對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思

張桂云

摘要：近年來，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育行業(yè)也更加的注重創(chuàng)新，采取多元化的個(gè)性化的教學(xué)方式，國家也比較注重教學(xué)方面的改革與創(chuàng)新，小學(xué)語文教育也在不斷的創(chuàng)新，其中有一個(gè)主要的創(chuàng)新教學(xué)方式就是童話教學(xué)，隨著童話教學(xué)方式逐步發(fā)展，童話教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)大趨勢(shì)，但當(dāng)前的小學(xué)語文童話教學(xué)存在一些問題，我們更要對(duì)其加以反思，采取有效策略解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);反思

引言：

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，童話不管是在教材中，還是在老師的課堂授課中，都占據(jù)了很大一部分，雖然是小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)方式的重要表現(xiàn)點(diǎn)，但是，事物都具有兩面性。在小學(xué)階段運(yùn)用童話教學(xué)是非常正確的創(chuàng)新教學(xué)方式的改革，但是在運(yùn)用的同時(shí)又難免出現(xiàn)問題，本文對(duì)童話教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思分析，并給出相應(yīng)的解決方式。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)存在的問題

1.童話選文形式重改寫、內(nèi)容重說教

小學(xué)語文課本中童話選文大多以改寫為主要形式，沒有尊重童話的原汁原味，而且入選課本的童話故事內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)道德說教。原著童話故事篇幅往往都比較長，有的甚至能達(dá)到上萬字，而小學(xué)課本中的文章由于版面的篇幅限制，所以編者在進(jìn)行選文時(shí)不得不進(jìn)行改寫，但是，改編者在對(duì)原文進(jìn)行改寫的過程中，不知不覺加入了主觀色彩，刪減的內(nèi)容不恰當(dāng)，就會(huì)改變了原文的主旨，違背了作者本意，這些都是值得關(guān)注的問題，這些關(guān)注到原創(chuàng)童話和改編童話之間的差別大小。童話故事的主旨，大多贊揚(yáng)主人公頑強(qiáng)、機(jī)智、善良、勤勞、守信等優(yōu)秀的品質(zhì)，所以在童話被選入小學(xué)課本那時(shí)起，也許就背負(fù)著德育教育的任務(wù)，但編寫者的刪減和老師的教授中，無不強(qiáng)調(diào)說教，強(qiáng)調(diào)德育教育，這樣往往扭曲了童話的本質(zhì)，扼殺了孩子們的童心，違背了童話真正的歷史使命。

2.童話教學(xué)注重分?jǐn)?shù)、注重人文性

在教學(xué)中，童話也受到了語文教師不同程度的忽視。教師會(huì)在說教中，對(duì)童話進(jìn)行教學(xué)，如果不是考試內(nèi)容，也許老師就不進(jìn)行講解，童話因本身固有的天馬行空的想象力和充滿童趣的文字使得童話類體裁的文章更容易吸引學(xué)生，而童話本身也是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。但由于有的教師對(duì)于小學(xué)課本中的童話教學(xué)不關(guān)注，講授方式、方法也單一、古板，使得學(xué)生不能從童話教學(xué)中獲得樂趣，更不能借童話來發(fā)展學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，注重人文性，缺乏了工具性。

3.童話教學(xué)中學(xué)生主體性缺失

小學(xué)生的自我約束能力較差，雖然在書本上接觸了童話，但很少的學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀課外書籍，如《格林童話》《安徒生童話》等童話書籍，使得孩子們沒能真正了解童話，了解童話的起源，了解童話的真諦，更無法欣賞童話世界的美。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的策略

1.減少選文修改，完善童話選文

童話本身篇幅較長，有的長達(dá)一萬多字，童話在編入教材時(shí)，為了適應(yīng)教學(xué)的篇幅長度，編寫者就做了或多或少的修改。有的童話刪減過多，原味就會(huì)缺失，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)童話故事的理解。編寫者在選擇童話時(shí)，大多選擇有教育意義的文章，有的童話故事并沒有一定的教化意義，但卻能培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，筆者建議也酌情選擇。筆者認(rèn)為對(duì)所選原著童話，在適應(yīng)教學(xué)、保證篇幅的基礎(chǔ)上，盡量不要在詞語、句子、結(jié)構(gòu)、人物塑造等方面改動(dòng)過大，盡量不要改變童話的主旨和寓意。對(duì)于字?jǐn)?shù)過多、篇幅過長的經(jīng)典童話，我們可以變通地讓它編入我們的教材中。

2.更新教學(xué)方法，理解童話精髓

聽、說、讀、寫對(duì)童話教學(xué)，非常重要。聽說童話，教學(xué)中可以通過表演童話，來讓學(xué)生說童話，走進(jìn)童話世界。如果說聽童話是讓學(xué)生憧憬童話世界，那么讀童話就是讓學(xué)生進(jìn)入美麗的童話世界中去領(lǐng)略童話的魅力了。讀童話，可以領(lǐng)略童話魅力，讀在語文教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樽x可以讓學(xué)生把口、眼、耳、腦，并用，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。比如，在教《兩只小獅子》時(shí)，抓住懶獅子“懶洋洋地曬太陽”“慢吞吞地說”，讓學(xué)生適時(shí)聯(lián)系實(shí)際想想：懶獅子此時(shí)是什么姿勢(shì)？這時(shí)正想些什么呢？讓學(xué)生發(fā)表自己的想法后，帶著自己的感悟去讀課文。這樣，通過讀去理解課文，就會(huì)更加深刻。當(dāng)下小學(xué)生普遍存在動(dòng)筆困難的現(xiàn)象，學(xué)生沒有素材可寫，然而，童話作為啟蒙讀物，兒童對(duì)童話作品的閱讀積累一般是比較多的，兒童腦中的童話故事既可作為小學(xué)生童話習(xí)作時(shí)的模仿對(duì)象，也可為其童話習(xí)作時(shí)提供靈感材料，兒童有話可寫。而且，小學(xué)生善于幻想，習(xí)慣用幻想解讀事物，童話習(xí)作恰恰能包容并且需要兒童的幻想，童話習(xí)作能讓兒童真正地做到“我手寫我心”，解決寫作困難問題。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)童話，確保學(xué)生主體

新《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。提倡童話多改寫除有利于開發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力，陶冶兒童審美情趣外，逐步讓兒童掌握習(xí)作遣詞造句以及行文結(jié)構(gòu)之法，成熟兒童寫作技巧，提高其寫作水，對(duì)有效促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練具有重要意義。小學(xué)階段，兒童具有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造了，童話故事簡短，生動(dòng)，極具奇幻色彩，那里的小狗會(huì)說話，青蛙會(huì)成為你的好朋友，小鳥會(huì)為你歌唱……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)童話，有助于培養(yǎng)他們的語

言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美能力，健全他們的人格。學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)書籍，真正走進(jìn)童話的世界。童話教學(xué)過程中，語文教師要把握學(xué)生心理，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過學(xué)生的視角講解童話故事，小學(xué)生的心里充滿了好奇，教師應(yīng)該時(shí)刻把握學(xué)生心理狀態(tài)，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)童話。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育處于義務(wù)教育初始階段，小學(xué)語文教育又是最基本的教學(xué)科目，因此，老師需要格外的關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用童話教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文從小學(xué)語文童話教學(xué)的重要性、出現(xiàn)的問題以及解決問題的方法，進(jìn)行了分析與探討，總而言之，我們要對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)進(jìn)行反思，并完善小學(xué)語文童話教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

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