基于項目化學(xué)習(xí)視域下初中歷史高效教學(xué)探討

魏利群

摘要：近年來，在教學(xué)的過程中，項目化教學(xué)方式的引入與學(xué)科教學(xué)之間的融合越來越緊密，在這一教學(xué)思想的影響下，在教學(xué)的過程中，教學(xué)的關(guān)注不僅僅停留在促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)上面，更是在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)過程中，注重于對學(xué)生創(chuàng)新能力，思維能力、綜合素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)，希望通過教學(xué)活動的開展式，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。通過大量的實踐經(jīng)驗表明，項目化學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)活動的開展取得良好的效果，促進了高效課堂的展開。因此，在本文探究中，基于項目化學(xué)習(xí)與初中歷史高效教學(xué)活動的開展展開探究，希望通過有效的教學(xué)經(jīng)驗的分享，能夠為初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的建議與參考。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);初中歷史;高效課堂

前言：

從現(xiàn)有初中歷史教學(xué)課堂的情況來看，在歷史教學(xué)中，以項目化學(xué)習(xí)為引導(dǎo)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，需要教師根據(jù)教學(xué)活動的開展合理規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)主題，設(shè)計活動目標，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容和實施教學(xué)過程。在這一項目化的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)的過程中，使學(xué)生能夠，使學(xué)生能夠在歷史教學(xué)的影響下，成為適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的全面人才。學(xué)生在找準自我定位和了解歷史知識的學(xué)習(xí)過程中，明白自己的人生價值，從而更有效的實現(xiàn)歷史教學(xué)的高校教學(xué)質(zhì)量。

一、選擇項目主題，吸引學(xué)生興趣

在初中歷史教學(xué)引導(dǎo)的過程中，對于項目化教學(xué)活動的引入，項目的選擇要與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，教學(xué)主題的確定，既要保證調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要保證能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。因此，在針對項目化主題確定的過程中，教師可以引導(dǎo)在教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行選擇，通過多次討論與延伸的方式來確定項目主題，在選擇難度適合和學(xué)生感興趣的項目主題的學(xué)習(xí)過程中，才能保證后續(xù)的教學(xué)活動的進行

比如，在歷史教學(xué)的過程中，針對“我眼中的長征”這一學(xué)習(xí)活動的引入，在項目化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)之下，為了進一步增加學(xué)生對于長征的認識與了解，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索，相應(yīng)歷史學(xué)習(xí)的項目主題就可以是“長征精神永相傳、長征故事、長征中的重大歷史事件，我身邊的長征精神”為主的四個項目研究主題。再進一步進行學(xué)習(xí)引入的過程中，加強了學(xué)生對于項目化學(xué)習(xí)的認識，為后續(xù)項目小組的成立與探索起到了很好的引導(dǎo)作用。

二、分組，制訂計劃和小組分工

確定項目主題之后，教師就需要針對學(xué)生的項目主題來進行學(xué)習(xí)小組的分組，在引導(dǎo)學(xué)生進行項目完成的計劃的討論和小組成員內(nèi)部的分工的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中。促進整個項目活動在有序的引導(dǎo)下開展。教師在這一過程中，要給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，在項目計劃制定的過程中，教師的指導(dǎo)，可以幫助小組成員能夠更為輕松的獲取資源，在加強協(xié)作與溝通的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，整個項目活動的進行更為順暢。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解秦始皇的過程中，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時，可能已經(jīng)接觸到一些關(guān)于秦始皇的故事或者是典故，這讓學(xué)生對秦始皇的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的探究欲望。在相應(yīng)的項目化學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生在小組分工和合作的形式下開展，讓學(xué)生通過填寫項目招標書或者自我推薦的方式來找到自己在項目完成過程中存在的優(yōu)勢，在進行合理分工與進行項目學(xué)習(xí)融入的過程中，促進整個項目活動的順利進行，在合作小組進行的過程中，學(xué)生可能根據(jù)自己的優(yōu)勢分工整理資料，歸納總結(jié)和討論交流的小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的最大價值，提升學(xué)習(xí)效果。

三、活動探究

活動探究部分是學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在這一部分教學(xué)進行引導(dǎo)的過程中，對于學(xué)生來說，相應(yīng)活動探究的過程對于一些學(xué)生可能存在忽略的細節(jié)之處，教師可以提供有針對性的引導(dǎo)。

比如在關(guān)注“青銅器與甲骨文”的這一項目化學(xué)習(xí)過程中，在確定項目研究主題和小組分工之后，教師可以采用提問式的方式來激發(fā)學(xué)生的活動探究欲望和引導(dǎo)學(xué)生的活動探究方向，比如教師可以為學(xué)生提出這樣一些問題，如“甲骨文有什么價值”，“西周青銅器的分布位置、用途功能和制作工藝”等等。隨后，教師在項目化的引導(dǎo)過程中，教師在通過視頻引入或者是圖片展示等其他方式對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對整個活動探究有一個大致和清晰的認識，在學(xué)生進行探究時，他們有了一定的方向和基礎(chǔ)，與此相應(yīng)的探究活動也會更為容易。

四、制作作品和成果展示

在進行小組分組的項目學(xué)習(xí)的探究之后，每個小組之間的學(xué)習(xí)成果是各不相同的，教師對于學(xué)習(xí)成果的展示，就可以依據(jù)項目的主題，讓學(xué)生來進行歸類，并以不同的形式來進行展現(xiàn)，通過學(xué)生作品的展示為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)與交流的機會，也讓學(xué)生能夠有更多的可能性欣賞到他人的作品，在進一步反思與學(xué)習(xí)的過程中，提高相應(yīng)的項目化學(xué)習(xí)效果。

比如在關(guān)于“魏晉南北朝的科技與文化”的學(xué)習(xí)與探究的過程中，在作業(yè)的成果和成品展示的過程中，通過了模擬活動的進行。讓學(xué)生在在課堂上把自己查找到的這些成果在課堂上顯示出來。在這一學(xué)習(xí)的過程中，增加學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，而對于學(xué)生在這一學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)的過程中，教師相應(yīng)的教學(xué)評價就可以通過學(xué)生對于魏晉科技文化成果的呈現(xiàn)介紹，學(xué)生的語言表達，以及相應(yīng)的資料整理等方面來進行，在綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的關(guān)于魏晉南北朝的科技文化方面知識的學(xué)習(xí)影響下，學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力都有了很大的提升。

五、結(jié)束語

對于項目化教學(xué)與初中歷史教學(xué)活動的結(jié)合來說，作為歷史教學(xué)中的一個熱點問題，更需要引起教師的關(guān)注和探究，就如何以項目化教學(xué)為依托來構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂？如何通過項目化教學(xué)來促進學(xué)生在教學(xué)過程，學(xué)習(xí)效果的提升等等，都應(yīng)該是教師考慮的問題。教師更要認識的，項目化教學(xué)的開展要創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)方法，要在以知識引導(dǎo)為前提的過程中，學(xué)生才能更有效地參與其中，才能達到更好的效果，從而達成高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1] 袁玉垚. PISA閱讀素養(yǎng)測評視域下的初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)探究[J]. 課外語文（下），2020（10）：108-110.

[2] 李霞. 以項目化學(xué)習(xí)為依托構(gòu)建初中歷史與社會高效課堂的策略[J]. 考試周刊，2020（41）：141-142.