智慧校園下高中信息技術(shù)混合式教學(xué)模式探索

寧美艷 張秀琦 苗曉慶

摘? 要 闡述智慧校園及混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提出基于混合式教學(xué)模式的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)智慧校園下高中信息技術(shù)混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，以期為高中信息技術(shù)課程改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 智慧校園;混合式學(xué)習(xí);混合式教學(xué)模式;高中信息技術(shù);教育信息化;翻轉(zhuǎn)課堂;信息素養(yǎng);微課

中圖分類號(hào)：G632.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）17-0045-04

0? 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入各行各業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)隨之而來，智慧校園應(yīng)運(yùn)而生。以高中信息技術(shù)課程為例，在智慧校園契機(jī)下，其教學(xué)模式、手段等都進(jìn)入創(chuàng)新狀態(tài)。如何借助智慧校園將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行更深入的融合，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要著力點(diǎn)，也是教育者的工作內(nèi)容之一。

1? 智慧校園

何為智慧校園？溯其本源，2008年，IBM首次提出智慧地球一詞，即將物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)整合，控制各電子系統(tǒng);2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出智慧校園，旨在為學(xué)生提供無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交融創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、便捷周到的學(xué)校生活、隨處可見的校園文化，實(shí)現(xiàn)高效透明的校務(wù)管理。2012年有研究指出，香港浸會(huì)大學(xué)關(guān)于智慧校園的創(chuàng)建，主要是從網(wǎng)絡(luò)、IT基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、云服務(wù)器托管等方面構(gòu)建新型智慧校園的藍(lán)圖[1]。2016年，智慧校園被寫進(jìn)《2016年全國(guó)教育信息化工作要點(diǎn)》，全國(guó)中小學(xué)智慧校園建設(shè)工程正式啟動(dòng);2018年，《智慧校園總體框架》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布;同年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)中指明智慧校園環(huán)境建設(shè)內(nèi)容，百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動(dòng)推動(dòng)智慧校園打造典型示范，校園規(guī)范建設(shè)行動(dòng)保障智慧校園的建設(shè)。

智慧校園以智能化為核心特征，基于數(shù)字校園的構(gòu)建路線，又以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支持，形成涵蓋數(shù)據(jù)中心、基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用系統(tǒng)以及智慧性資源，將教學(xué)、科研、管理、生活融合在一起的智慧環(huán)境，從而增強(qiáng)教與學(xué)的效果。智慧校園的出現(xiàn)，接通了物理空間與信息空間，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)校園中師生學(xué)習(xí)資源獲取困難、教務(wù)信息管理低效、課堂教學(xué)手段單一的情況。智慧校園是教育信息化的更高級(jí)形態(tài)，為面向未來的智慧化教育創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境。

2? 混合式學(xué)習(xí)研究

2.1? 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是由于在20世紀(jì)90年代末，人們意識(shí)到僅靠數(shù)字化學(xué)習(xí)仍存在一定局限，數(shù)字技術(shù)不會(huì)取代教師[2]。因此，人們便開始思考如何融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，突破數(shù)字化學(xué)習(xí)的局限，從而形成今天看到的混合式學(xué)習(xí)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，克服了原有的兩種學(xué)習(xí)方式的局限[3]，既解決了數(shù)字化學(xué)習(xí)中缺乏互動(dòng)的問題，又摒棄了傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，形成以學(xué)生為中心的彈性學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生依據(jù)個(gè)體情況，有機(jī)結(jié)合線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)，獲取最大學(xué)習(xí)效果。

美國(guó)人才發(fā)展協(xié)會(huì)對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的定義是：在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。何克抗教授[4]認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”黃榮懷等[5]曾提出，混合式學(xué)習(xí)可以視為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的新興教學(xué)策略，它的目的是通過可能找到的“最好”方式去改善學(xué)習(xí)。通俗來說，混合式學(xué)習(xí)即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者學(xué)情、時(shí)間與空間等因素選擇最優(yōu)化的知識(shí)傳遞形式，有效整合學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)信息，從而提高效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入自我性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自疫情暴發(fā)以來，彈性學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性凸顯出來，許多學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)將成為未來主要的學(xué)習(xí)方式[6-7]。

