高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

卜新晶

摘要：在高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)較多，所以需要學(xué)生具備相應(yīng)的邏輯思維能力，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)往往會(huì)感到吃力，所以部分學(xué)生容易出現(xiàn)抵觸的情緒，對于學(xué)生的綜合成績和能力的提升有所影響。在新時(shí)期下，教師帶著前瞻性的思維，利用微課對于整體的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新來提升微課的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)教學(xué)效果有效提高?；诖耍疚膶Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，旨在將教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);微課;應(yīng)用研究

以往的教學(xué)模式比較枯燥，無法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，所以，老師一定要轉(zhuǎn)變理念，采取微課的方式來對于教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的活力，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，并使之飽含熱情地參與各類課堂活動(dòng)，培養(yǎng)其綜合能力，也有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對微課的應(yīng)用方法進(jìn)行深入研究，發(fā)揮出新型教學(xué)手段的優(yōu)越性，目的是提升最終的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才

一、重視方式方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生各階段學(xué)習(xí)的效果的都有所影響，也關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在以往的高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生大部分處于被動(dòng)的位置，而其主觀能動(dòng)性未得到有效激發(fā)，從而阻礙了其創(chuàng)新能力的強(qiáng)化與思維的拓展^[1]。而微課和日常授課的充分結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加新穎的體驗(yàn)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，并且積極的參與課堂活動(dòng)，教師也能在最大程度上利用各類教學(xué)資源，將授課質(zhì)量做到不斷提升。在具體的教學(xué)中，教師借助微課的方式，傳遞符號信息，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想，對其思維品質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)帶來促進(jìn)。例如，在解讀完與立體幾何有關(guān)的內(nèi)容后，教師巧用微課的方式向?qū)W生展現(xiàn)出數(shù)學(xué)史，介紹相應(yīng)的幾何著作，幫助學(xué)生理解公理體系是如何確立，又是如何得以傳承的，從而激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，使之借助腦中的知識結(jié)構(gòu)與技巧來解決所遇的數(shù)學(xué)問題，從而對立體幾何當(dāng)中出現(xiàn)的原理做到深刻理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，更是對學(xué)生所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)的提升帶來幫助，彰顯出微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

二、加強(qiáng)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)知識的探索對學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，特別是部分知識需要學(xué)生憑借一定的立體感和抽象思維才能吃透，這導(dǎo)致學(xué)生必須投入大量的精力并持續(xù)保持注意力，否則無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師巧用微課的教學(xué)方式，將其與知識的傳遞有效結(jié)合，設(shè)定具體和真實(shí)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠輕松融入其中，并且提出問題，強(qiáng)化其問題意識，從而主動(dòng)參與進(jìn)一步的探討， 有利于發(fā)散性思維的科學(xué)培養(yǎng)。教師借助微課的方式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課的不足，通過微課進(jìn)行精講，實(shí)現(xiàn)更深層次的交流，營造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，這也是微課教學(xué)的優(yōu)越性。例如，在講解不等式的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師基于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，給出已知條件“a、 b均為正數(shù)，其中ab=a+b+3，請問ab的取值范圍是什么？”。教師需要先鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自身的思維方式來解題，部分學(xué)生運(yùn)用的是基本不等式的特點(diǎn)，通過計(jì)算得到√ab≥3，從而明白ab≥9。其次，教師通過微課向?qū)W生展現(xiàn)第二種解法，學(xué)生對計(jì)算過程進(jìn)行觀察與分析，明白可以借助整理已知條件的方式，將其就形，從而得到所需的答案，以積為定值來保證計(jì)算的正確率^[2]。

三、做到教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)反思可以幫助教師充分了解各階段的授課成效并找到當(dāng)中出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行針對性地解決，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提升帶來極大程度地促進(jìn)。在微課的教學(xué)之中，教師更應(yīng)反思每堂課的教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度優(yōu)化授課方案，才能在真正意義上做到教學(xué)相長，也幫助學(xué)生更快更好地達(dá)到各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也使之了解數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)史的有效融入^[3]。由于數(shù)學(xué)公式具有嚴(yán)謹(jǐn)性，但學(xué)生面對繁多的數(shù)學(xué)公式產(chǎn)生枯燥感，教師可依托微課手段將知識轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)化的方式，借助故事、圖片和動(dòng)畫等不同方式來吸引高中生，使之帶著熱情去探究，燃起濃厚的學(xué)習(xí)欲望。例如，在解讀函數(shù)知識時(shí)，教師通過微課來數(shù)學(xué)故事，講述笛卡爾的愛情故事，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)家留下了r=a（1-sinθ）這個(gè)訊息，經(jīng)過計(jì)算得知這一訊息可以繪制成愛心的形狀，即“心形線”。學(xué)生帶著好奇參與函數(shù)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來完成知識的吃透與運(yùn)用，教師也有效提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)了微課的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)束語：

綜上所述，基于新課程改革之下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)使用微課這種教學(xué)手段，教師也對微課教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，將其視為一個(gè)永恒的課題，力求將學(xué)生推動(dòng)至課堂的主體，從而充分調(diào)動(dòng)高中生在學(xué)習(xí)上的熱情，使之形成終身的自主習(xí)慣并在探究中掌握所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在最短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)技巧解決所遇的數(shù)學(xué)問題，不僅提升其核心素養(yǎng)，也在最大程度上強(qiáng)化教學(xué)的效果，構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊海濤. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的合理應(yīng)用[J]. 科普童話·新課堂（中），2021（6）：71.

[3] 孫娜. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課技術(shù)的運(yùn)用[J]. 中外交流，2021，28（3）：1574.