學(xué)科融合背景下初中音樂教學(xué)的實(shí)踐探索

夏雄軍 戴思妍

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的不斷革新，軟化學(xué)科邊界，塑造全面發(fā)展人才，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)所在。本文主要探討音樂學(xué)科與其他學(xué)科的融合與滲透，通過設(shè)計(jì)與思考音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合的教學(xué)案例，擴(kuò)展音樂學(xué)科的教學(xué)空間。將其他學(xué)科知識(shí)與音樂學(xué)科知識(shí)優(yōu)化融合，提高初中音樂課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;初中音樂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，要求全面深化學(xué)校美育綜合改革，加強(qiáng)學(xué)科有機(jī)融合。①在這個(gè)背景下，重視學(xué)科體系內(nèi)部的聯(lián)系，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)融入其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是大勢(shì)所趨。因此，初中音樂課作為核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，教師應(yīng)順勢(shì)而為在音樂課程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，軟化學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

一、學(xué)科知識(shí)融合在音樂中的教學(xué)實(shí)踐

（一）引入古詩成語，理解音樂內(nèi)涵

《尚書·堯典》“詩言志，歌詠言，聲依詠，律和聲?！弊怨乓詠恚娕c樂就密不可分，古詩詞的傳播一直都伴隨著樂的出現(xiàn)，具有豐富的音樂旋律性。詩歌作為一種古老的藝術(shù)表現(xiàn)形式，最初就被當(dāng)做歌詞配合音樂來吟唱。優(yōu)美的詩歌與動(dòng)人的旋律配合起來相得益彰。例如，湘教版教材中《春江花月夜》就是以唐朝詩人張若虛的同名長詩為詞，以上海大同樂會(huì)改編的琵琶古曲為曲的古詩詞吟唱的典例。在音樂課堂中，教師可以把兩者結(jié)合起來進(jìn)行融合教學(xué)。在欣賞古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》時(shí)，導(dǎo)入部分可以結(jié)合唐朝詩人王勃的駢文《滕王閣序》進(jìn)行引入。《漁舟唱晚》的曲名出自于駢文中，樂曲與駢文同樣描繪的是傍晚時(shí)段繁星漸起，漁民滿懷收獲的喜悅放歌湖泊的美麗畫面。教師通過對(duì)古文的講解為同學(xué)們營造詩樂畫一體的意境氛圍。不僅如此，音樂與詩歌的融合也可以體現(xiàn)在詩歌朗誦的渲染配樂上。在湘教版教材《思鄉(xiāng)曲》中，活動(dòng)與練習(xí)要求以樂曲為背景朗讀詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。在詩歌中詩人按“小時(shí)候”、“后來啊”、“長大后”、“而現(xiàn)在”四個(gè)時(shí)序自幼及老，選用了“郵票”、“墳?zāi)埂?、“船票”、“海峽”這四個(gè)承托詩人感情的物象，將思鄉(xiāng)情感從親情、愛情、生死情、愛國情層層遞進(jìn)，把不同階段的抽象“鄉(xiāng)愁”具體化。學(xué)生在簡單理解詩歌內(nèi)涵后，結(jié)合如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》進(jìn)行朗誦，深入領(lǐng)會(huì)樂曲和詩歌中“思鄉(xiāng)”的情感內(nèi)涵。

（二）融入歷史背景，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)

作曲家創(chuàng)作音樂作品時(shí)都有其想表達(dá)的思想情感，作曲家的思想情感又離不開他所身處的歷史背景和生活環(huán)境的影響。教師在講授時(shí)，不僅要教唱教奏，還要講述作品的歷史背景，使學(xué)生了解作品身處的歷史環(huán)境，幫助他們深入的理解音樂的涵義，體會(huì)其中的樂思情感，與其共鳴。例如，學(xué)習(xí)套曲《黃河大合唱》時(shí)，教師在導(dǎo)入部分可以先講解創(chuàng)作者身處的歷史環(huán)境和背景?！饵S河大合唱》誕生于1983年，詩人光未然隨抗日隊(duì)伍行軍至黃河岸邊，黃河的洶涌壯闊和戰(zhàn)士們英勇戰(zhàn)斗的身姿激發(fā)了作者的靈感，創(chuàng)作了朗誦詩《黃河吟》。次年，作曲家冼星海為其譜曲。作品以抗日和愛國兩個(gè)主題為中心，反應(yīng)了抗戰(zhàn)時(shí)期水深火熱的生存環(huán)境，描寫了不畏艱險(xiǎn)的中國人民，贊頌了英勇智慧的抗日戰(zhàn)士，歌詠了不屈斗爭的中華氣節(jié)。套曲沉重的歷史背景，鮮明的民族風(fēng)格，使每一個(gè)聆聽欣賞的中華兒女與之共情。

（三）引入美術(shù)形象，增色音樂課堂

《禮記·樂記》：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也，感于物而動(dòng)，故形于聲?！彼囆g(shù)傳遞感知的效率有時(shí)是言語無法企及的，音樂與美術(shù)，一是聽覺感知，一是視覺感知，兩者同為藝術(shù)門類，其間有相通性。如：在音樂術(shù)語表達(dá)中常出現(xiàn)“色調(diào)”、“色彩”等美術(shù)詞匯，美術(shù)繪畫中也有“節(jié)奏”等音樂形容。音樂與美術(shù)學(xué)科相融合，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能培養(yǎng)其想象和創(chuàng)造思維。在音樂課堂中，教師可以將音樂與圖畫結(jié)合教授，使學(xué)生更加直觀的對(duì)音樂旋律理解領(lǐng)會(huì)。例如，在欣賞樂曲《圖畫展覽會(huì)》時(shí)，教師可以在播放音樂的同時(shí)連續(xù)展示與音樂主題相關(guān)的畫家維克托·哈特曼的油畫作品，啟發(fā)學(xué)生去聆聽每一音樂片段的速度、力度，體會(huì)穆索爾斯基對(duì)畫面的音樂表達(dá)之后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，自己觀賞畫面進(jìn)行創(chuàng)作。