2.2? 混合式教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與MOOC的熱潮，混合式教學(xué)模式得以迅速發(fā)展。有學(xué)者提出人類將全面進(jìn)入“雙線教學(xué)”的時(shí)代，深度進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”即“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代[8]。而混合式教學(xué)模式正是通過線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終目的。線上與線下相結(jié)合，即：線上學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，完成教學(xué)內(nèi)容，還可以利用碎片化時(shí)間在資源庫(kù)迅速獲取感興趣的學(xué)習(xí)資料;線下教師解惑，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)。理論與實(shí)踐相結(jié)合是指學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)與習(xí)，是輸入與輸出，是理論的獲取與理論的踐行，進(jìn)而真正達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

哈貝馬斯交往行為理論認(rèn)為，交往是兩個(gè)或者兩個(gè)以上言談與行為主體以達(dá)到理解為意向而進(jìn)行的活動(dòng)。相較于教師重點(diǎn)關(guān)注如何教、教什么的傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式則更加強(qiáng)調(diào)師生是交互的主體，不僅要關(guān)注教師如何教，也要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，重視以學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為中心。在當(dāng)下，眾多學(xué)者呼吁課堂應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。然而在筆者看來，課堂中學(xué)生在教師發(fā)放的統(tǒng)一學(xué)習(xí)材料下自主學(xué)習(xí)，又何嘗不是集體化教學(xué)？如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)仍值得思考。

3? 基于混合式教學(xué)模式的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

以滬教版信息技術(shù)高一年級(jí)“信息技術(shù)引發(fā)的矛盾與問題”一節(jié)為例，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)采用課堂合作式探究與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)，本次設(shè)計(jì)中多次結(jié)合教學(xué)實(shí)際鍛煉學(xué)生信息收集歸納的能力。

3.1? 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

基于智慧校園的教學(xué)環(huán)境相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境對(duì)軟硬件的要求更高。計(jì)算機(jī)教室內(nèi)除了傳統(tǒng)的桌椅等，還要包括各種媒體設(shè)備，學(xué)生計(jì)算機(jī)要安裝好操作系統(tǒng)以及上課所需軟件，如通信軟件、多媒體軟件、辦公軟件、病毒查殺軟件等;此外，還要搭建起云課堂平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫(kù)，如電子教材、題庫(kù)、相關(guān)微課視頻等。

3.2? 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

3.2.1? 課前準(zhǔn)備階段

1）教師工作。本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的便捷性已有深刻的感受，但對(duì)于信息技術(shù)所引發(fā)的新問題與新矛盾還未有較深認(rèn)識(shí)，而這部分的內(nèi)容是不容忽視的。由學(xué)情和教材分析，先確立本課教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)流程等。線上部分采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，制作微課上傳至云課堂平臺(tái)。隨后將本節(jié)課學(xué)習(xí)清單通過QQ等通信軟件告知學(xué)生，包括課前、課中、課后三階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠熟練使用云課堂平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并于課前自行安排時(shí)間觀看微課視頻，完成習(xí)題庫(kù)習(xí)題。此外，學(xué)生還需要在學(xué)習(xí)資源庫(kù)或通過其他網(wǎng)絡(luò)途徑尋找相關(guān)案例并整理成Word文檔上傳至QQ群。通過線上部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生要初步了解本節(jié)課的內(nèi)容，懂得自覺遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。

在該階段，教師通過學(xué)生線上習(xí)題庫(kù)的完成情況得到反饋，及時(shí)調(diào)整課中教學(xué)設(shè)計(jì);而學(xué)生不僅鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，還提高了獲取信息能力：這就實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)。

