小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計之探索

馮瑤瑤

摘要：在教學(xué)設(shè)計中，我們進行了一系列的單元整體設(shè)計探索，在《小學(xué)英語單元設(shè)計指南》中對單元作業(yè)設(shè)計進行了非常詳細的解說，于是，我在日常教學(xué)中對單元作業(yè)設(shè)計進行了初步探索。并不斷從實踐中真正了解書中的單元作業(yè)設(shè)計流程，單元作業(yè)一致性分層性多樣性等內(nèi)容。

優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)科和單元特點

《單元教學(xué)設(shè)計指南》提到，單元作業(yè)既要有作業(yè)的一般特征，又必須體現(xiàn)英語的學(xué)科特點和單元特點。單元作業(yè)應(yīng)保持與單元教學(xué)內(nèi)容、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一致性。

本部分內(nèi)容我以牛津英語上海版五年級第一學(xué)期Module1 Getting to know you的Unit 3 My future單元為例下面附上分課時作業(yè)設(shè)計和單元目標(biāo)。

My future，是本冊教材第一模塊Getting to know you的第三單元，學(xué)生們未來必然會面臨職業(yè)的選擇，現(xiàn)在他們會有什么夢想職業(yè)呢？他們?yōu)楹芜x擇這些夢想職業(yè)呢？基于這些問題的思考，我們制定了以下單元語用任務(wù)：（學(xué)生）能根據(jù)愛好、特長等，介紹自己或他人的夢想職業(yè)，并簡單闡述理由。并將四課時的單課話題制定如下：P1 Different Dream Jobs; P2 Doing a Survey about Jobs; P3 Froggy’s new job; P4 My Dream Job。

（一）單元作業(yè)與目標(biāo)一致

單元作業(yè)內(nèi)容要保持與教學(xué)目標(biāo)的一致性，確保兩者在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀等維度的一致性。

結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，我們將本單元的內(nèi)容劃分為四個課時，并從單元統(tǒng)整的角度制定單元教學(xué)目標(biāo)和單課教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計作業(yè)時，我們以教學(xué)目標(biāo)為指引，設(shè)計具有單元特征的作業(yè)，循序漸進地夯實本單元的教學(xué)目標(biāo)。

各個課時的課后作業(yè)均一一對應(yīng)該課時的教學(xué)（作業(yè)）目標(biāo)，即：教什么，練什么。

（二）單元作業(yè)的遞進性

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能，也是作業(yè)經(jīng)常用到的四種形式。

在各個單元課時中，單元目標(biāo)中對學(xué)生的知識與技能掌握要求是呈螺旋上升的。因此，我們在設(shè)計不同課時的作業(yè)時，對核心單詞、句型的作業(yè)要求，也是呈螺旋上升的。

比如：第一課時作業(yè)的Write， read and match，在完成本項作業(yè)時，學(xué)生可以從word bank中選取合適的詞條，并抄寫到合適的位置，。

而第四課時作業(yè)Think and write，本項作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，進行落筆撰寫。

從第一課時的讀一讀說一說，到第四課時的想一想寫一寫;從第一課時的理解、嘗試運用，到第四課時的綜合運用、熟練運用。單元作業(yè)設(shè)計由簡到難，從扶到放，循序漸進，呈現(xiàn)出了不同坡度的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)維度。

（三）單元作業(yè)與語境相融

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充。在設(shè)計本單元作業(yè)內(nèi)容時，我們充分結(jié)合本課的教學(xué)語境，將語境、話題，嵌入進課后作業(yè)中，保持單元作業(yè)與分課時學(xué)習(xí)語境相融。

本單元的單元語用任務(wù)是：學(xué)生能根據(jù)愛好、特長等，介紹自己或他人的夢想職業(yè)，并簡單闡述理由。延續(xù)四課時的分課時話題：P1 different dream jobs P2 doing a survey about jobs P3 Froggy’s new jobs P4my dream job，我們把四課時單元作業(yè)設(shè)計為

P1 Write， read and match，讓學(xué)生根據(jù)圖片剪影和詞條進行配對，延續(xù)了本課時語境并結(jié)合了第一課時課堂活動Look and answer以達到通過不同信息來了解不同的職業(yè)特性的目的。

P2 Do a survey，讓學(xué)生對身邊人進行采訪，延續(xù)了第二課時的語境，并讓學(xué)生在采訪過程中挑選word bank里的內(nèi)容進行單詞的抄寫，巧妙地將機械性抄寫轉(zhuǎn)換到了單元作業(yè)的小任務(wù)中。作業(yè)豐富而有趣。

P3 Retell the story，讓學(xué)生根據(jù)課堂中的核心圖片進行復(fù)述故事并創(chuàng)編對話，延續(xù)了第三課時的語境并結(jié)合了課堂post-task環(huán)節(jié)的活動，以達到：“借助圖片，展開想象，進行對話的創(chuàng)編和故事表演，對故事進行復(fù)習(xí)。借助語言框架，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事?！钡哪康摹?/p>

P4 Think and write，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特產(chǎn)等，來寫寫自己或他人的夢想職業(yè)。本作業(yè)延續(xù)了第四課時的分課時話題，并在四課時的學(xué)習(xí)過程后，層層積淀，最終，達到了本單元的語用任務(wù)。

單元整體設(shè)計，除了各個課時之間話題是具有延續(xù)性的，各課時的課后作業(yè)，也是具有單元延續(xù)性的。單元作業(yè)，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充;單元作業(yè)，與分課時學(xué)習(xí)語境相融合;單元作業(yè)，循序漸進，由簡到難，層層遞進。

在《小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計指南》中提到，單元作業(yè)既要與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點、學(xué)生水平一致;又要在學(xué)習(xí)水平和任務(wù)角色中分層;更要在內(nèi)容、形式上多樣。在初步探索中，讓我對書中的這些意義有了深層的了解，不再停留在字面意思，但是，在日后的教學(xué)中，我依舊要不斷體驗并發(fā)現(xiàn)書中所提的更深層意義。