例談把作業(yè)變成生活實踐

馮英

摘要：“雙減”背景下，在教學(xué)中巧妙地利用個性化的作業(yè)設(shè)計，使得學(xué)生在輕松的氛圍中達到知識的鞏固和能力的提高，使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的得到質(zhì)的提升。結(jié)合四上第七單元習(xí)作《寫信》的教學(xué)，例談把習(xí)作作業(yè)變成生活實踐：感受書信交流，傳承書信文化;連接現(xiàn)實生活，豐富寫信素材;通過豐富活動，釋放作業(yè)興趣。

關(guān)鍵詞：雙減;作業(yè);生活

當(dāng)前教育，“雙減”一詞成為關(guān)注的熱點?！半p減”究竟要解決什么問題呢？筆者認(rèn)為“雙減”要解決的是評價、負(fù)擔(dān)、制度等問題。在教育教學(xué)中，我們以往布置作業(yè)時都以為了提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)為目的，大都是圍繞著教材和課堂教學(xué)內(nèi)容進行，平時注重學(xué)生們記憶方面的書面內(nèi)容，經(jīng)常會布置機械的重復(fù)性作業(yè)，目的是為了語文成績，卻難以學(xué)以致用，更不能憑借所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。小學(xué)階段語文作業(yè)與實際生活關(guān)聯(lián)性較小，實踐性較差。

作為一名語文老師，如何充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，如何在教學(xué)中巧妙地利用個性化的作業(yè)設(shè)計，從學(xué)生的性格特點出發(fā)來進行作業(yè)布置，使其更有趣，更符合學(xué)生的思維模式特點，通過作業(yè)的完成過程獲得成就感，使得學(xué)生在歡樂、輕松的氛圍中達到知識的鞏固和能力的提高，使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的得到質(zhì)的提升，值得探究。下面我結(jié)合四年級上冊第七單元習(xí)作《寫信》的教學(xué)，來談?wù)劙蚜?xí)作作業(yè)變成生活實踐。

一、感受書信交流，傳承書信文化

隨著電話、QQ、微信的普遍使用，書信在人與人的溝通中不再扮演重要角色了，但是書信是人類文明的象征，真實地封存著人類的生活與信念，它的作用和魅力是各種現(xiàn)代工具無法替代的，照亮消逝的過往，蘊藏著生命的溫度，讓傳統(tǒng)文化得以延續(xù)。它不但可以用來和同學(xué)、朋友、親友等交流思想，互通信息，還可以擴大知識來源，獲得精神的安慰和鼓勵，在學(xué)習(xí)、工作、生活中有著特殊的應(yīng)用意義。學(xué)習(xí)寫信承載著書信文化的傳承與發(fā)展。

中年級學(xué)生第一次接觸寫信這一專題，如何讓學(xué)生理解書信的作用，感受書信交流的魅力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了格式的掌握。本次教學(xué)如果能點燃學(xué)生情感的火花，必然為小學(xué)階段的書信學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課始，我設(shè)計了這樣的談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道一些古代書信的典故嗎？（飛鴿傳書，鴻雁傳書）相機出示相關(guān)典故，如：青鳥傳書，飛鴿傳書，魚傳素尺等。接著小結(jié)：由此可見書信自古以來是我們重要的聯(lián)系方式。但隨著手機的流行，聯(lián)系方式越來越多，似乎書信也淡出了人們的生活。但書信里代表的感情是不能被替代的，試想一下，一字一句斟酌，一筆一畫書寫，這樣的情感是不是比按鼠標(biāo)更真摯呢？學(xué)生通過典故的朗讀，了解了書信文化。

二、連接現(xiàn)實生活，豐富寫信素材

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動?！笨捎捎谧魑沫h(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以引起學(xué)生的表達欲望。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識、有計劃地為學(xué)生組織一些主題性大單元活動，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從真實的生活出發(fā)，積累寫作素材，寫出真情實感。

四年級上冊第七單元有兩個語文要素：一個指向閱讀——關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更多的概括方法。一個指向習(xí)作——學(xué)習(xí)寫書信。課文以“革命情懷”為話題，展開學(xué)習(xí)。由《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇文章組成。從單元整體關(guān)照的角度考慮，寫信的對象就可以是唐代詩人王昌齡、王翰等，也可以是近代從小立下為中華之崛起而讀書的周恩來，或京劇大師梅蘭芳等。他們都是名人，但是由于年代久遠(yuǎn)，距離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，學(xué)生可能興趣不大。這時把信寫給生活中的親朋好友就成為了一種選擇。由于學(xué)生的年齡特點，樂于交朋友，如果寫給一個陌生的遠(yuǎn)方的同學(xué)（當(dāng)時我聯(lián)系了興化實小的四年級的老師）并能收到回信，具有新鮮感。立足于學(xué)生自己的需要，更容易使學(xué)生全身心地沉浸其中，從而得到充分的、主動的發(fā)展。于是我問學(xué)生：“你們愿意給我聯(lián)系的興化實驗小學(xué)的四年級的同學(xué)寫信嗎？還是選自己的親朋好友作為寫信對象？”學(xué)生們興趣盎然，都主動要求給同樣四年級的學(xué)生寫一封信。我把興化實小四9班的學(xué)生姓名給了每個學(xué)生。連接現(xiàn)實生活，每個學(xué)生都知道信會寫給誰，有了強烈的讀者意識，興趣特別濃。一節(jié)課的功夫，信草稿寫好了。這時我發(fā)現(xiàn)班里平時不愿意寫作文的幾個學(xué)生也已經(jīng)寫好了，讀來十分流暢。如小軒介紹了自己，小維寫了班級里的活動，小霖寫了自己的生活?？梢哉f生活有多豐富，寫信的題材就有多精彩。

三、通過多元活動，釋放作業(yè)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”。在雙減背景下，我們更注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生的生活體驗等納入課堂，把本來的片段練習(xí)作業(yè)改為體驗活動。

如這次寫信的題材十分廣泛，前段時間學(xué)?；顒右埠茇S富，學(xué)生都能在信中體現(xiàn)。秋游拈花灣，搖學(xué)校的桂花，羽毛球顛球比賽，家長進課堂帶孩子們做蛋糕，以及學(xué)生本來就有的各種社團活動……

因為信要寫給一個陌生的同學(xué)看，學(xué)生的寫作興趣特別濃厚。他們明白要讓別人喜歡讀自己寫的內(nèi)容，那么內(nèi)容就要有趣味，有意思;要讓別人讀得明白，就要圍繞主題寫得文從字順;要讓別人讀得津津有味，就要注重表達，寫得生動形象，新穎獨特，扣人心弦。

信寫好了，學(xué)生們需要把信寄出去。寄信又有多種形式，可以通過貼上郵票直接去郵局寄信，也可以通過快遞的方式幾個人一起快遞過去。信寄出去了，學(xué)生交流的時候，就表述了寄信的過程，各有方式。這個過程既是作業(yè)，也是真實的生活技能實踐。

總之，在作業(yè)過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、協(xié)調(diào)能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和探索精神，利用學(xué)校、社會教育教學(xué)資源，密切學(xué)校教學(xué)與社會生活的關(guān)系，以更好地引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)，把語文作業(yè)與實際生活緊緊聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為生活實踐，獲得體驗的快樂，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《論語文教學(xué)中書信教學(xué)的回歸》趙丹萍