校本課程開發(fā)的過程性研究

馬寧

摘要：校本課程的開發(fā)是一項過程性的管理，需要對每一個環(huán)節(jié)進行把控，這樣才能保證校本課程開發(fā)的質量。本文首先分析了校本課程開發(fā)的過程性研究的必要性分析，其次是校本課程開發(fā)的過程性研究的環(huán)節(jié)，然后是校本課程開發(fā)過程遇到的困難，主要包括沒有突出學校的特色，實施過程注重知識的傳授，缺乏專業(yè)的師資建設的支持，忽視學生與家長在校本課程中的作用，學生參與的積極性不高。最后是校本課程開發(fā)過程的質量把控，通過立足于本校實際的校本課程開發(fā)，實施中注意綜合素質的提升，構建完善的師資力量保障體系，多渠道建設校本課程，提升學生的參與率和參與積極性等方面進行把握，做好過程的質量把控。

關鍵詞：校本課程;開發(fā);過程性;困境;對策

引言

校本課程的開發(fā)過程中，很多時候都把注意力放在了最終的結果上，實際上校本課程的開發(fā)過程也很重要，通過過程管理能夠把每一個環(huán)節(jié)的質量做好把控，這樣才能保證最終的校本課程的實踐在正確的軌道上。

1校本課程開發(fā)的過程性研究的必要性分析

新課程改革最大的變化在于教師有了課程意識和開發(fā)課程的可能，國家三級課程管理體系不僅賦予了教師開發(fā)課程的權利，也為校本課程的開發(fā)與實施提供了政策和法律上的保證。在經歷了多年的課程改革之后，校本課程不僅走得艱難，也遠沒有達到預期的效果。反思校本課程面臨的困境，尋求突破的切入點和策略，是當下校本課程建設進程中必須面對和思考的問題。只有深刻剖析每一個環(huán)節(jié)存在的困難，才能逐一進行解決，最終促進校本課程的質量的提升。

2校本課程開發(fā)的過程性研究的環(huán)節(jié)

校本課程的開發(fā)過程主要包括一下幾個環(huán)節(jié)，首先是項目的論證，這一環(huán)節(jié)對校本課程的最終的實現(xiàn)是很重要的，為整個項目奠定方向和基礎。其次是項目的確定和實施，在項目的實施過程中，對出現(xiàn)的問題及時進行把控，不合理的環(huán)節(jié)進行調整。最后是項目的驗收，校本課程實施完后要進行論證，保證校本課程在今后的實踐中能夠取得預期的效果?？梢钥闯?，每一個環(huán)節(jié)都關系到校本課程的質量，都關系到最終的成敗。

3校本課程開發(fā)過程遇到的困難

3.1沒有突出學校的特色

校本課程作為學校開發(fā)的課程，需要滿足學生多樣化的課程選擇，豐富學生的人生經歷。因而，校本課程更多地承載起了學生生命發(fā)展的重任;而作為國家課程和地方課程的有效補充，理論和政策上也有校本課程的清晰定位，然而，實踐操作中的價值定位卻陷入了某種困境。沒有學校特色的校本課程的建設是沒有什么意義的，校本課程就是對國家課程和地方課程的彌補，能夠最大程度的因地制宜，解決不同學校存在的具體性的問題。

3.2實施過程過于注重知識的傳授

結合現(xiàn)在新課標的最新的實施要求，可以看出，學校教育中知識的傳授固然重要，但是知識的傳授不是教育的唯一目標。學校教育還應著眼于立德樹人的根本任務，關注學生的全方面的發(fā)展，尤其是學生的綜合素質的提升。很多學校在校本課程開發(fā)中，忽視了學生的身心發(fā)展特點，沒有關注學生的實際需求，導致校本課程的建設單純的變成了知識的傳輸形式，這樣難以取得預期的效果。

3.3缺乏專業(yè)的師資建設的支持

開發(fā)課程需要學校的教師、相關的專家學者共同參與，同時對學校的條件加以考慮。目前大多數(shù)學校并沒有邀請專家學者參與到課程開發(fā)中來，只是安排教研組長這類教師進行課程內容編寫開發(fā)，單純的將一些不常見的項目加入到課程中，并沒有進行系統(tǒng)性開發(fā)，后續(xù)工作也不完善。一些有經驗的專家和師資對于校本課程的建設有豐富的經驗，如果能夠參與其中，對于校本課程的建設能夠起到很大的幫助。一些學校缺乏師資專家建設的資源，必須想辦法把這個環(huán)節(jié)的短板彌補起來。

