核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

歐陽佳琪

摘要：核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)注重多維培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，注重學(xué)生問題思考和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，用問題幫助學(xué)生知識遷移，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力提升和發(fā)展。教師要善于運(yùn)用問題驅(qū)動學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地落實(shí)，有效達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革。教師要運(yùn)用教育機(jī)智和教育智慧創(chuàng)意生成課堂教學(xué)模式，豐富師生互動和構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

引言

有的教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，他們的教學(xué)理念仍停留在以教師為主體，由教師占據(jù)課堂的大部分時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的階段，但是這種模式會讓大多數(shù)學(xué)生感受到自己在被迫地學(xué)習(xí)，學(xué)生無法提高自己的學(xué)習(xí)效率.深度學(xué)習(xí)這個(gè)理念的提出正是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生對知識的理解不深入，無法真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，深度學(xué)習(xí)模式需要教師研究如何根據(jù)學(xué)生的要求去創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中.對此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

一、在數(shù)學(xué)課堂上開展深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）深度學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)是新課程改革提倡應(yīng)用的一種新型學(xué)習(xí)方式，其更加重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等進(jìn)行培養(yǎng)，以此來突顯學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲和興趣，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此種環(huán)節(jié)中，就可以讓學(xué)生主動轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)方式，全身心地沉浸在學(xué)習(xí)過程中，享受到學(xué)習(xí)的趣味和魅力，所以，深度學(xué)習(xí)確實(shí)可以滿足社會進(jìn)步與國家發(fā)展的實(shí)際需求，讓學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力更加可以讓自己形成獨(dú)立思考、自主解決問題的習(xí)慣，對社會上的事物有著自己獨(dú)特的見解，達(dá)成良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)確實(shí)在某種程度上推動著學(xué)生能夠進(jìn)行深度思考和重復(fù)性的實(shí)踐，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂上將深度學(xué)習(xí)和授課內(nèi)容達(dá)成有效的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去看出問題、分析問題，進(jìn)而有效地解決問題，讓他們慢慢形成自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，真正為其將來的發(fā)展鋪墊牢固的基礎(chǔ)。

（三）深度學(xué)習(xí)推動學(xué)生的全方位發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，素質(zhì)教育的重要性也逐漸被突顯出來，若是想培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，教師就一定要對自己的授課思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，應(yīng)用全新的授課方式和授課手段來吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡爻两趯W(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。高中階段的課堂教學(xué)需要對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候注重?cái)?shù)學(xué)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，推動學(xué)生自身的綜合素質(zhì)獲得全方位的發(fā)展，真正滿足社會和時(shí)代的需求。

二、深度學(xué)習(xí)視域下提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的策略

（一）制訂合適的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中階段開展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師首先就應(yīng)該知曉知識結(jié)構(gòu)本身的整體性，對知識的點(diǎn)、線、面等做好拓展，以此來產(chǎn)生系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)體系，對某一堂課的數(shù)學(xué)知識達(dá)到心中有數(shù)，由表及里、從舊到新、由具體到籠統(tǒng)、按部就班地開展教學(xué)。并且，教師還需要對各個(gè)章節(jié)之間的真實(shí)關(guān)系進(jìn)行處理，知曉整體和部分之間的脈絡(luò)關(guān)系。根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，來對教學(xué)流程做好調(diào)整，讓學(xué)生按部就班地構(gòu)建出知識結(jié)構(gòu)體系。比如，在講解《橢圓的簡單幾何性質(zhì)》這一課知識的時(shí)候，教師就需要借助觀察和分析，來對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、對橢圓知識的掌握程度等有一個(gè)基本的了解，這有助于讓學(xué)生更加輕松地對橢圓的簡單幾何性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，在學(xué)習(xí)有關(guān)冪函數(shù)的相關(guān)知識時(shí)，大部分學(xué)生除了會利用解析式去掌握冪函數(shù)以外，還會對其圖形進(jìn)行認(rèn)真的制作，真正為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊了牢固的基礎(chǔ)。所以，教師就可以聯(lián)系學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況、接受程度，來為他們制訂出合理的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更為完善的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中去知曉學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，按照授課目標(biāo)的內(nèi)容，去體現(xiàn)出自己的能力和作用，主動分析幾何的性質(zhì)，真正達(dá)成深度學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)，增強(qiáng)最終的授課效果和授課質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

