小學(xué)語文課堂中標(biāo)點(diǎn)符號正確運(yùn)用教學(xué)探究

王岳?鞏衛(wèi)忠?楊盼

摘要：要求小學(xué)生在語文教學(xué)過程中學(xué)習(xí)掌握標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用方法，能夠利用標(biāo)點(diǎn)符號形成邏輯清晰、完整有效、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬗谜Z也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分。針對五至六年級高段小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會在具體語言環(huán)境中使用標(biāo)點(diǎn)符號，教師也要注重對學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的應(yīng)用技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;標(biāo)點(diǎn)符號;教學(xué)方法

到五至六年級小學(xué)語文教學(xué)階段，教師要讓學(xué)生體會頓號與逗號、分號、句號的不同用法;能夠?qū)⒃谝恢了哪昙墝W(xué)習(xí)到的句號、問號、感嘆號、冒號、引號等的一般用法結(jié)合在一起，用以準(zhǔn)確表達(dá)書面語言的行文結(jié)構(gòu)、思想感情。由于小學(xué)生的認(rèn)知能理解能力有限，但記憶能力處于最佳階段，教師在開展標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)時要重視標(biāo)點(diǎn)符號的講解，設(shè)計有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號的試題，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點(diǎn)符號的現(xiàn)狀。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點(diǎn)符號的現(xiàn)狀

（一）對待標(biāo)點(diǎn)符號的態(tài)度

在實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有超過半數(shù)的小學(xué)生對于標(biāo)點(diǎn)符號不重視，在自己的認(rèn)知中，標(biāo)點(diǎn)符號不如生字、生詞等來的重要;也有近半數(shù)的學(xué)生不了解各個標(biāo)點(diǎn)符號的基本用法、區(qū)別;讀文章時又無視標(biāo)點(diǎn)符號的存在，不能夠按照標(biāo)點(diǎn)符號正確斷句、閱讀;更不會自己找尋與標(biāo)點(diǎn)符號相關(guān)的試題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的方法

絕大部分學(xué)生是處在被動學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的狀態(tài)之中，有近三成的學(xué)生不知道怎么加標(biāo)點(diǎn)，沒有正確的方法;在學(xué)習(xí)時，超半數(shù)的學(xué)生習(xí)慣于利用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，但也只是記住了某一種標(biāo)點(diǎn)符號的用法，在使用時缺乏與其他標(biāo)點(diǎn)符號靈活交叉使用的準(zhǔn)確方式，經(jīng)常會出現(xiàn)錯用漏用的情況。

（三）使用標(biāo)點(diǎn)符號的方法

大部分小學(xué)生書寫標(biāo)點(diǎn)符號時并不規(guī)范，如不能區(qū)分逗號和頓號;在使用標(biāo)點(diǎn)符號時也習(xí)慣于用單一的類型，如一逗到底，不會綜合運(yùn)用;也較常出現(xiàn)錯用濫用標(biāo)點(diǎn)符號的情況，該用逗號的時候用頓號，或冒號一管到底。

二、高段小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)策略

五六年級的高段小學(xué)生已經(jīng)有了更強(qiáng)的自我管理能力和語文理解能力，對于單一事物的認(rèn)知水平逐漸提升，教師在教學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號時重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在讓其有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，有綜合運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號能力方面：

（一）在具體語境中教學(xué)

標(biāo)點(diǎn)符號不是單一存在的，而是在與文字進(jìn)行結(jié)合時，才有專屬其的特定意義，所以在教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號的作用^[1]。

如學(xué)生到高年級也容易濫用感嘆號，用以表達(dá)自己的想法或感情，其根本原因是不知道感嘆號在不同語境中的使用方法，所以教師可以將不同語境中的例子疊加在一起，請學(xué)生進(jìn)行對比和感受，如：其實(shí)他這些天瘦的比我們還厲害呢！可是你也要愛惜自己呀！安定兩個小同志的情緒，增強(qiáng)他們的信心！小梁你不要太脆弱！老班長！老班長！讓學(xué)生有感情的朗讀這些語句，體會感嘆號在表達(dá)震驚、悲傷等情緒中的不同使用方法?；颍哼h(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了一條迂回的明如玻璃的帶子-河和來年又有新的結(jié)代人去解-誰知道是否解得開呢。1985年清明-冬至。讓學(xué)生結(jié)合具體的語境去理解破折號所表達(dá)的不同作用、不同感情。相較于教師的直接講解，學(xué)生的感受能力更好，感染力也更強(qiáng)。