3.4忽視學生與家長在校本課程中的作用

校本課程在開發(fā)的過程中，有一個很重要的環(huán)節(jié)就是聽取學生和家長的意見，學生的實際情況只有教師和家長最為清楚，只有根據(jù)學生的實際制定出來的校本課程建設，才能更貼近學生的實際，很多時候學校開發(fā)的校本課程，都是學?；蛘呤菍W校領導的主觀臆斷，這就容易和實際情況存在出入。

3.5學生參與的積極性不高

學生的參與情況也是檢驗校本課程的一個方面，一個優(yōu)秀的校本課程一定是能夠取得家長和學生的支持和歡迎的。當前很多學校在開展校本課程建設的環(huán)節(jié)中，沒有調動學生參與的積極性，學生在校本課程的建設中處于被動從屬的地位，學生參與的興趣不高。

4校本課程開發(fā)過程的質量把控

4.1立足于本校實際的校本課程開發(fā)

一校一品是當前學校校本課程建設的一個目標，通過構建不同學校各自特色的校本課程，能夠最大化的提升教育質量，促進區(qū)域內整體教育的提升。因此在校本課程的建設中，要立足于自身的特色，根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇合適的建設項目，既不能好高騖遠，又不能遠離自身的實際。最好是根據(jù)自身的特色能夠有別于同類院校，打造出校本課程的品牌，更好的服務于教育科研。

4.2實施中注意綜合素質的提升

校本課程本身的目的，在于提升教育的質量，促進學生在教材學習的同時，能夠獲得更多的素質的提升，而不是僅僅關注知識的傳輸。學校在知識的傳授上擔負著義不容辭的責任，這也是其使命所在，但是在校本課程的建設中，應該著眼于學生的身心發(fā)展特點，把促進學生的德智體美勞全方位的發(fā)展作為校本課程建設的歸宿。在實施中鍛煉學生的自主管理能力和思想道德水平，把校本課程建設和素質教育結合起來。

4.3構建完善的師資力量保障體系

校本課程的建設中，尤其是項目的確定，最好是邀請行業(yè)專家進行論證評估，這樣能夠保障校本課程的科學性和合理性。除了行業(yè)的專家學者，具有豐富經驗的學校一線教師，也能夠為校本課程的建設提出具有建設性的意見。因此每一項校本課程的建設，都需要經過多方的論證，尤其是注意聽取一線教師的意見，這樣能夠確保最終項目的落地和實施。不具備條件的學校應該想方設法的引進優(yōu)秀的師資，以此獲得更多的支持。

4.4多渠道建設校本課程

校本課程的建設，既離不開學校的支持，也離不開學生家長的支持，同時還可以借助社會資源開展項目的建設，當前信息技術蓬勃發(fā)展，很多校本課程建設需要信息化技術的支撐，這就需要社會專業(yè)力量介入，以此提升校本課程的建設質量。校本課程的建設中，學生家長的意見也應該積極采納，學生家長對于學生的實際情況最為了解，通過學生家長和學生的積極參與，能夠提升校本課程的參與率。校本課程的建設需要構建質量保證體系，避免受到更多的認為主觀因素的干擾，確保整個實施過程在制度的約束下進行。

4.5提升學生的參與率和參與積極性

學生積極參加校本課程的建設，是衡量和檢驗校本課程的一個重要的指標。校本課程的建設應該貼合學生的實際，在開展的時候以學生喜聞樂見的形式進行，不能拘泥于知識的灌輸，而應該更多的是啟發(fā)式的教育，幫助學生在學習的過程中學到更多的知識。在實施的過程中，注意學生意見的反饋，不合理的領域要進行調整，鼓勵學生積極參與其中，及時給予學生鼓勵，幫助學生在學習中樹立學習的信心。學生參與校本課程建設也是學生自我管理自主管理的過程，這樣的過程對于學生來講也是一個鍛煉的機會，在此，學生可以獲得更多課本以外的知識。

結論

校本課程的建設需要從立項到實施以及最終的驗收實踐各個環(huán)節(jié)進行把控，做好校本課程的過程管理，避免出現(xiàn)偏離設定目標的情況出現(xiàn)。本文首先分析了校本課程開發(fā)的過程性研究的必要性分析，其次是校本課程開發(fā)的過程性研究的環(huán)節(jié)，然后是校本課程開發(fā)過程遇到的困難，最后是校本課程開發(fā)過程的質量把控，通過立足于本校實際的校本課程開發(fā)，實施中注意綜合素質的提升，構建完善的師資力量保障體系，多渠道建設校本課程，提升學生的參與率和參與積極性等方面進行把握，做好過程的質量把控。校本課程的建設是一個系統(tǒng)性的過程，需要整合多方的資源，同時需要不斷迭代，不斷完善現(xiàn)有的課程體系。

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河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度基礎教育專項課題（基于綠色教育理念的校本課程開發(fā)與實施研究）成果+2020ZJ10。