論述《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

摘要：隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）對(duì)于整本書閱讀與研討的學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，整本書閱讀成為了教育界關(guān)注的重點(diǎn)。而《紅樓夢(mèng)》作為高中整本書閱讀教學(xué)所規(guī)定的重要閱讀篇目之一，更是引發(fā)了各教育人士的探討。整本書閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，并有利于改善充斥著我們周圍的碎片化閱讀所產(chǎn)生的消極影響。然而對(duì)于以前沒有接觸過整本書閱讀的教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題。本文主要以《紅樓夢(mèng)》為例，從整本書閱讀教學(xué)的意義、存在問題、實(shí)施策略以及評(píng)價(jià)，這四個(gè)方面來探討整本書閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;整本書閱讀教學(xué);語文;紅樓夢(mèng)

一、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)價(jià)值

《紅樓夢(mèng)》是我國四大名著之一，是一部具有世界影響力的人情小說，舉世公認(rèn)的中國古典小說的巔峰之作，中國封建社會(huì)的百科全書，傳統(tǒng)文化的集大成者。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。也有助于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《紅樓夢(mèng)》是章回體長篇小說，敘事比較嚴(yán)謹(jǐn)，能夠比較好的積累學(xué)生的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)碎片化閱讀帶來的弊端，鍛煉學(xué)生的思維、思考能力。其最突出的藝術(shù)成就，就是“它像生活和自然本身那樣豐富、復(fù)雜，而且天然渾成”，它把生活寫的很逼真且有味道。故事結(jié)構(gòu)宏達(dá)完整而又自然，使眾多的人物活動(dòng)于同一空間和時(shí)間、并且情節(jié)的推移也具有整體性，表現(xiàn)出作者卓越的藝術(shù)才思。還有其中的細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、人物形象的塑造等方面，對(duì)于學(xué)生的語言運(yùn)用能力、寫作都有著重要的指導(dǎo)作用。

《紅樓夢(mèng)》的閱讀，對(duì)于整合學(xué)習(xí)任務(wù)群，比如“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累梳理與探究”，都有很好的借鑒作用。比如“當(dāng)代文化參與”，一年一度的曹雪芹文化藝術(shù)節(jié)以及對(duì)曹雪芹紀(jì)念館的參觀等項(xiàng)目，可以作為教學(xué)內(nèi)容的填充。又如“語言積累梳理與探究”，《紅樓夢(mèng)》中的方言、回目以及不同版本異文的比較等，可以深入探討。

二、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不明

教學(xué)內(nèi)容選擇的問題。這確實(shí)是中學(xué)語文老師應(yīng)該重視的。因?yàn)檎J(rèn)真鉆研教材、正確把握和落實(shí)教材編寫者的核心理念，是我們從事語文教學(xué)的一個(gè)基本原則?！都t樓夢(mèng)》的篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生的時(shí)間以及課堂上教學(xué)的時(shí)間有限，對(duì)于其中內(nèi)容的如何取舍成為了教師比較疑惑的問題。內(nèi)容取舍不當(dāng)，就不能夠很好的體現(xiàn)出《紅樓夢(mèng)》的特點(diǎn)，不能夠達(dá)到整本書閱讀教學(xué)的目的，那么教學(xué)就是在浪費(fèi)時(shí)間。如果教師盲目的選擇一些熱門情節(jié)，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，也就只能是流于形式而已。

（二）教學(xué)方法不明

整本書閱讀剛剛興起，對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)，每位教師都處在摸索的階段，一些老師難免走進(jìn)錯(cuò)誤的道路，目前有一些教師在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)過程中，過于注重講解，而忽略了研討的過程。《紅樓夢(mèng)》能夠有如此重要的藝術(shù)成就，能如此迷人，其中一個(gè)重要的原因就是不同的人對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的解讀都是不一樣的，其中的人物也不存在著絕對(duì)的完美與絕對(duì)的邪惡，對(duì)于人物的評(píng)價(jià)沒有定論。如果只是教師一味地講解，《紅樓夢(mèng)》也就失去了色彩，失去了對(duì)于學(xué)生的價(jià)值。還有一些老師雖然能夠?qū)⒅v解與討論、探究等方法結(jié)合，但是結(jié)合的比較生硬，不夠順暢，貌似是為了結(jié)合而結(jié)合，過于流于形式。還存在一些老師在教學(xué)過程中過于注重讀書方法的指導(dǎo)，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》文本本身反倒不太注重。目前教師對(duì)于整本書閱讀教學(xué)方法的使用比較模糊，沒有成體系。

