、行政人員從事專職的“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)工作，或轉(zhuǎn)聘到“雙創(chuàng)”中心。對(duì)這些教師，要定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)參加各種“雙創(chuàng)”理論學(xué)習(xí)，掌握“雙創(chuàng)”基本理論、課程組織模式和實(shí)踐能力。二是積極拓寬渠道，提供具有吸引力的報(bào)酬，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才來(lái)校做兼職導(dǎo)師，定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座，可以彌補(bǔ)本校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。三是定期邀請(qǐng)畢業(yè)的優(yōu)秀校友回校舉辦講座，講授自己的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，提供生動(dòng)的案例。

2.4? 完善“雙創(chuàng)”課程體系建設(shè)

課程體系是實(shí)施“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)。和其他公共課、專業(yè)課不同，“雙創(chuàng)”教育課程不僅需要課堂上講授理論知識(shí)，更需要在課外開(kāi)展大量的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要明確課程任務(wù)和課程目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，不斷完善“雙創(chuàng)”教育的課程體系。

2.4.1? 差異化的課程設(shè)置? 各職業(yè)院校要根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)差異化的“雙創(chuàng)”教育課程，選用優(yōu)秀教材?？筛鶕?jù)不同創(chuàng)業(yè)層次、不同創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，分別搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，避免千篇一律一刀切。

2.4.2? 合理分配學(xué)時(shí)? 職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)只有兩年時(shí)間，最后一年基本都需要去企業(yè)參加校外實(shí)訓(xùn)，兩年時(shí)間要學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課、通識(shí)課等幾十門(mén)課程，還有不低于總課時(shí)50%的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。因此，加大“雙創(chuàng)”課程課時(shí)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其他課程課時(shí)的減少。這就需要“雙創(chuàng)”課程課時(shí)必須設(shè)置合理，減少空洞、沒(méi)有實(shí)際效果的課程內(nèi)容，必要時(shí)可采用靈活的方式，如短期集中授課等。

2.5? 以賽代練，從比賽中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意愿

目前，各種級(jí)別的“雙創(chuàng)”競(jìng)賽都非常多，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等，都具有較大影響力。對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是為數(shù)不多的能有效提高自己創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的途徑。一個(gè)好的項(xiàng)目從構(gòu)思到組建團(tuán)隊(duì)，到項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施，到計(jì)劃書(shū)的形成，每一步都需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和反復(fù)的打磨。如果能有幸進(jìn)入最后的路演環(huán)節(jié)，面對(duì)眾多實(shí)際投資人，即使最后沒(méi)能獲獎(jiǎng)，也是對(duì)自己的一種歷練。大賽那種緊張的氛圍能極大激發(fā)學(xué)生的參與意愿，成為今后“雙創(chuàng)”的探路者。

2.6? 構(gòu)建完善的“雙創(chuàng)”教育保障體系

職業(yè)院校要根據(jù)本校的實(shí)際情況，做好“雙創(chuàng)”教育的頂層設(shè)計(jì)，保障“雙創(chuàng)”教育能夠有效實(shí)施并取得預(yù)定目標(biāo)和效果。

2.6.1? 組織和制度保障? 制定相關(guān)管理文件和管理制度，發(fā)揮各個(gè)職能部門(mén)作用，建立多部門(mén)協(xié)同的“雙創(chuàng)”教育工作機(jī)制。因?yàn)椤半p創(chuàng)”教育一般都會(huì)涉及多個(gè)部門(mén)，如教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)中心、后勤等，院校應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全力保障“雙創(chuàng)”教育的順利進(jìn)行。例如：教務(wù)部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的學(xué)分換算辦法，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)成績(jī)計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)，打消學(xué)生的顧慮;實(shí)訓(xùn)部門(mén)應(yīng)提供充足實(shí)訓(xùn)條件，保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐順利進(jìn)行。

2.6.2? 經(jīng)費(fèi)保障? 職業(yè)院校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，合理編制預(yù)算，為學(xué)生“雙創(chuàng)”提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予一定的扶持，對(duì)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高師生參與“雙創(chuàng)”的積極性。

2.6.3? 整合社會(huì)資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)? 學(xué)校可聯(lián)合社會(huì)、政府相關(guān)部門(mén)、企業(yè)等多方力量，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”提供資源和平臺(tái)，定期舉辦公益性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提供創(chuàng)業(yè)資金扶持、低息貸款，孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，建立“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地等，鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，營(yíng)造“雙創(chuàng)”的濃厚氛圍。

2.7 構(gòu)建科學(xué)的“雙創(chuàng)”評(píng)價(jià)體系

衡量“雙創(chuàng)”教育的成效，需要建立一套科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)主體要多元化?！半p創(chuàng)”教育的評(píng)價(jià)受主觀因素影響較大，不同的人看待同一項(xiàng)目可能會(huì)有完全不同的結(jié)論。所以，在進(jìn)行效果評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能多選取不同類型的人員參與，如授課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師等。其次，評(píng)判方式要科學(xué)化，避免唯成敗論英雄，以項(xiàng)目是否成功、是否盈利作為主要評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)更加注重學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)。建立常態(tài)化的追蹤機(jī)制和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)向評(píng)價(jià)對(duì)象反饋評(píng)價(jià)效果，讓學(xué)生能隨時(shí)了解自己在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題和不足，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的效果。

3? 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要職業(yè)院校在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并逐步完善，最終摸索出適合自身專業(yè)特點(diǎn)的教育模式，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的“雙創(chuàng)”人才。

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