基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略探析

陳澤媛

摘要：本文立足于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過深入探究和分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體策略的應(yīng)用實(shí)施情況，以此來闡述提升評(píng)價(jià)的有效性必須促使評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法朝著多元化的方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和水平具有正確的認(rèn)識(shí)和理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);評(píng)價(jià)策略

引言：

我們?cè)诜治龊烷_展教學(xué)評(píng)價(jià)工作的時(shí)候，教育模式中，教育者和受教育者雙方需要對(duì)以往的“教與學(xué)”觀念進(jìn)行及時(shí)的更新，要從多方面來豐富評(píng)價(jià)的角度，以多樣化的方式來施行評(píng)價(jià)的方式，才能真正地提高課堂評(píng)價(jià)的效果，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智力和能力的全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，并且也是師生雙方相互溝通交流的主陣地，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力還處在一個(gè)初始階段，這也意味著教師在實(shí)施教學(xué)方法的時(shí)候必須依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)^[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要是學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施三者之間相互連結(jié)溝通的過程。而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在這個(gè)過程中，凸顯出來的激勵(lì)功能、改善功能、指向功能和鑒定功能，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教與學(xué)”的教學(xué)體系更加完善。激勵(lì)功能可以使教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而形成具有個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。改進(jìn)功能可以使教學(xué)及時(shí)獲得教學(xué)反饋，分析自己教學(xué)中的不足和缺陷，以此來調(diào)整教學(xué)的方式。導(dǎo)向功能可以幫助教師明確教學(xué)的內(nèi)容，把握好教學(xué)的尺度。堅(jiān)定功能主要是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)行有效衡量，對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行明確從而預(yù)測他們發(fā)展的可能性。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

教師要做好授課之前的工作，注重教學(xué)課前評(píng)價(jià)語言的應(yīng)用，以具備有效性的語言來引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)他們探索數(shù)學(xué)的新知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

例如教師在對(duì)“10以內(nèi)的加減法”這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師先以問題導(dǎo)入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分與合，那么老師想讓同學(xué)們按照順序說一說“7和8”的分合，有些同學(xué)非常積極，那我們男生和女生分組，女生說7，男生說8，女生先來，老師先起個(gè)頭：7可以分為1和6?！?/p>

等女生說完，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“很好啊，女生聲音很洪亮，男生們也不能輸，來起個(gè)頭：8可以分為1和7?！?/p>

等男生說完，教師要對(duì)學(xué)生總體表現(xiàn)做出回應(yīng)：“男生女生的聲音都很洪亮，看得出來大家記得都很熟練，非常棒，那么今天老師要帶領(lǐng)大家探索10以內(nèi)加減法的運(yùn)用，有哪位同學(xué)能夠說說，7是怎么來的嗎？”

這個(gè)時(shí)候有學(xué)生回答，但是聲音有點(diǎn)小，教師要走到該學(xué)生身旁并重復(fù)學(xué)生的回答，給予肯定性的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)回答的很好，她運(yùn)用了我們上節(jié)課學(xué)習(xí)到的分與合知識(shí)點(diǎn)，將7分成4和3，并且還能立馬列出兩個(gè)算式，值得學(xué)習(xí)?！苯處熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，突出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視課堂評(píng)價(jià)用語的鑒賞性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要以重視評(píng)價(jià)用語，以鑒賞性和實(shí)用性的語言來貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)揮語言的引導(dǎo)作用和評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率能夠獲得實(shí)質(zhì)上的提升。在講授“表內(nèi)乘法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，有一位同學(xué)在課堂上提出了自己的疑惑：為什么2*2和2+2的計(jì)算結(jié)果是一樣的，但是4*4和4+4的計(jì)算結(jié)果卻是不一樣的？這個(gè)學(xué)生平常數(shù)學(xué)成績一直處在中等偏下的水平，并且課堂發(fā)言比較少。因而教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)對(duì)他的發(fā)言做出回應(yīng)：你提出來的問題非常具有價(jià)值，值得深入挖掘探究，你可以嘗試用畫圖的方法來找出其中的原因，我對(duì)你有信心。最后學(xué)生通過自己的思考和努力理解了其中的道理，老師要用肯定的評(píng)價(jià)語言：你幫助大家發(fā)現(xiàn)了乘法中存在的問題，還能以自己的能力解決問題，真厲害。

這種貼切且具備鑒賞性的語言，不僅能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身具備的優(yōu)勢。

（三）提高教師多元評(píng)價(jià)的能力

教師只要掌握良好的組織班級(jí)教學(xué)的能力，應(yīng)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)，才能更好低傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，以積極正向的引導(dǎo)來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。

課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做好接受學(xué)生不符合心理預(yù)期的想法的準(zhǔn)備，即使是錯(cuò)誤的答案，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行深入分析。其次，教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語言的時(shí)候，在關(guān)注顯性的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況的同時(shí)，也要針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程給出指導(dǎo)性的意見，明確指出學(xué)生存在的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師還要擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的眼睛，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特征，以此來調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，為更好的實(shí)施教學(xué)手段和推進(jìn)教學(xué)工作提供良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有重要的鑒別意義和發(fā)展意義，受到廣大教育領(lǐng)域，特別是一線教育工作者的看重。提升評(píng)價(jià)的有效性更是為了達(dá)成全方位了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文昕.淺析有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)模式搭建[J].新課程，2020（4）.