運用繪本教學培養(yǎng)小學生英語閱讀素養(yǎng)的策略分析

黎凱琦

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，閱讀能力更多的是指學生閱讀可持續(xù)發(fā)展程度，我們稱其為“閱讀素養(yǎng)”。而小學階段的學生還不具備對英語較高的閱讀和理解能力，所以繪本閱讀教學是一種十分符合其年齡特征的教學方法。本文將在閱讀素養(yǎng)的視角下，對繪本教學的有效策略進行介紹，使學生培養(yǎng)良好的英語閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;閱讀素養(yǎng)

一、英語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀素養(yǎng)與閱讀能力是包含與被包含的關系，王薔教授在構(gòu)建小學生英語閱讀素養(yǎng)框架（見圖一）時將英語閱讀素養(yǎng)分為英語閱讀能力和英語閱讀品質(zhì)兩大要素（王薔、敖娜仁圖雅，2015）。顯然，閱讀素養(yǎng)相比閱讀能力所包含的范圍更廣闊、更深遠。

閱讀素養(yǎng)不再是單調(diào)地考察學生閱讀解碼能力和閱讀理解能力等的標尺，而是更多地強調(diào)學生對所獲知識和能力的運用以及這一過程中所需的綜合素養(yǎng)。當然，閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵也隨著時代的發(fā)展在不斷的豐富和完善。

二、繪本教學的意義和作用

使用繪本進行教學可以使學生獲得單憑單詞、短語和語法可能無法提供的思想，這正是新概念“閱讀素養(yǎng)”所提出的閱讀品質(zhì)中閱讀體驗的部分。即使是英語詞匯量非常有限的學生，也可以通過繪本中的圖畫和文字增加概念上的理解。因此，繪本閱讀教學進入課堂已經(jīng)是大勢所趨。

三、基于英語閱讀素養(yǎng)的小學繪本教學策略

筆者在查閱相當多的資料后發(fā)現(xiàn)，在王薔教授構(gòu)建的小學生外語閱讀素養(yǎng)框架下實現(xiàn)繪本教學能有效地提高學生英語閱讀素養(yǎng)。

（一）利用繪本助力閱讀

1.培養(yǎng)學生解碼能力

培養(yǎng)學生的解碼能力要從文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度四個方面入手。

文本概念是繪本閱讀教學過程中最基礎的一個環(huán)節(jié)，教師在設計繪本閱讀教學課時，要引導學生多關注繪本封面的相關信息，比如繪本作者、標題、出版社等等，通過封面猜測繪本主題，逐步使學生在大腦中形成繪本文本概念。

音素意識是對單個音素進行聽覺和操縱的能力，教師可以通過繪本教學引導學生學會音素分離、音素識別、音素替換、口頭分割、口頭混合、聲音缺失、首尾音操縱等，找出音素間的發(fā)音規(guī)律。

重復閱讀是促進閱讀流暢度的重要教學手段，教師可以選擇韻律性強、句型單一，同時又具有一定意義的繪本作為材料，不斷擴大學生的視覺詞匯量。

2.提高學生語言知識

在實際的繪本教學課堂中，教師要給學生營造一個良好的學習環(huán)境，用流利得體的英語進行教學，讓學生浸泡在外語的氛圍之下，提升學生“聽”的語言能力;設計的問題要恰當，把課堂的主體地位還給學生，積極引導學生用英語進行交流和回答，綜合提升學生“說”的語言能力;閱讀課后老師可以布置制作閱讀手抄報、閱讀筆記等作業(yè)，讓學生將它在繪本中收獲的好詞好句摘抄下來，以此解決學生文字讀寫能力差的問題。

3.提升學生閱讀理解能力

閱讀理解能力包含了信息提取能力、策略運用能力、多元思維，教師除了可以在課堂上采用精讀模式講解繪本之外，還可以持續(xù)進行課下的閱讀活動，比如晨讀活動、好書共讀、線上閱讀打卡等系列活動，提高學生的閱讀動機，增加學生的閱讀行為，從而提升學生的閱讀理解能力。

4.培養(yǎng)學生文化意識

文化意識是指對文化多元性的意識和對差異的寬容態(tài)度，對文化成員的共情能力，以及對自身文化價值觀念及行為方式的察覺和反?。ǜ咭缓纾?002）。教師要對所采用的繪本進行深入地挖掘，體會文本中的潛在內(nèi)涵。小學階段的繪本資源不會直截了當?shù)爻尸F(xiàn)不同文化成員間的差異性，通常需要教師挖掘其中的內(nèi)涵。另外，學生對不同國家不同文化充滿好奇，文化多元會激起學生們強烈的興趣，教師應鼓勵學生獨立思考，并且善于包容和接納不同觀點。

（二）利用繪本品鑒閱讀

（一）培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

想要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，要從提高學生的閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量三個方面入手。教師可以利用好家庭的資源，可以讓學生從家里一些繪本到學校，積少成多，組建班級獨特的讀書角，讓學生在可以在早讀午讀或者課余時間進行泛讀。

（二）增強學生閱讀體驗

有時候閱讀就好比在玩一款手游，如果界面色彩豐富、操作簡單明了、交互體驗感強，那么它的玩家必定會越來越多，同樣的道理，加入在指導學生閱讀繪本的過程中，老師設計的教學課件界面生動有趣、吸引眼球，設置的教學任務簡單易懂、成功率高，師生或生生間的交流互動沉浸感強，學生能在閱讀過程中得到良好的體驗，那么他日后閱讀的次數(shù)必定會越來越多。

結(jié)語

小學英語閱讀素養(yǎng)已經(jīng)慢慢取代小學英語閱讀能力，教師在英語教學教學中，應更順應時代的要求，從培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，除了關注學生的閱讀能力，更應注重學生的閱讀品格，選擇合適的英語閱讀繪本進行精讀，設置更多元的英語繪本閱讀活動和繪本閱讀分享會，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，增強學生的閱讀體驗，讓他們在繪本閱讀中尋得樂趣，得到正反饋繼而推動學生閱讀能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻：

[1]萬書霞;包威.英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究.黑河學刊.2020年（05）：105-106

[2]謝秀球.基于學生文化品格培養(yǎng)視角的小學英語繪本教學實踐.華夏教師.2020年（21）：65-66.