3.2.2? 課中階段? 在課中，采用合作探究式分析案例。學(xué)生通過小組合作式探究，能用自己的語言表達(dá)本節(jié)課的內(nèi)容，分析具體案例，熟練使用病毒查殺軟件。

1）提出問題，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師選取學(xué)生課前發(fā)到QQ群中的相關(guān)案例作為材料，引出教學(xué)重難點(diǎn)，提出問題。合作學(xué)習(xí)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生先自主閱讀案例并得到自己的見解，保證每位學(xué)生參與討論和探究，尊重學(xué)生自主性。

2）合作式探究學(xué)習(xí)。以小組形式進(jìn)行合作交流、互為啟發(fā)，探究具體案例背后的原因、解決問題的辦法、對(duì)生活學(xué)習(xí)的啟示等，小組分工以簡(jiǎn)易PPT形式形成案例分析報(bào)告，教師加強(qiáng)巡視，在學(xué)生需要時(shí)加以指導(dǎo)。

3）成果展示。各小組使用教室多媒體展示成果，并配以解說。在此過程中，教師的任務(wù)是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知不清的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生已完全掌握的地方不必再贅述。

4）實(shí)際操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源庫(kù)搜索病毒查殺軟件微課視頻并模仿操作，教師利用極域電子教室技術(shù)隨機(jī)觀看學(xué)生端畫面進(jìn)行督促指導(dǎo)。

5）課堂小結(jié)。由學(xué)生在教師提前做好的XMind思維導(dǎo)圖框架下總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，其余學(xué)生加以補(bǔ)充，教師做好查漏補(bǔ)缺以及重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

該階段通過具體案例的分析，讓學(xué)生形成更為深刻的信息安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力;通過合作式探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、總結(jié)思考的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力;讓學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助的意識(shí)，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，成為合格的網(wǎng)絡(luò)公民。

3.2.3? 課后階段? 混合式教學(xué)模式下需要通過多種教學(xué)模式達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，基于QQ群等通信軟件，教師組織學(xué)生開展以“開放與安全、共享與尊重、自由與規(guī)則、現(xiàn)實(shí)與虛擬”為主題的交流分享會(huì)，圍繞該主題分享在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的信息技術(shù)引發(fā)的矛盾與問題、自己的感悟以及仍存在的困惑。

該階段使得學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課的理解，在日常生活中規(guī)避網(wǎng)絡(luò)陷阱;切實(shí)掌握一些防范計(jì)算機(jī)病毒的方法;尊重他人勞動(dòng)成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán);拒絕網(wǎng)絡(luò)暴力，拒絕沉迷于虛擬世界。

4? 智慧校園下高中信息技術(shù)混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

從表1各角度出發(fā)，以高中信息技術(shù)課程為例進(jìn)行分析比較。從教育理念來看，智慧校園下混合式教學(xué)模式更加注重以學(xué)生為中心，無論是課前、課中還是課后階段的教學(xué)，始終圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);而傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心[9]，知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由教師決定，缺少學(xué)生個(gè)性化內(nèi)容。

從教學(xué)形式、教學(xué)手段來看，智慧校園為開展“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提供了平臺(tái)?；诰S果茨基心理發(fā)展理論的交互教學(xué)，通過“人—人”交互、“人—機(jī)”交互，讓學(xué)生在交流、合作、批判中學(xué)習(xí)知識(shí)。它具有靈活機(jī)動(dòng)、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。以學(xué)生探究邁向有意義學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為實(shí)施路徑，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為終極目標(biāo)[10]。例如：課前階段采取翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過習(xí)題庫(kù)完成度反饋給教師學(xué)習(xí)情況;課中階段采取合作式探究教學(xué)模式，生生、師生間積極互動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的理解，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)[11]。這樣的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，對(duì)于一些交際能力較差的學(xué)生來說，為他們提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免獨(dú)自學(xué)習(xí)而形成孤僻的性格，讓他們很好地融入集體的學(xué)習(xí)環(huán)境中[12]。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多采用講授法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式、灌輸式的教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。

