探究問題意識在小學勞技課中的培養(yǎng)與運用

王麗鄉(xiāng)

摘要：勞技作為小學課程之一，它具有很強的實踐性、綜合性、現(xiàn)實性。在小學階段的勞技課教學中，教師結(jié)合新課程改革教育要求，立足于學生的實際發(fā)展需要，以生為本，積極培養(yǎng)學生的問題意識，調(diào)動學生的自主學習探究興趣，逐步提升學生的勞技能力，發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。本文根據(jù)小學勞技課程特點，針對教學實踐中如何培養(yǎng)和運用問題意識進行了深入分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學;勞技課;問題意識

引言：

隨著新課程改革的不斷深化，勞技課在小學階段的教育教學題詞中中占據(jù)了重要地位，勞動與技術(shù)課的主要目的是使學生在教學活動中獲得積極的勞動體驗，進一步培養(yǎng)學生良好的技術(shù)素養(yǎng)。那么在教學實踐中，教師通過貫徹素質(zhì)教育要求，以創(chuàng)新性的教學模式，有效啟發(fā)學生的問題意識，增強學生的勞技課程學習效率，增強學生的牢記能力，促進學生勞技素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、豐富課前導(dǎo)入，啟發(fā)問題意識

小學勞技課是一門與學生的實際生活密切相關(guān)的課程，其教學內(nèi)容多與學生的日常生活事物有關(guān)。結(jié)合當前小學勞技課教學現(xiàn)狀來看，很多學生認為這些課程都是自己日常經(jīng)常接觸的一些事情，在一定程度上產(chǎn)生了松懈、不屑的情緒。那么針對這一情況，教師要怎樣來培養(yǎng)學生的探究問題意識，首先教師可以從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，以豐富生動的課前導(dǎo)入活動，有效激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的探究意識，促使學生在好奇心的趨勢下，自主融入到牢記課程學習活動中，從而全面增強學生的學習效率，促進學生問題意識的形成，進而為課堂學習活動奠定良好基礎(chǔ)。例如教師可以在上課前制作幾種形狀的小筆筒來吸引學生進教室，然后引導(dǎo)學生通過自主思考、討論，說一說自己的創(chuàng)新想法。由于小學階段學生正處于思維發(fā)展階段，他們對于一切新鮮事物都充滿好奇心和探究欲望，所以教師通過借助模型，有效調(diào)動學生課前討論積極性，促使學生可以從信息分享、收集轉(zhuǎn)化為實踐操作練習，充分促進學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的問題意識，進而全面體推動小學勞技課教學有效性的發(fā)展。^[1]

二、注重課堂啟發(fā)，培養(yǎng)問題能力

勞技課的教學離不開觀察與實踐，觀察與實踐離不開學生的思維創(chuàng)造，教師結(jié)合勞技課的科學性、綜合性以及現(xiàn)實性特點，設(shè)計符合學生的年齡特點和認知規(guī)律的課堂活動，有效啟發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題意識，逐步鍛煉和提升學生的探究問題能力，促使學生獲得更為豐富的新知識、新能力。以木工制作類教學為例，教師在課堂上首先運用問題進行啟發(fā)：1、凳面你們怎么設(shè)計？2、除了書上的方法外，還可以怎樣做？以此學生的探究問題興趣，啟發(fā)學生的不同想法和創(chuàng)造性。接著教師就可以將課堂交給學生，明確課堂探究與實踐任務(wù)：發(fā)展創(chuàng)意，結(jié)合所學基本技能，以小組為單位設(shè)計一把新椅子。有的小組說： 我們設(shè)計一把折疊多功能的椅子！還有的小組說說：我們要設(shè)計出來兩把同樣大小的椅子可以用拉鏈連在一起等等。教師通過課堂啟發(fā)，充分的凸顯了學生的課堂學習主體地位，同時還有效開發(fā)了學生的無限潛能，促使學生在和諧、自主、開放的勞技課程中，不斷地提升自身的探究問題能力，發(fā)展自身的勞技綜合素質(zhì)。^[2]

三、激發(fā)主體能動性，發(fā)展問題能力

小學勞技課培養(yǎng)學生問題意識和探究問題能力的過程中，教師圍繞教學目標，提出一些問題，引導(dǎo)學生思考和回答，從而提高學生的思維能力，激發(fā)學生的主體能動性，發(fā)展探究問題的能力。以制作燈籠這一課程的教學為例，教師可以從材料的選擇、制作步驟以及圖形設(shè)計等多方面入手，不斷地提出問題，促使學生學會思考、學會探究，從而促進學生問題探究以及解決能力的提高。再比如制作風車的教學實踐中，教師可以從學生的個性化喜好入手，立足學生實際學習和發(fā)展需要，充分鼓勵和引導(dǎo)學生自主的對風車制作進行思考和探究，挖掘?qū)W生的探究問題思維，開發(fā)學生智力，讓學生在一個自主、開放的課堂上開展更為高效地探究實踐活動。例如教師可以為學生展示一個風車樣品，充分活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習和探究興趣，讓學生在事物的啟發(fā)下，對風車制作產(chǎn)生濃厚興趣，以此有效增強勞技課堂趣味性，增強學生的思維啟發(fā)，實現(xiàn)學生探究問題能力的不斷發(fā)展和進步。^[3]

四、結(jié)語

總而言之，素質(zhì)教育發(fā)展背景下的小學勞動與技術(shù)課程教學實踐中，教師應(yīng)該深入貫徹和落實以生為本教學原則，立足于學生的個性化學習和發(fā)展需求，采用多元化的創(chuàng)新型教學形式，根據(jù)小學勞動與技術(shù)課程特點，以科學合理的教學方法，有效啟發(fā)學生的自主、合作、探究意識，增強學生的勞技課程體驗，讓學生可以擁有一個輕松、愉悅、和諧、自由的學習環(huán)境，進而最大化地發(fā)展學生的勞技思維能力，深化學生的問題研究意識和能力。

參考文獻：

[1]謝彩霞.如何在小學勞動技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].教師.2018（13）：1.

[2]張文秀.激活問題意識，優(yōu)化小學勞技教學[J].內(nèi)蒙古教育：B.2017（8）：2.

[3]蘇東旭.提高小學中段勞技教學效果的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版）.2018（018）：35，16..