小學(xué)語文思維生長課堂促學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)例談

羅正春

摘要：新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化使得核心素養(yǎng)理念愈加深入人心。就思維來說，它是人的智力核心，同時也是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的深度和廣度直接關(guān)系著教學(xué)效果，對此，教師在開展教學(xué)活動時，有必要將核心素養(yǎng)理念作為指導(dǎo)，將學(xué)生思維的激發(fā)作為重要目的，為學(xué)生營造一個良好的思維課堂，為其思維品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);思維生長

當(dāng)遇到問題時，首要任務(wù)就是思考，通過各種方式，分析問題的原因和解決方法。這種思，實際上就是一種思維。教育家貝斯特曾經(jīng)提到：“學(xué)校的存在總要教些什么東西，而這個東西就是思維能力?！痹谛抡n標(biāo)也明確指出思維生長是語文核心素養(yǎng)的一部分，要求教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，有效鍛煉學(xué)生的思辨能力，以此提升學(xué)生思維品質(zhì)?；诖?，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要找出思維品質(zhì)和語文知識之間的契合點，采取有效的方式促進(jìn)學(xué)生思維生長。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，發(fā)展邏輯思維

從某種意義上來說，思維的過程實際上就是解決問題的過程，思考是為了解決問題。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師要想有效的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，那么就有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的活動情境，并將學(xué)生帶入情境之中，以此引發(fā)學(xué)生展開深入思考和探究，從而解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

例如：在教學(xué)《將相和》這一課的時候，教師就可以這樣設(shè)計，以此啟發(fā)學(xué)生深度思考，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。首先，教師設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①嘗試概述。閱讀文章，概括文章主要講述了什么故事，試著用幾句話進(jìn)行歸納、概括。教師以第一部分的內(nèi)容為例，為學(xué)生進(jìn)行示范：戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙，被封為上大夫……進(jìn)而概括為“完璧歸趙”。隨后讓學(xué)生試著實踐，將文中的重要信息提煉出來，進(jìn)行概述。②推敲語言。如當(dāng)秦國不愿意交付城池時，藺相如的表現(xiàn)：“我看你并不想交付十五座城……撞碎在這柱子上！”說明了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。③梳理情節(jié)。讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，理清文章情節(jié)，并將主要內(nèi)容闡述出來。在這樣的活動情境中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、潛心思辨，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，同時邏輯思維也得到一定程度的發(fā)展。

二、多種角度探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著時代的變遷，我國對于人才也提出了更高的要求。在經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的今天，需要更多具備創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才，這樣才能夠為社會主義事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。在此形勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)切實加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度來看待問題，學(xué)會有創(chuàng)意的閱讀，打破傳統(tǒng)思維的限制，學(xué)會從不同的方向展開探究，以此進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課的時候，教師將重心放在文本預(yù)測上，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生略讀《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這兩篇文章，引導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)測策略，試著說說文本故事情節(jié)是如何發(fā)展的，最終的結(jié)果是怎樣的，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目等內(nèi)容，展開大膽的預(yù)測，說出有別于文章的情節(jié)和結(jié)局。在習(xí)作：續(xù)寫故事中，不限制故事種類，讓學(xué)生進(jìn)行故事新編，但要求內(nèi)容緊扣故事。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考問題時，不局限在一個角度或?qū)用妫季S同時向多個方向延伸，做出多種猜想、假設(shè)，從而找出更具特色的問題解決方法，提高學(xué)生思維活躍性，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

三、注重問題意識，提升思維品質(zhì)

眾所周知，思維來源于問題，要想有效的促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，就有必要將問題作為切入點，適當(dāng)拋出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出質(zhì)疑，展開自主思考。探究，最終解決問題。

例如：在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》這一課的時候，教師就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從而切實提升學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師拋出引導(dǎo)性的疑問：“題目為什么說真理誕生于一百個問號之后呢？所有真理都是這樣嗎？作者是怎么證實這個觀點的？”通過這些疑問，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出疑問，并帶著批判的眼光來學(xué)習(xí)本篇課文。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，尋找問題的答案。在探索過程中，學(xué)生會逐步感知到：作者主要列舉了三個例子來證實個人觀點，從日常生活中的常見現(xiàn)象而引起個人的好奇心和求知欲，并且在不斷實踐和探究中發(fā)現(xiàn)真理。從這里認(rèn)識到：真理確實誕生于一百個問號之后。所謂一百個問號，實際上是對事物保持著好奇心和求知欲，在好奇心和欲望的驅(qū)使下提出質(zhì)疑、展開探究，從而獲得真理。隨后，再讓學(xué)生分析三個例子的相同點，在探索過程中，學(xué)生明確三個例子都是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、多次試驗以及得出結(jié)論的方式敘述。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑，即通過對三個例子的比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，對于原因和結(jié)果的描寫都十分詳細(xì)，而在描寫實驗經(jīng)過時，都是一筆帶過。這個時候，學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么作者會這樣寫呢？同時展開深度思考。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生明白：作者主要是敘述真理誕生于一百個問號之后，因此對原因和結(jié)果展開詳細(xì)描寫。通過引導(dǎo)性疑問的提出，學(xué)生感悟到這一道理，即要結(jié)合觀點來進(jìn)行事例描寫，如若觀點有所區(qū)別，那么側(cè)重點也是不同的。如此，學(xué)生的思維在積極的探索中不斷深化，在質(zhì)疑和思辨中得以有效提升。

總而言之，小學(xué)語文教師需要明白：思維是學(xué)生的智力，同時也是一種具有生長力的語文核心素養(yǎng)。在開展語文教學(xué)活動時，教師要對學(xué)生思維的發(fā)展予以充分的重視，有效的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，使學(xué)生真正成為語文課堂上的主人翁，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會，以此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在有效的思維活動中不斷的提升自身的思維能力，從而為今后的語文學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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