從教學(xué)特點(diǎn)上看，基于智慧校園的混合式教學(xué)模式，教師要關(guān)注學(xué)生有興趣做什么，而不是需要做什么，真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生、因材施教。如在課中階段，小組合作探究前先由學(xué)生自主分析案例，為其獨(dú)立思考留有空間，尊重學(xué)生個(gè)性化。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式集體式講授灌輸知識(shí)，扼制學(xué)生的探索思考能力，“屠殺”學(xué)生的創(chuàng)新精神，久而久之，學(xué)生的積極性就會(huì)下降。

從教學(xué)時(shí)間上來看，智慧校園混合式教學(xué)模式中，教師建立主動(dòng)學(xué)習(xí)圈，大量時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生由此獲取的知識(shí)理解更為深刻。結(jié)合后疫情時(shí)代來看，未來面向智慧教育，必然會(huì)生成彈性學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)互利共生的教育新常態(tài)。例如：本節(jié)課線上部分，學(xué)生結(jié)合自身情況自定步調(diào)進(jìn)行彈性學(xué)習(xí);線下部分，學(xué)生以合作探究形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是作為協(xié)作者存在。再看傳統(tǒng)教學(xué)模式，班級(jí)授課，時(shí)間、空間固定，課堂上大量時(shí)間由教師講授，學(xué)生完全根據(jù)外力推動(dòng)作用采取學(xué)習(xí)行動(dòng)，由于被動(dòng)地接受知識(shí)，很難感受到學(xué)習(xí)的快樂，缺少成功體驗(yàn)，教學(xué)效果往往不會(huì)很好。

從學(xué)習(xí)資源角度來看，智慧校園下學(xué)生不僅可以獲取更多相關(guān)學(xué)習(xí)資源，獲取資源也更加便捷、高效。混合式教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)資源的使用形式更加多樣化，智慧校園利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，由此極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在使用過程中不僅獲取了資源，更是在無形中培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。如本節(jié)課中用到的微課、習(xí)題庫(kù)、學(xué)生搜索的具體案例等各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生選擇多樣化。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生接觸到的大多是教師統(tǒng)一發(fā)放的學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的獲取極易受限。

5? 結(jié)束語

智慧校園的出現(xiàn)，從宏觀來看為教學(xué)理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來新的啟示，促進(jìn)教育智慧化;從微觀上講，智慧校園以人為本，為師生打造了便利的生活學(xué)習(xí)管理的環(huán)境，為課堂注入生機(jī)，大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)資源極大拓寬了師生視野。智慧校園下的混合式教學(xué)模式絕不是簡(jiǎn)單的線上與線下的結(jié)合，而是教學(xué)理念、不同教學(xué)模式的結(jié)合。在某一特定情況下，教師將有效模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，以達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師可以及時(shí)得到學(xué)生反饋并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì);課堂上由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生探究，把時(shí)間交給學(xué)生，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況也悄然改變。

有研究結(jié)果表明，在混合式課程建設(shè)中，作為課程設(shè)計(jì)者和課堂活動(dòng)管理者的教師缺乏支持與培訓(xùn)是其實(shí)施混合式教學(xué)的最大障礙[10]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用需要教師以堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)為支撐去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還需要教師有強(qiáng)大的學(xué)科專業(yè)能力來應(yīng)對(duì)開放的、積極的、生動(dòng)的課堂，更需要教師掌握相關(guān)設(shè)備使用技術(shù)打造教學(xué)資源去完善課堂?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)于技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合，目的在于讓學(xué)生便于理解知識(shí)，提高教學(xué)效率，而不是追求技術(shù)的炫酷，不要重展示技術(shù)而輕教學(xué)，要始終秉持以教學(xué)為目的融入技術(shù)的原則，把教學(xué)內(nèi)容作為立足點(diǎn)，將各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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