翻轉課堂在高職“生理學”教學中的作用探討

劉軍俠

關鍵詞：翻轉課堂;高職“生理學”教學;作用;策略

在高職“生理學”教學中，翻轉課堂的有效應用需要教師制作系統(tǒng)的“生理學”微課視頻，引導學生對相關的“生理學”知識進行深度理解和認知，突破“生理學”教學重難點，提高學生的學習效率。在此過程中，老師需要與學生進行積極的互動和交流，并在課前精心準備，從深度和廣度方面對知識進行拓展，達到因材施教的目的，為打造高職“生理學”高效課堂奠定良好的基礎。

1 翻轉課堂教學模式

在高職“生理學”教學中的主要作用在2011年一位教育工作者提出翻轉課堂之后，教育領域也加大了對翻轉課堂的研究力度。目前，翻轉課堂教學模式在高職“生理學”教學中的有效應用主要有兩方面的作用。

（1）翻轉課堂有助于激發(fā)學生的學習興趣。翻轉課堂可以利用視頻引導學生學習“生理學”專業(yè)方面的知識。一般在開展“生理學”翻轉課堂教學活動時，視頻的時長大多設置為10 min左右，一方面，符合學生的視覺駐留規(guī)律;另一方面，可以在學生觀看視頻的過程中對“生理學”專業(yè)問題進行全面、清晰的講解。在“生理學”教學視頻的制作過程中，也可以根據(jù)教學內容添加對應的圖片和音樂，讓“生理學”課堂教學生動有趣。比如在開展“血型分析”和“大腦僵直分析”教學活動過程中，因為本節(jié)課的教學內容比較復雜，學生理解起來有難度，老師可以創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和熱情，調動學生學習專業(yè)知識的積極性，使學生主動學習專業(yè)知識。

（2）翻轉課堂有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。在傳統(tǒng)教學模式中，學生的課后學習效率比較低，無法得到良好的成效，導致學習興趣降低。翻轉課堂教學模式可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，讓“生理學”課堂教學更具創(chuàng)新性。翻轉課堂教學模式在高職“生理學”教學中的有效應用徹底改變了傳統(tǒng)教學模式[1]，會在課堂教學活動開始之前傳遞專業(yè)知識信息。授課前，老師可以在學習平臺上傳提前收集好的與教學內容相關的圖片和視頻等教學資源，讓學生不受時間、地點、空間的限制，在學習平臺上自由、主動地學習專業(yè)知識，還可以積極地和老師互動交流并提出自己的問題，通過探討交流的方式尋找問題的答案，不僅有助于培養(yǎng)和提升學生的學習能力，還可以促進學生對“生理學”專業(yè)知識進行吸收和消化，激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生獲得更加科學、嚴謹?shù)膶W習方法。

2 做好翻轉課堂的準備工作，為教學活動的開展奠定良好的基礎

為了保障高職“生理學”翻轉課堂教學活動順利、有效開展，老師要在開展課堂教學之前做好準備工作，“吃透”教學內容，在此基礎上，制作良好的“生理學”教學視頻，為“生理學”課堂教學活動的開展奠定良好的基礎。同時，老師也要全面仔細地了解學生在“生理學”方面的學習能力和水平，對“生理學”教學內容進行合理設計，確保教學內容和教學視頻能促進學生對相關知識的了解和認知[2]。在制作“生理學”教學視頻的過程中，老師要總結教學內容中的重難點，并對其進行系統(tǒng)化的重組和處理，在視頻中將其生動形象地呈現(xiàn)出來，降低學生對重難點知識的理解難度，使學生能在課堂上高效學習。

比如老師在引導學生學習“血液生理”相關知識時，這一章節(jié)的教學目標主要是要學生掌握血液的理化特性和生理意義，教學難點是血漿的滲透壓，為了在翻轉課堂上促進學生對血漿滲透壓的深入理解和認知，老師要提前做好充分的準備工作，結合教學重難點知識提前制作好相關的教學視頻，并將水腫概念融入視頻，并以圖片的形式將不同部位的水腫生動形象地呈現(xiàn)出來，讓學生通過形象的視頻和圖片對水腫的概念以及血漿滲透壓形成直觀的感受和理解，老師可以此為切入點，引導學生對治療方案進行積極探討和學習，這不僅有助于學生對重難點知識進行有效理解和認知，而且還可以提高學生的學習效率。

3 對翻轉課堂教學進行不斷創(chuàng)新，提高課堂教學效率

在高職“生理學”翻轉課堂教學活動的開展過程中，老師還需要改變陳舊的教學觀念，創(chuàng)新翻轉課堂教學形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習“生理學”知識的興趣。同時，老師在翻轉課堂上還要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的好奇心和興趣，使學生主動學習“生理學”知識[3]。在課前預習階段，老師也可以將自己提前制作好的“生理學”實驗視頻上傳到網(wǎng)絡學習平臺，讓學生認真觀看、自主學習和獨立思考，并有效記錄自己遇到的問題，便于老師根據(jù)學生的問題對教學活動進行調整，有針對性地對相關疑難問題進行解答，促進學生高效學習。

