融入生活色彩，創(chuàng)新語文課堂

毛芳洲

摘要：伴隨教育改革發(fā)展持續(xù)推進，生活化教學模式在初中語文教學中得到了有力的推廣與應用，這著重是由于語文是學生在平時生活中需要運用的重要生活技能之一，所以，在實際語文教學過程中，老師務必要積極選擇生活化教學模式，使學生可以感受到語文知識的實際用途，進而激勵他們培養(yǎng)出較強的學習能力，引導學生在語文學習中體會生活，在生活中獲取語文知識。圍繞初中語文生活化教學模式運用策略進行研究，制定可操作性的教育改革計劃，希望能夠為提升初中語文教學質(zhì)量帶來有用的參考價值。

關(guān)鍵詞：生活化教學;初中語文;運用策略

語文知識源自于實際生活卻超越了生活，并且還運用于生活。之所以要求學生進行語文課程學習，主要是因為要使他們具備良好的語文表達能力，得以成功地抒發(fā)自己的感情，發(fā)表自己的想法，可以利用語文知識的積累以及學習中所培養(yǎng)出思想情感、學科素養(yǎng)能力等來為自己的生活帶來正確、有效的指導。在如今的教學環(huán)境之下，老師在語文教學中必須要依據(jù)語文教學目標，結(jié)合學生的生活現(xiàn)狀，采取生活化教學模式，激發(fā)學生的學習積極性與自主性，并且應當從學生的實際生活出發(fā)，提高他們對語文思想情感的理解與認可，進而加快初中語文教學效率及質(zhì)量的強化。

一、突破傳統(tǒng)教學思維。擴展學生的知識層次

傳統(tǒng)教學模式之下，因為語文被列為學生升學考試范圍中的重點學科，因此，老師常常會根據(jù)傳統(tǒng)教學理念，選擇應試教育教學形式，直接把語文知識完全地灌輸?shù)綄W生大腦之中。盡管如此的教學模式能夠加快教學進程，不過卻不重視學生的心理情感需要，導致學生在語文學習中無法獲取到真正的體驗，同時在日常生活中也難以熟練地利用語文知識。所以，在生活化教學模式下，老師應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，從學生角度出發(fā)來進行教學目標及其內(nèi)容的編制，使學生的思維可以與生活密切相連，進而延伸他們的知識視野，豐富他們的知識儲備。

譬如說，在進行《桃花源記》這篇文章的講解時，因為學生和作者并不是生活在相同的年代，又加之文言文并不好理解，因此學生無法深刻體會到文章中作者所表達的情感以及所呈現(xiàn)的積極的生活態(tài)度。對于這種情況，老師第一步應當拋開文章內(nèi)容，講解陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，接著再介紹《桃花源記》中所描繪的世外桃源景象，使學生對文章有一個大體上的掌握。在這之后，老師可通過提問的方式來引導學生展開思考，如“若你們是陶淵明，那么你希望打造出怎樣的世外桃源呢？”問題拋出來以后，學生就會基于作者角度來進行思考與想象，結(jié)合自己的平時生活經(jīng)驗來思考何種世界才可以被叫做為世外桃源。如此的教學方式，極易激發(fā)學生的探知欲，并且還有助于深化學生對文章的生活化認識，進而促進教學效率及質(zhì)量的提升。

二、作業(yè)生活化的基本設(shè)計

在布置課后作業(yè)的過程中，老師常常會選擇書面作業(yè)這種形式，雖然這種作業(yè)方式也能夠起到鞏固知識的作用，不過卻極易讓學生感到無趣乏味，使他們難以產(chǎn)生練習興趣，制約他們的語文素養(yǎng)的形成。因此，老師應當增加作業(yè)內(nèi)容的生活化特點，聯(lián)系學生的實際生活來展開作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，舉行有趣的生活實踐，從而使學生切實地感受語文，并運用所掌握的語文知識來處理所碰到的生活難題，強化學生的實操技能與人文素養(yǎng)。

但值得一說的是，生活化的作業(yè)必須要放在學生進行了基礎(chǔ)練習以后再進行，切勿僅是純粹地給學生安排生活實踐作業(yè)，而應當把其和書面作業(yè)充分融合起來。譬如說，在進行《濟南的冬天》的教學之后，老師可以設(shè)計并布置調(diào)查作業(yè)，要求學生圍繞“家鄉(xiāng)的冬天”這個調(diào)查主題來進行實踐調(diào)研，全方位地掌握自己家鄉(xiāng)冬天的天氣特征，接著把它與濟南冬天進行比較，這樣一來，就有助于學生深入且具體地理解濟南冬天所擁有的“溫情”特征。

三、采用教學做合一的教學手法

語文屬于學生在平時生活中必須要運用到的重要基礎(chǔ)技能之一，所以，在初中語文教學過程中，老師也應當引導學生把所掌握的知識和現(xiàn)實生活貫穿起來，實現(xiàn)學以致用的教學意圖。要想更快更好地完成語文教學活動，老師應當有意識地運用教學做合一的手段，使學生在學習過程中能夠邁出教室去搜集多樣化的生活材料，由此使學生對語文知識產(chǎn)生更深入、更全面的認識，并培養(yǎng)出較強的語文感知能力。

譬如說，在進行《春》這節(jié)課的講授時，其重點教學目標在于使學生可以體會到春天的特征。所以，在實際教學環(huán)節(jié)中，老師可以組織學生邁出教室，進入大自然之中，親自去體會春天的特征，通過親身感受與體驗來理解文章所描述的內(nèi)容。也可以選擇在節(jié)假日的時間，帶領(lǐng)孩子們開展春游活動，并要求學生利用文章中所具有的寫作手法，完成有關(guān)春游活動的作文創(chuàng)作。如此一來，既可以讓學生的學習過程變得更加飽滿、更加多樣化，又可以降低他們的學習負擔，讓他們在生活實踐中獲得語文知識，強化學習質(zhì)量及效率。

總的來說，運用生活化教學模式來實施初中語文教學非常有助于優(yōu)化教學質(zhì)量及效率，老師應當積極且熟練地掌握這種教學方式的運用，如此才可以持續(xù)深化學生對語文知識的認識與吸收，讓他們得以全方位發(fā)展起來。

參考文獻：

[1]顧小亮.生活化教學在初中語文中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：60.

[2]單穎.讓語文走生活路線：初中語文教學生活化的分析[J].中華少年，2020（6）：199，201.