（二）在作文訓(xùn)練中教學(xué)

到五六年級，語文教學(xué)中的另一重點(diǎn)變?yōu)榱俗魑慕虒W(xué)，是對于低年級寫話和模仿訓(xùn)練的升級，而在作文中標(biāo)點(diǎn)符號既有重要的作用，能夠增加文字的文學(xué)性，又便于教師引導(dǎo)學(xué)生走到自己所創(chuàng)設(shè)的情境中、節(jié)奏中、感情中去體會標(biāo)點(diǎn)符號的使用方法。所以其一，教師可以讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，體會不同的符號作用;其二可以讓學(xué)生自己或相互批改作文，學(xué)會標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用方法;其三，可以利用小組討論與總結(jié)的方式積累標(biāo)點(diǎn)符號的不同寫作手法^[2]。

讓學(xué)生有感情的朗讀《夏天里的成長》，反復(fù)讀幾遍，尤其在逗號、引號、冒號等轉(zhuǎn)折處，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)恼{(diào)整語速，跟隨著景物的變化而逐步的文章中的感情，如“升級、跳班，快點(diǎn)兒、慢點(diǎn)兒，”中的頓號和逗號的切換，從而思考為什么此處作者使用的是該標(biāo)點(diǎn)符號，而不是另外一種學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號。在朗讀之后，請學(xué)生寫一寫自己喜愛的某一季節(jié)，在該季節(jié)中發(fā)生了哪些有意思的故事，學(xué)習(xí)著深入語境中去正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。寫作結(jié)束之后，請學(xué)生以小組互換的方式互相評改作文，在評改之中把握標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用方式，也學(xué)習(xí)其他學(xué)生交叉使用多樣標(biāo)點(diǎn)符號的技巧;教師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的生動例子，也可以在修改中提高自己的作文水平。

（三）在生活學(xué)習(xí)中教學(xué)

教師還應(yīng)當(dāng)利用一些生活資源，如廣告詞、通知、公告等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的方式，將學(xué)習(xí)知識與生活情境聯(lián)合在一起，學(xué)生不僅有了正確學(xué)習(xí)語文知識的能動意識，更可以在典型案例中反思自己的標(biāo)點(diǎn)符號使用習(xí)慣^[3]。

如將相關(guān)部門下發(fā)的停電停水通知截圖下來，請學(xué)生通讀通知，找到不合乎規(guī)則的標(biāo)點(diǎn)符號使用部分，自己再進(jìn)行簡單修改?；蚶冒b物、廣告詞等進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生理解為何某品牌的“處處放光彩！”結(jié)尾處用的是感嘆號，而非句號或不用標(biāo)點(diǎn)符號。

（四）加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號訓(xùn)練

教師還應(yīng)當(dāng)適時的進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，給學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，如涂抹掉某一句話中的標(biāo)點(diǎn)符號，讓學(xué)生自行根據(jù)理解填寫標(biāo)點(diǎn)符號或進(jìn)行斷句?；蛘咭髮W(xué)生按照要求改寫句子，將第三人稱句轉(zhuǎn)換為陳述句或反問句。教師還要和學(xué)生定期總結(jié)標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，用錯題資源幫學(xué)生分析問題，找出原因，有效進(jìn)行訓(xùn)練。

三、結(jié)語

標(biāo)點(diǎn)符號是構(gòu)成書面表達(dá)含義、感情的有效方式，在教學(xué)高段語文知識時，教師要結(jié)合該階段學(xué)生的成長性特點(diǎn)，選用語境教學(xué)法、生活資源教學(xué)法、作文訓(xùn)練評改法等方式，不斷的對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號使用規(guī)則、技巧，使用含義的針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生在使用中感受我國語言的博大精深，既有語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)、能力，又有欣賞和評析語文美的知識和涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳瓊?cè)? 淺談小學(xué)語文課上標(biāo)點(diǎn)符號的使用現(xiàn)狀及引導(dǎo)策略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2021（4）：2.

[2] 塔杰. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用[J]. 環(huán)球慈善， 2019（7）：1.

[3] 孫世根. 小學(xué)語文標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)策略探究[J]. 教育藝術(shù)， 2021（8）：1.