在翻轉課堂上，老師也可以組織學生以小組的形式開展探究性學習活動，引導學生針對相關的教學問題進行分析、探究和解決，鍛煉學生分析問題的能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生對知識的遷移應用能力，促進學生“生理學”專業(yè)技能和專業(yè)水平的不斷提升。

比如老師在引導學生開展“蛙心灌流”實驗的過程中，主要是讓學生學習離體蛙心灌流法，通過制備離體蛙心，了解青蛙心臟的心室、靜脈竇和心房等部分，并觀察青蛙的心跳，將離體蛙心放置在適宜的環(huán)境中，通過改變灌流液的成分，觀察離體心臟活動受腎上腺素乙酰膽堿、鈉離子、鉀離子、鈣離子等的影響。老師可以提前在網(wǎng)絡學習平臺上傳蛙心灌流操作視頻，讓學生結合教材內容學習斯氏蛙心插管法，了解蛙心灌流的實驗原理和實驗步驟以及相關注意事項，記錄自己的疑問。比如有的學生不理解為什么要用比較大的蛙來做實驗、為什么實驗中會出現(xiàn)心肌收縮力不穩(wěn)定的問題。針對學生在學習過程中遇到的問題，老師可以在課堂上解答，并鼓勵學生按照視頻的步驟進行實際操作驗證。同時，老師也可以引導學生以小組的形式進行探究和思維互動，豐富學生的知識，促進學生對蛙心灌流實驗本質的深度掌握，有效提高高職“生理學”翻轉課堂的教學效率。

4 開展翻轉課堂教學評價工作，提高課堂教學效果

隨著教學模式的不斷改革和創(chuàng)新，很多新型教學模式涌現(xiàn)，并得到了廣泛應用。翻轉課堂教學模式作為其中的一種，在高職“生理學”教學過程中的有效應用改變了以往陳舊的學習方式和教學方法。但是，在高職“生理學”翻轉課堂構建過程中，為了提高教學效果，還需要開展有效的教學評價工作，促進“生理學”翻轉課堂的優(yōu)化和完善。在開展“生理學”翻轉課堂課后評價工作的過程中，老師需要建立一套完善的評價標準，以翻轉課堂的實施情況和學生的學習情況為依據(jù)，保障翻轉課堂課后評價的有效性。一方面，老師要評價學生的學習結果和學習能力;另一方面，老師要評價學生在“生理學”翻轉課堂教學活動中的表現(xiàn)，在評價的過程中，學生也要發(fā)揮自身的主體作用，老師可以鼓勵同學之間進行互評，保障課后評價的系統(tǒng)性和全面性。此外，老師要根據(jù)評價結果對“生理學”翻轉課堂進行完善和優(yōu)化，為教學活動的開展提供有效的指導，實現(xiàn)高職“生理學”翻轉課堂教學目標，不斷提高“生理學”翻轉課堂教學效果。

比如在開展“ABO血型鑒定”教學活動的過程中，學生需要對ABO血型的系統(tǒng)性鑒定原理和方法進行了解和學習。但是在具體實驗的過程中，很多學生并不熟悉解剖結構，未能準確掌握手術的要點，導致實驗中出現(xiàn)動物大出血或者死亡的情況，提高了實驗失敗的概率。因此，在實驗之前，老師要通過教學視頻讓學生了解注意事項。為了能對學生的實驗掌握情況進行準確的評價，老師可以采用實驗考核的方式。比如在制作坐骨神經(jīng)—腓腸肌標本的過程中，老師合理制定評分標準和考核方法。在具體的實驗過程中，老師將學生分成兩個小組，通過視頻直播的形式演示制作過程，然后要求學生按照老師的演示親自動手操作，并將制作好的標本上交給老師進行考核。老師可以從標本制作的完整性等方面給學生打分，如果標本存在一定的缺陷，就要扣分（滿分10分）。當然，老師評價完后，也可以鼓勵學生之間進行互評，發(fā)現(xiàn)自身在標本制作過程中的不足，進而在老師的指導下進行完善和優(yōu)化，不斷提升自身的實驗操作水平。

5 結語

在高職“生理學”教學中應用翻轉課堂教學模式，一方面，可以激發(fā)學生學習“生理學”的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力;另一方面，可以提高課堂教學效率和質量。因此，在高職“生理學”教學活動開展過程中，老師要加強對翻轉課堂教學模式的應用，根據(jù)學生的實際情況以及教學現(xiàn)狀，對翻轉課堂教學模式進行科學合理的應用，不僅要做好翻轉課堂教學的準備工作，還要不斷創(chuàng)新翻轉課堂教學，做好翻轉課堂的課后評價工作，最大限度地發(fā)揮翻轉課堂教學模式的價值和作用，促進高職“生理學”教學活動的順利、有效開展。