基于計(jì)算思維的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究

葛盼盼

摘? 要 項(xiàng)目式教學(xué)法深受一線教師喜愛，但在實(shí)踐中仍存在一些問題。計(jì)算思維的培養(yǎng)可增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。面向計(jì)算思維的項(xiàng)目式教學(xué)可以更好地體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值，并提高學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 計(jì)算思維;小學(xué)信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué);Scratch程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）17-0079-03

1? 計(jì)算思維培養(yǎng)對(duì)開展小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的意義

目前，小學(xué)信息技術(shù)開展項(xiàng)目式教學(xué)并不少見，但也出現(xiàn)一些問題，例如：學(xué)生的操作較為零散;學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有依賴思想的存在，在設(shè)計(jì)的時(shí)候也沒有真實(shí)生活的代入感。同時(shí)，在一線教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候把握不準(zhǔn)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅是追求項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)本身可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，但浮于表面的項(xiàng)目式教學(xué)并不能做到這一點(diǎn)。計(jì)算思維的培養(yǎng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

計(jì)算思維培養(yǎng)和項(xiàng)目式教學(xué)是相輔相成的。項(xiàng)目式教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算思維，運(yùn)用數(shù)字化手段分析和解決身邊的自然問題，有邏輯地思考問題。項(xiàng)目來自生活中真實(shí)存在的問題，在課堂上以小組合作形式開展，小組之間協(xié)作解決生活問題的過程就是學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建知識(shí)體系和發(fā)展計(jì)算思維的學(xué)習(xí)過程。因此，基于計(jì)算思維的項(xiàng)目式教學(xué)有利于提高學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，有利于幫助學(xué)生提高解決問題和批判性思維能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，區(qū)分哪些知識(shí)在這個(gè)項(xiàng)目中是有利的，哪些是混淆的，哪些是需要大家一起探討以得到最優(yōu)的解決方案的[1]。

2? 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

2.1? 知識(shí)體系設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)是為了讓學(xué)生將在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)踐生活中。但在實(shí)際教學(xué)中，如何將知識(shí)點(diǎn)很好地融入項(xiàng)目中，是教師進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的難點(diǎn)之一。筆者經(jīng)過一線教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，把Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)的知識(shí)體系設(shè)計(jì)分為三個(gè)模塊。

知識(shí)模塊一：導(dǎo)入、新建、保存Scratch程序設(shè)計(jì)。通過這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生即可掌握Scratch程序設(shè)計(jì)的基本形式。學(xué)生在設(shè)計(jì)程序的時(shí)候懂得作品的存儲(chǔ)方式，形成作品庫留存的意識(shí)。

知識(shí)模塊二：Scratch軟件界面各部分的主要區(qū)域的作用。這部分知識(shí)點(diǎn)包括添加角色和舞臺(tái)背景等。添加包括導(dǎo)入和利用繪圖編輯器對(duì)角色和背景進(jìn)行一定的編輯。

知識(shí)模塊三：對(duì)角色進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，掌握角色之間的交互方式以及啟動(dòng)和執(zhí)行腳本的方法。這部分知識(shí)點(diǎn)包括程序設(shè)計(jì)的模塊搭建、程序結(jié)構(gòu)和角色之間的交互。程序設(shè)計(jì)的模塊搭建有動(dòng)作模塊、外觀模塊、聲音模塊等。程序結(jié)構(gòu)部分需要學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)創(chuàng)作需要選擇合適的程序結(jié)構(gòu)。角色之間的交互包括角色互動(dòng)和鍵鼠交互。一個(gè)角色的行為動(dòng)作可以根據(jù)其他角色的變化而變化，也可以通過鍵鼠來控制。這一模塊知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)Scratch程序設(shè)計(jì)過程中最重要也是最難的部分，教師在設(shè)計(jì)這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意創(chuàng)建合適的項(xiàng)目，選擇合適的媒體，注意解決問題的速度、規(guī)模和效果三者之間的協(xié)調(diào)。

2.2? 活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注意項(xiàng)目的選擇，既要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生感興趣的、貼近生活實(shí)際的項(xiàng)目，又要注意融合知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生是否有能力開展并完成這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

2.2.1? 要制定切實(shí)可行的項(xiàng)目? 教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。項(xiàng)目要切合實(shí)際生活，要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。在學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，有興趣的支撐，他們才能在項(xiàng)目中拓展思維、提升能力。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難度不能過大，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力;但也不能過于簡單，沒有探索意義和價(jià)值，就失去了這堂課本身的教學(xué)意義。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知程度和教學(xué)目標(biāo)，保證項(xiàng)目開展的科學(xué)可行性，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。在“花朵繽紛”一課，項(xiàng)目任務(wù)是學(xué)生給這片草地添加各種顏色、大小不一的花朵。如果項(xiàng)目設(shè)置僅僅為顏色不一，就過于簡單，也并沒有和實(shí)際生活緊密聯(lián)系;如果加上花朵種類不同，一節(jié)課的任務(wù)量就有點(diǎn)兒大，學(xué)生未必能完成。