若是想讓學(xué)生和新舊知識產(chǎn)生密切的聯(lián)系，推動學(xué)生掌握更加復(fù)雜或者是有著一定深度的數(shù)學(xué)知識，真正呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)本身的關(guān)聯(lián)性、連貫性等特征，教師就需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系他們以往的認(rèn)知能力來創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，這當(dāng)中情境的不斷創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要啟迪學(xué)生去進(jìn)行思考和互動，要幫助學(xué)生去及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題。比如，在講解《任意角的三角函數(shù)》這一課知識的時(shí)候，若是想讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出和現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系的教學(xué)情境，需要學(xué)生對各個(gè)汽車車輪的旋轉(zhuǎn)程度和里程表指針擺動之間的真實(shí)關(guān)系做出認(rèn)真的觀察，教師要讓學(xué)生更加認(rèn)真地進(jìn)行分析和思考，若是車輪原本的半徑是單位1，怎樣才能夠讓里程表的實(shí)際計(jì)算方式獲得簡化。若是隨意取車輪上的某一個(gè)定點(diǎn)，那要怎樣闡述此點(diǎn)對于車軸的實(shí)際運(yùn)動變化情況，以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握任意角或者是弧度制等相關(guān)內(nèi)容。所以，教師就能夠在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用此種授課方式，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，以此來吸引眾多學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡爻两趯W(xué)習(xí)過程中，掌握越來越多的知識。

（三）激發(fā)學(xué)生探究讓深度學(xué)習(xí)成為可能。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和問題參與，夯實(shí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合活動深化學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師重視學(xué)生個(gè)性差異實(shí)施個(gè)性化課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更好參與到學(xué)習(xí)過程中。注重媒體技術(shù)滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，巧用網(wǎng)絡(luò)資源提升數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)趣味。學(xué)生實(shí)踐活動要融合時(shí)代熱點(diǎn)問題，多元吸引學(xué)習(xí)參與，構(gòu)建學(xué)生深度學(xué)習(xí)的可能性。確定適切教學(xué)目標(biāo)和選擇適度教學(xué)內(nèi)容使深度學(xué)習(xí)融于過程。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度要遵循學(xué)生成長，循序漸進(jìn)從教學(xué)目標(biāo)入手適度推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)“以問導(dǎo)學(xué)”傳遞數(shù)學(xué)信息，適時(shí)切入師生互動和傾聽表達(dá)，針對性設(shè)計(jì)生活化遞進(jìn)作業(yè)，輔以多元立體教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生訓(xùn)練深度思維，在問題解決中建構(gòu)知識，在學(xué)習(xí)活動中凸顯“做中學(xué)思想，真正在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)融合。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、適度、可行，課時(shí)目標(biāo)要注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，根據(jù)內(nèi)容與學(xué)情凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對性、選擇性和層次性。基于知識聯(lián)系與發(fā)展確定教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)要呈現(xiàn)多樣性內(nèi)容，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)內(nèi)容情境“問題群”，變換問題情境挑戰(zhàn)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)新問題解決方法，讓深度學(xué)習(xí)和思考成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。

總結(jié)

綜上所述，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程具有籠統(tǒng)性，所以學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中一定要勇于猜測，切實(shí)體現(xiàn)出自己的想象能力，并在對知識達(dá)成掌握的同時(shí)，提高他們的實(shí)踐操作能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這就要求教師借助各種有效的手段和方法來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更加積極主動地去參與到課堂活動中，為他們將來的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

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