（四）融入體育游戲，增添音樂趣味

音樂是人類情感的自然流露，體育學(xué)科與音樂學(xué)科的共同點(diǎn)在于律動(dòng)。在音樂課堂中教師可以使用一些律動(dòng)游戲增加趣味性，可以增加聲勢(shì)動(dòng)作與音樂強(qiáng)弱進(jìn)行配合達(dá)到強(qiáng)調(diào)音樂節(jié)拍特點(diǎn)、掌握節(jié)奏的效果。音樂和體育的融合，既能起到活動(dòng)學(xué)生身體的作用，也能通過體態(tài)律動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感覺。例如，湘教版教材中《青春舞曲》是律動(dòng)性較強(qiáng)的維吾爾族歌曲，其中包含典型的附點(diǎn)節(jié)奏性。教師可以在學(xué)唱的同時(shí)讓學(xué)生身體的各個(gè)部位動(dòng)起來，加入聲勢(shì)動(dòng)作。在演唱強(qiáng)拍、次強(qiáng)拍的時(shí)候可以左右腳交替跺腳側(cè)肩，演唱弱拍時(shí)可以捻指，將身體的律動(dòng)與演唱結(jié)合，充分感受能歌善舞的維吾爾族風(fēng)情，體驗(yàn)維吾爾族民歌的風(fēng)味。

二、對(duì)初中音樂學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐的思考

（一）正確理解音樂學(xué)科融合

學(xué)科融合不是簡單的學(xué)科疊加，而是經(jīng)過學(xué)科間的優(yōu)化組合，最終形成合力的教學(xué)過程。②音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合，要軟化學(xué)科之間的界限，將音樂學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉、滲透，以提升課堂效率。音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合是通過音樂知識(shí)和其他知識(shí)的鏈接幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移，通過建立學(xué)科知識(shí)間的遷移聯(lián)系加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固記憶。融合的學(xué)科可以是除音樂外的其他藝術(shù)門類，也可以是除藝術(shù)之外的其他學(xué)科。但需要注意的是，在音樂課堂中，音樂學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行滲透時(shí)，音樂學(xué)科仍然是主導(dǎo)地位。

（二）提升教師自身素養(yǎng)

對(duì)于音樂教師而言，音樂學(xué)科與其他學(xué)科的融合為其帶來了一些挑戰(zhàn)。音樂與其他學(xué)科間的融合要求教師不光只運(yùn)用自身技能教授音樂學(xué)科本堂課的內(nèi)容，還需要教師拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，理解其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并將其靈活運(yùn)用與音樂學(xué)科相聯(lián)系。教師在上課時(shí)要主動(dòng)搭建起音樂學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)間的橋梁，通過對(duì)其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)，將其與音樂學(xué)科相融合，使之相互配合。教師融合的部分知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生已掌握的，這樣融合的教學(xué)方法讓學(xué)生感受到知識(shí)間的熟悉感，可以訓(xùn)練學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)音樂的領(lǐng)悟。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到問題時(shí)要從一個(gè)研究者的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)行為充分反思，不斷充實(shí)和完善自身，與學(xué)生共同成長。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)

信息技術(shù)的更新發(fā)展使我們的學(xué)習(xí)生活更加便利，音樂教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，輔助教學(xué)。一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢所需任意學(xué)科的教學(xué)資料，可以通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備展示圖片、音頻、視頻豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，輔助學(xué)科融合。

三、結(jié)語

從音樂教學(xué)的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)善于把握新時(shí)期音樂教學(xué)的特點(diǎn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極地改善音樂教學(xué)思維，加強(qiáng)專業(yè)技能和自身素養(yǎng)的提升。在音樂課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)音樂學(xué)科與其他學(xué)科的滲透融合。當(dāng)然，在學(xué)科融合教學(xué)中也會(huì)存在各種問題，這就要求教師善于通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)情，把握學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而更好地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健.以美育《意見》為行動(dòng)指南推進(jìn)學(xué)校音樂教育改革發(fā)展[J].中國音樂教育，2021，No.319（01）：5-9.

[2]劉錚.跨“樂”學(xué)科的融合性思考——淺談音樂教育與多學(xué)科融合教學(xué)思路[J].北方音樂，2020，No.404（20）：79-82.

注釋：

①中國政府網(wǎng)：《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》

http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm

②劉錚.跨“樂”學(xué)科的融合性思考——淺談音樂教育與多學(xué)科融合教學(xué)思路[J].北方音樂，2020，No.404（20）：79-82.

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教改重點(diǎn)項(xiàng)目《高師音樂專業(yè)研究生“五維一體”培養(yǎng)模式研究》。

作者簡介：

夏雄軍，男，1968年7月，教授，音樂教育學(xué)。

戴思妍，女，1998年7月18日，湖南長沙，碩士在讀，音樂與舞蹈學(xué)。