2.2.2? 項(xiàng)目式活動(dòng)要以學(xué)生為主? 教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生為主，學(xué)生才是課堂的主宰。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生為本的理念，充分考慮小學(xué)生的年齡、個(gè)性和知識(shí)水平等，設(shè)計(jì)個(gè)性化的項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。在“穿越迷宮”和“賽車游戲”中，本身項(xiàng)目就是學(xué)生喜愛的游戲項(xiàng)目，可放手讓學(xué)生自由探索。教師在課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在課中適時(shí)幫助學(xué)生。

2.2.3? 要加強(qiáng)計(jì)算思維培養(yǎng)? 在Scratch程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中，要充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)這一特性，給學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)探索的空間。學(xué)生以小組為單位，通過小組成員自己的探索不斷解決項(xiàng)目中的難點(diǎn)直至完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤和不足之處。在學(xué)生實(shí)踐過程中，教師不斷滲入基礎(chǔ)知識(shí)，有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的計(jì)算思維和應(yīng)用能力。

在“吃豆子游戲”一課中，教師幫助學(xué)生歸納整理，得出完成該項(xiàng)目大致的三個(gè)步驟：第一步，角色和背景設(shè)計(jì)——確定吃豆人和豆子造型、背景場景;第二步，搭建腳本——吃豆人腳本、豆子向下掉落的腳本等;第三步，調(diào)式程序腳本——運(yùn)行程序，測試并完善腳本。在分析設(shè)計(jì)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析吃豆人有幾個(gè)造型，吃豆人的運(yùn)動(dòng)范圍以及如何運(yùn)動(dòng)，豆子是如何運(yùn)動(dòng)的，遇到不同的情況又是如何反應(yīng)……一系列問題讓學(xué)生嘗試搭建并掌握按鍵控制的方法和面向控件的含義及使用方法。

2.3? 成果展示設(shè)計(jì)

項(xiàng)目成果的展示分享是在項(xiàng)目完成后進(jìn)行的，也是項(xiàng)目式教學(xué)的最后一個(gè)階段。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師可以組織中期匯報(bào)，讓小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組收集反饋意見，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行再次修改和完善。在項(xiàng)目完成之時(shí)，教師需再次組織終結(jié)性成果展示，和其他學(xué)生給項(xiàng)目成果根據(jù)評(píng)分量規(guī)（表1）打分。

通過項(xiàng)目成果展示和分享，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過程的經(jīng)過都能一一道來。這樣一個(gè)分享的過程也是一種思維水平提升的過程。分享會(huì)上，學(xué)生向大家介紹項(xiàng)目完成過程中遇到的問題，小組成員又是如何解決的，通過什么方式可以避免下次再次出現(xiàn)此問題。這種分享項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的過程對(duì)于學(xué)生而言也是一種能力的提升。通過小組之間的項(xiàng)目成功之喜悅和失敗原因等分享，豐富充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)提升學(xué)生的交流能力和創(chuàng)新思維能力，從而提升學(xué)生的信息學(xué)科素養(yǎng)和能力。

2.4? 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是靈活的、自主的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)方式也可以不統(tǒng)一，可以每一個(gè)學(xué)習(xí)過程設(shè)置一個(gè)量規(guī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄和評(píng)價(jià)，除了自己的評(píng)價(jià)外，還可以加入小組成員、其他小組和教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)主要來自自己的評(píng)價(jià)，自己記錄學(xué)習(xí)過程;而成果性評(píng)價(jià)則主要來自小組自評(píng)、本班學(xué)生互動(dòng)和教師評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)最終評(píng)價(jià)由小組的項(xiàng)目成果性評(píng)價(jià)和個(gè)人項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)組成，體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)和個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，具體實(shí)施如圖1所示[2]。

3? 效果分析

通過項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生一定的改變，也改變了教師的教學(xué)模式。

3.1? 提高了學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生快速掌握Scratch程序設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人。在Scratch程序制作過程中，學(xué)生充分體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程，從設(shè)計(jì)思路到具體實(shí)施，再到程序調(diào)試等，這些過程均是自己解決困難。經(jīng)過小組成員的努力，共同完成項(xiàng)目，制作出Scratch作品。

3.2? 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，提高了課堂效率

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從生活中的真實(shí)問題出發(fā)，以解決問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷整理和發(fā)現(xiàn)與解決問題相關(guān)的知識(shí)和方法，并通過實(shí)踐操作加深對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解;在自我探究和合作學(xué)習(xí)過程中不斷形成自我認(rèn)知，提升探究能力、邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，促進(jìn)計(jì)算思維的提升和全面發(fā)展，從而提高課堂效率。

3.3? 提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)生之間的情感

在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生遇到問題，小組成員一起思考、一起探索，大家相互幫助，思想相互交流碰撞。小組成員通過不斷合作，相互理解、相互督促，共同完成項(xiàng)目，培養(yǎng)了合作精神，增進(jìn)了情感。

4? 結(jié)語

教師觀念的革新，學(xué)生主體的凸顯，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)[3]，

面向計(jì)算思維的項(xiàng)目式教學(xué)能讓學(xué)生快速掌握Scratch程序的基本操作，了解基本的編程技術(shù)，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維和自主探究、學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是社會(huì)較為關(guān)注的。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)Scratch程序不具有畏懼感，反而更加感興趣;小組成員相互協(xié)助、合作學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更為扎實(shí)，形成解決問題的思維方式，增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)體在信息社會(huì)的適應(yīng)力和創(chuàng)造力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有較好的幫助。

參考文獻(xiàn)

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