基于小組合作學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究

薛筱涓

摘要：在新課程背景下，學(xué)校對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的要求和結(jié)果也越來越高。在小學(xué)語(yǔ)文階段的口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)⒆灾?、合作、探究三個(gè)要素融入到教學(xué)過程當(dāng)中，同時(shí)也要能夠利用科學(xué)、合理的教學(xué)模式提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文將通過對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行概述，然后根據(jù)對(duì)于如今小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析，總結(jié)出基于小組合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語(yǔ)文階段的口語(yǔ)交際教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

前言：

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵的階段，語(yǔ)言教學(xué)也是對(duì)于學(xué)生交際能力培養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞這一教學(xué)目的開展教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各方面的綜合性能力。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)概述

口語(yǔ)交際能力可分為兩個(gè)方面，針對(duì)不同的方面有不同的教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中要能夠加強(qiáng)自身對(duì)于口語(yǔ)交際的概念?？谡Z(yǔ)交際是指人們?cè)诮煌^程中利用語(yǔ)言來表達(dá)自己的思想，從而能夠與對(duì)方進(jìn)行交流，傳遞信息，這對(duì)于評(píng)判學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力是重要的考察標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)口語(yǔ)交際也是人們?nèi)粘Ｖ兴玫淖罨镜慕涣魇侄巍?/p>

二、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)不匹配

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，大部分教師更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)所花費(fèi)的時(shí)間較少，因此，這就導(dǎo)致小學(xué)階段的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的進(jìn)度較為緩慢，使得學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力很難得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（二）學(xué)生的口語(yǔ)交際范圍較為局限

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，并且很多教學(xué)情境的設(shè)置也較為局限，并沒有充分的聯(lián)系到生活實(shí)際，使得學(xué)生對(duì)于安排的教學(xué)情境有距離感，很難在情境中發(fā)揮以及表達(dá)自身的情感。包括對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，大多是機(jī)械的操練，不利于充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)有待增強(qiáng)

在口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽的表達(dá)，但是大部分學(xué)生的心理素質(zhì)不夠強(qiáng)大，缺乏自信心，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過程中很難做到充分地表達(dá)內(nèi)心的想法，不利于提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)模式的口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）口語(yǔ)訓(xùn)練中融入小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)本身具有互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的特點(diǎn)，能夠使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分地展現(xiàn)自身的特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，有利于促進(jìn)學(xué)生的能力的提高。因此，在口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)中教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)也能夠使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如，教師在進(jìn)行《父母之愛》的口語(yǔ)交際課上就可以開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，利用生活化的情境，使學(xué)生能夠進(jìn)行交談，分析父母的做法。這樣能夠更好的體現(xiàn)出口語(yǔ)交際的性質(zhì)，也能夠更好的提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

（二）口語(yǔ)實(shí)踐前安排熱身活動(dòng)

在口語(yǔ)實(shí)踐的過程當(dāng)中，需要學(xué)生充分的利用口語(yǔ)活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而能夠進(jìn)行有效的口語(yǔ)表達(dá)。在正式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)。例如，在訓(xùn)練前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三分鐘的時(shí)間在小組內(nèi)進(jìn)行自主表達(dá)。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生開展包括繞口令，講故事等形式的熱身活動(dòng)，從而能夠緩解緊張的氛圍，放松學(xué)生的心情。

例如，在《我們做朋友》這節(jié)的口語(yǔ)交際課上，教師可以為學(xué)生安排熱身活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，也可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為接下來的交際活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）小組合作中融入情景對(duì)話

在小組合作當(dāng)中，教師可以融入情景對(duì)話的口語(yǔ)訓(xùn)練模式。教師可以組織小組內(nèi)的各個(gè)成員，利用教師所提供的情景并且根據(jù)這個(gè)情景當(dāng)中的具體的某一個(gè)日常的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際，使得學(xué)生能夠在同伴之間進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這樣能夠避免學(xué)生出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象。

例如，教師在進(jìn)行《用多大的聲音》部分的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供情景對(duì)話的訓(xùn)練模式，為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

結(jié)論：

總之，在小組合作學(xué)習(xí)模式的背景下進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)就要為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)情景，使得學(xué)生能夠在小組合作的過程當(dāng)中充分發(fā)揮自身的角色作用，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，為學(xué)生提供更多展示的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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