（三）文本解讀不明

魯迅先生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》發(fā)表過這樣一個(gè)經(jīng)典的論斷：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮閨秘事?！睂?duì)于某個(gè)人、某個(gè)事物沒有固定的解讀，是否意味著所有人的解讀都是有道理的，那么這樣，教師是不是不需要教了呢？只讓學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)，互相交流就可以了呢？教師到底在課堂上應(yīng)側(cè)重哪種觀點(diǎn)，考試當(dāng)中比較支持哪種觀點(diǎn)呢？這些對(duì)于教師來說都是比較疑惑的，這就造成了，課堂上對(duì)于《紅樓夢(mèng)》的解讀要不就是教師的一家之言，要不就是沒有側(cè)重點(diǎn)，哪種理論都可以，這也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

（四）教師掌握不足

對(duì)于《紅樓夢(mèng)》，大多數(shù)教師雖閱讀過，但是并沒有進(jìn)行深入的解讀。工作前期，一方面，他們?cè)谥袑W(xué)期間尚未明確提出《紅樓夢(mèng)》“整本書閱讀”這項(xiàng)任務(wù)要求。另一方面，他們?cè)诖髮W(xué)選修《紅樓夢(mèng)》課程時(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展要求不甚明確。工作后，教學(xué)任務(wù)的繁忙，也讓一些語文教師無暇顧及。系統(tǒng)的講述《紅樓夢(mèng)》，并能夠?qū)ⅰ都t樓夢(mèng)》精彩講解，對(duì)于教師的能力提出了很高的要求，首先教師自身就要對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一個(gè)比較深入的了解，并能夠以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv解給學(xué)生。這與目前教師自身的能力相矛盾。這個(gè)矛盾也就引發(fā)了《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)過程中種種問題。

（五）學(xué)生興趣不足

《紅樓夢(mèng)》中的故事情節(jié)、人物關(guān)系錯(cuò)中復(fù)雜，語言非正常白話文，學(xué)生理解起來比較吃力，容易產(chǎn)生畏難的情緒。而且隨著科技、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的娛樂活動(dòng)越來越多，閱讀紙質(zhì)書籍似乎離我們?cè)絹碓竭b遠(yuǎn)。同時(shí)《紅樓夢(mèng)》被列入高考的范圍，帶著這種壓力去學(xué)習(xí)，有利有弊，其中弊端容易使學(xué)生產(chǎn)生抵抗甚至厭煩《紅樓夢(mèng)》的情緒，不利于學(xué)生興趣的產(chǎn)生。

三、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）“以學(xué)生為本”的價(jià)值導(dǎo)向

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了高考押題，要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和需要。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在這一方面主要談?wù)搶W(xué)生興趣以及教學(xué)內(nèi)容的選擇。

