課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

江雪芳

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中發(fā)展學(xué)生能力的小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要的位置。然而在語文課堂上，提問也是影響課堂質(zhì)量好壞的重要因素之一，要想語文課堂教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升，教師就要根據(jù)學(xué)生需求和實(shí)際情況進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心的投入到語文教學(xué)課堂中。利用多樣化的提問形式和問題，保證學(xué)生自身綜合能力的提升，為學(xué)生語文后續(xù)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;有效性;實(shí)施策略

小學(xué)階段的學(xué)生有著好奇心強(qiáng)、對知識學(xué)習(xí)具有一定的抵觸心理，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，對于一些抽象、枯燥的知識，學(xué)習(xí)積極性在不斷下降。教師如何吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心的投入到語文知識學(xué)習(xí)中從，成為教師比較頭疼的問題之一。然而教師可以對簡單的課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，利用有效的課堂提問吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效發(fā)展。另外，小學(xué)階段的語文知識，具有一定的抽象化，尤其是五六年級高年級的語文知識，這便需要教師利用課堂提問對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在提問中更好的理解語文知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)存在的問題

如今素質(zhì)教育目標(biāo)的不斷推進(jìn)，初中語文教師已經(jīng)逐漸將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生在課上的主觀能動(dòng)性。但是，在如此大背景下，受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師依舊我行我素，在課堂提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中占據(jù)主體地位，讓課堂所有元素都圍著教師自己^[1]。另外，還有的教師在提問時(shí)，將主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，只是單純的對學(xué)生進(jìn)行提問，并不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑教師的時(shí)候，學(xué)生長期處于這種狀態(tài)下，對于語文的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，對待課堂提問環(huán)節(jié)也是愛搭不理，造成學(xué)生良好習(xí)慣不能夠得到養(yǎng)成，學(xué)生積極性被大大降低，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)存在一定的阻礙。

二、小學(xué)語文課堂提問有效性的實(shí)施策略

（一）重視問題啟發(fā)性，創(chuàng)新提問角度

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是會(huì)按照教學(xué)大綱的順序進(jìn)行課堂提問，學(xué)生雖然可以很系統(tǒng)、很有順序性的理解文章內(nèi)容，掌握語文知識，但是往往會(huì)使學(xué)生在潛意識中形成思維定式，造成學(xué)生創(chuàng)新能力的下降，不善于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。所以，教師要在提問角度上進(jìn)行創(chuàng)新，重視所選問題的啟發(fā)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思維發(fā)散能力^[2]。突破傳統(tǒng)教學(xué)大綱的順序性和傳統(tǒng)思維框架，從多角度考查學(xué)生的知識能力的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情景，讓學(xué)生能夠深入了解語文知識并靈活運(yùn)用。

教師此時(shí)便可以結(jié)合文章背景對學(xué)生進(jìn)行提問，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的歷史知識、故事文化等元素，讓學(xué)生進(jìn)行綜合思考。例如，教師在進(jìn)行《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以改變自身的提問角度，可以結(jié)合雷鋒的偉大事跡進(jìn)行問題的提問，如雷鋒的事跡你知道嗎？雷鋒是一個(gè)什么樣的人呢？注重提問問題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，結(jié)合雷鋒的相關(guān)事情進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對雷鋒精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師可以在教授語文知識之前，讓學(xué)生對文章進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，通過仔細(xì)的預(yù)習(xí)讓學(xué)生自己對文章有一個(gè)大體的思路和認(rèn)識，形成自己獨(dú)有的風(fēng)格。在通過文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，對每一篇不同結(jié)構(gòu)的文章，都有著不同的風(fēng)格，這對于學(xué)生語文知識的積累和認(rèn)識有很大的幫助意義，有助于學(xué)生積累寫作能力，提升自身的寫作能力。

（二）創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師采用的提問方式依舊是點(diǎn)名提問，“龍擺尾輪流”提問等方式，這種提問方式很難激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，無法讓學(xué)生對提問環(huán)節(jié)充滿興趣。更有甚者，有部分同學(xué)在教授點(diǎn)名提問時(shí)低著頭，很不愿意讓教師提問到，大大抑制了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，點(diǎn)名提問已經(jīng)不能在滿足現(xiàn)有的教育需求，所以教師要對提問方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師可以利用多媒體信息技術(shù)采用電腦搖號的方式進(jìn)行抽取，讓學(xué)生在提問環(huán)節(jié)獲得更多課堂刺激感和體驗(yàn)感，也能夠保證課堂氛圍加以活躍，通過多媒體中隨機(jī)出現(xiàn)姓名的小軟件，當(dāng)屏幕中出現(xiàn)某一名學(xué)生的名字時(shí)，就由這名學(xué)生進(jìn)行問題回答，保證提問公平性的同時(shí)，有效的吸引著學(xué)生的注意力，提高教師的教學(xué)效率^[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，課堂提問對于小學(xué)語文教學(xué)來講十分重要，其提問的有效性可以很好的幫助學(xué)生鞏固知識、調(diào)動(dòng)情緒。所以，教師要結(jié)合實(shí)際情況對提問設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上結(jié)合新角度、新內(nèi)容以及新方式，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的積極性。讓提問帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主觀學(xué)習(xí)，深入掌握文章內(nèi)容和語文知識，豐富學(xué)生創(chuàng)新意識的同時(shí)，保證語文課堂氣氛的活躍，完成對新課改背景下語文教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉春. 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（014）：104.

[2] 甄紅輝. 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J]. 學(xué)生·家長·社會(huì)：學(xué)校教育， 2020（4）：1.

[3] 莫宏橋. 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（008）：118.