既然要以學(xué)生為本，在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)首要解決學(xué)生興趣的問題?！芭d趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這是整本書閱讀內(nèi)在的要求和追求目標(biāo)。很多學(xué)生不喜歡讀書，可能跟家庭教育有關(guān)，家庭是孩子的第一所學(xué)校，如果沒有很好的家庭教育環(huán)境，孩子很可能沒有閱讀興趣。畢竟閱讀是枯燥的，他不像看動(dòng)畫片那樣有趣，那樣吸引孩子。因此，在孩子的童年時(shí)代，家長可以采用各種閱讀方式調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，使孩子愛上閱讀。而事實(shí)是很多家庭沒有意識(shí)，甚至沒有條件培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，尤其對(duì)于留守家庭來說，因此培養(yǎng)閱讀興趣這個(gè)重?fù)?dān)就落在了中學(xué)語文教師的肩膀上。《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)可以與多媒體、網(wǎng)絡(luò)結(jié)合在一起，比如說播放《紅樓夢(mèng)》一些影視作品，既能夠使學(xué)生接受文化文學(xué)熏陶，又能夠得到放松，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。但要注意的是應(yīng)該避免由于影視化作品對(duì)于故事、人物的二次解讀禁錮住學(xué)生的思想，應(yīng)合理運(yùn)用這種手段。也可以帶領(lǐng)學(xué)生游學(xué)，比如游覽大觀園，這種生活化、體驗(yàn)式的教學(xué)方式深受當(dāng)下讀者的歡迎，對(duì)于我們中學(xué)開展綜合實(shí)踐性活動(dòng)頗具啟發(fā)和借鑒意義。綜合性的實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生更加深人地體驗(yàn)小說人物情感之美和藝術(shù)美之魅力，有助于維持學(xué)生更加持久的閱讀興趣，能夠真正達(dá)到寓教于樂的境界。

教學(xué)內(nèi)容的選擇，一是基于學(xué)生的立場(chǎng)，而不是基于老師的立場(chǎng)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從自己最感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語言等方面人手。二是基于學(xué)情的立場(chǎng)。《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于《紅樓夢(mèng)》不是很了解，就可以從《紅樓夢(mèng)》的零點(diǎn)講起，如果很多學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀是有一些基礎(chǔ)甚至是比較深人的，很多學(xué)生有自己獨(dú)立的見解。在這個(gè)前提下再去決定學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》該從哪里開始，再去推進(jìn)，講到什么程度，以及引領(lǐng)學(xué)生到一個(gè)什么樣的地帶。三是應(yīng)基于《紅樓夢(mèng)》本身，梳理情節(jié)、賞析主要人物、理解作品的思想內(nèi)容、把握作品的藝術(shù)特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)長篇小說的基本方法，應(yīng)是教學(xué)的基本內(nèi)容。何郁在此基礎(chǔ)上提出《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)六個(gè)方面的任務(wù)：①把握《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系;②體會(huì)人物性格的多樣性和復(fù)雜性;③品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵;④欣賞小說人物創(chuàng)作的詩詞;⑤設(shè)想主要人物的命運(yùn)或結(jié)局;⑥體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的主題。依據(jù)這樣的一些任務(wù)，《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)就可以采用這樣一些基本的策略：①把握前五回的綱領(lǐng)作用;②抓住情節(jié)主線;③關(guān)注人物形象的塑造;④品味日常生活細(xì)節(jié)的刻畫;⑤了解社會(huì)關(guān)系與生活習(xí)俗;⑥鑒賞語言。這些應(yīng)是教師所要深入思考以及借鑒的地方。

（二）“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念

《紅樓夢(mèng)》篇幅過大，對(duì)于部分同學(xué)來說相對(duì)較難，還要受到課時(shí)的影響，所以說教師在教學(xué)的過程中目的不是爭(zhēng)取面面俱到，而是是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感覺，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，在課下能夠自主地按照所課上所掌握的方法來讀。教師應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生掌握自己教的方法，韓璐所提出的方法主要有，第一，以人物判詞為落腳點(diǎn)。第二，理解曹雪芹本人的看法。第三，要理解人物的詩歌，第四，就是應(yīng)該采用一些對(duì)比的手法。

葉圣陶先生說：“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)，不過略讀指導(dǎo)與精讀指導(dǎo)自有不同，精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡，略讀指導(dǎo)卻提綱挈領(lǐng)，期其自得。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，應(yīng)精讀與略讀相結(jié)合，利用精讀掌握閱讀方法，利用略讀實(shí)踐閱讀方法。

（三）“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法

前文已經(jīng)提到有一部分老師在教學(xué)過程中過于注重讀書方法的指導(dǎo)或者教學(xué)流于形式，對(duì)于《紅樓夢(mèng)》文本本身反倒不太注重。這種現(xiàn)象固然不是全部，但也不在少數(shù)，應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。我們一般說“整本書閱讀”，其實(shí)新課標(biāo)的完整表述是“整本書閱讀與研討”。閱讀是輸人，研討是輸出，具體形式應(yīng)該包括小組合作探究、專題研討、展示交流等。“整本書閱讀”的主要任務(wù)是讀，這個(gè)“讀”是以學(xué)生為主體的“讀”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師的“教”。那么這種以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，更加適用于《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，一是教師可以設(shè)計(jì)《紅樓夢(mèng)》課前預(yù)習(xí)提示單或自學(xué)提綱，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。二是可以改變座位排列順序，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。三是要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生以自主或者合作的形式進(jìn)行探究，這對(duì)于《紅樓夢(mèng)》教學(xué)是非常重要的。

（四）“新媒體”的應(yīng)用

在新形勢(shì)下，《紅樓夢(mèng)》的傳播與教學(xué)，線上的各種形式都有很多。教師可以將其中一些優(yōu)秀的資源引入到課堂當(dāng)中，也可以作為學(xué)生和教師課后自主學(xué)習(xí)的主要資源。教師不僅要對(duì)《紅樓夢(mèng)》的文字研究成果有所了解，同時(shí)要對(duì)文本的影視或其他改編也有所關(guān)注。直到現(xiàn)在，《紅樓夢(mèng)》在影視劇、戲劇、連環(huán)畫以及舞蹈等多種媒介上都不斷地被“藝術(shù)再加工”。這些改編作品是很有價(jià)值的輔助資料，教師應(yīng)該在課前做好收集整理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將它們插入閱讀教學(xué)，或提前布置讓學(xué)生個(gè)人觀看，或在課堂中集體觀看、對(duì)比觀看，化抽象為具象，降低學(xué)生的閱讀理解困難，喚醒學(xué)生的期待視野，引發(fā)學(xué)生的共鳴。選擇以影視、戲劇等多種方式激趣導(dǎo)入?，F(xiàn)今很大一部分高中生對(duì)翻拍的兩版電視劇《紅樓夢(mèng)》、陳力老師吟唱的《枉凝眉》《葬花吟》以及越劇中的主要唱段《天上掉下個(gè)林妹妹》等經(jīng)典作品較為熟悉，教師完全可以就學(xué)生熟悉的或非常經(jīng)典的影視片段作為導(dǎo)入點(diǎn)，引起學(xué)生的期待共鳴。同時(shí)很多老師在課堂上有那么多豐富多彩的方式，是不是也可以轉(zhuǎn)換在新媒體上，為更多大眾傳播《紅樓夢(mèng)》文化。

（五）“紅學(xué)專家”的聯(lián)合

中學(xué)語文老師的精力、時(shí)間有限，視野都比較窄，與紅學(xué)專家和曹雪芹研究基地做一些合作可以大大彌補(bǔ)這方面的不足。首先，針對(duì)于教師《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)的培訓(xùn)，應(yīng)聯(lián)合紅學(xué)專家開展“整本書閱讀”的培訓(xùn)講座，除了講授一些實(shí)操性很強(qiáng)的方法，應(yīng)更多注重于《紅樓夢(mèng)》學(xué)術(shù)層面的、知識(shí)層面的內(nèi)容。其次，與曹雪芹研究基地進(jìn)行合作，帶領(lǐng)學(xué)生研學(xué)，這種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生更加深人地體驗(yàn)小說人物情感之美和藝術(shù)美之魅力，有助于維持學(xué)生更加持久的閱讀興趣，能夠真正達(dá)到寓教于樂的境界。

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作者簡介：汪洋（1995.07——）女，滿族，籍貫：黑龍江省綏化市，齊齊哈爾大學(xué)文學(xué)與歷史文化學(xué)院，21級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科教育（語文）。