醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容改革

王涵 黃偉

摘要：采用隨機(jī)抽樣法對(duì)昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院300名新生進(jìn)行了SCL-90心理測(cè)評(píng)，結(jié)果表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、偏執(zhí)四個(gè)方面，結(jié)合對(duì)學(xué)校心理健康教育相關(guān)教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在戀愛(ài)與性健康、網(wǎng)絡(luò)成癮、不合理消費(fèi)方面也存在較大問(wèn)題，整理了適合醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生實(shí)際情況的大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容為：心理健康概述、自我意識(shí)與人格塑造、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際關(guān)系、戀愛(ài)與性心理、娛樂(lè)和消費(fèi)心理、網(wǎng)絡(luò)成癮、挫折應(yīng)對(duì)與生命教育等9個(gè)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康教育;教學(xué)內(nèi)容改革

自2018年9月開(kāi)始，第一批“00后”大學(xué)生已經(jīng)跨入高校，他們出生于社會(huì)轉(zhuǎn)型加速、改革深化和信息飛速發(fā)展的時(shí)期。他們既是當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的受益者，網(wǎng)絡(luò)新媒體的體驗(yàn)者，也是多元社會(huì)文化和紛雜輿論報(bào)道的侵蝕者，在認(rèn)知、情感、思維、應(yīng)對(duì)方式等心理方面特點(diǎn)突出，具有個(gè)性更加鮮明的典型時(shí)代烙印。心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。[1]目前，大學(xué)生心理健康教育課程教材很多，涉及的教學(xué)內(nèi)容廣泛，具有普適性和一定時(shí)限性，但與各高職院校學(xué)生實(shí)際情況不一定完全契合，特別是醫(yī)學(xué)類高職院校?；诂F(xiàn)有教材存在一定局限性以及時(shí)代飛速發(fā)展等原因，對(duì)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革迫在眉睫。

一、調(diào)研基本情況

（一）調(diào)研對(duì)象

抽樣選取昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)等8個(gè)專業(yè)310名新生作為調(diào)研對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷310份，回收有效問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷回收率為96.8%。

（二）調(diào)研方法

1.問(wèn)卷調(diào)查

施測(cè)量表為90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表SCL-90，量表由90個(gè)項(xiàng)目組成，適用對(duì)象為16歲以上的人群，采用5級(jí)評(píng)分制，“1-5”分別表示“從無(wú)”“輕度”“中度”“重度”“極重度”。

2.訪談分析

針對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)員、心理咨詢科老師、大學(xué)生心理健康教育課程任課老師，采用訪談法調(diào)查了解他們?cè)谌粘９ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的一些問(wèn)題，也通過(guò)與學(xué)生的訪談和溝通，歸納整理出大部分學(xué)生還存在：戀愛(ài)與性健康、網(wǎng)絡(luò)成癮、不合理消費(fèi)等問(wèn)題。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用EXCEL2010版本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

（四）調(diào)研結(jié)果

表1表明，被測(cè)試學(xué)生共300人，男生144人，占比48%，女生156人，占比52%，涉及專業(yè)包括：臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)。表2表明，SCL-90共10項(xiàng)調(diào)查因子，300名學(xué)生中，主要心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在：人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、偏執(zhí)等四個(gè)方面。

二、醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容改革的思考

（一）醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融入思政教育

思政教育立足于社會(huì)層面，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、符合社會(huì)規(guī)范和社會(huì)道德的大學(xué)生，而心理健康教育立足于微觀層面，培養(yǎng)了解自己、適應(yīng)社會(huì)、心理健康的大學(xué)生，二者的目標(biāo)和落腳點(diǎn)是相輔相成的，心理健康教育應(yīng)與思政教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

（二）醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷

醫(yī)乃仁術(shù)，醫(yī)者仁心。醫(yī)學(xué)類高職院校培養(yǎng)的是一批有仁心，有仁術(shù)的醫(yī)學(xué)生。因此，在醫(yī)學(xué)類高職院校心理健康教育教學(xué)內(nèi)容中融入人文關(guān)懷、人文教育尤為重要，所謂融入人文教育，即是維護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足其合理利益。培養(yǎng)擁有樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)具有共情能力、親和能力的醫(yī)學(xué)生。

（三）醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的內(nèi)在需求

課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，只有教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，立足于學(xué)生根本，融入學(xué)生日常生活中的熱點(diǎn)和關(guān)注的焦點(diǎn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和動(dòng)機(jī)，解決學(xué)生的實(shí)際困擾和根本性的心理問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真正學(xué)有所獲。

三、醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)內(nèi)容改革

針對(duì)SCL-90測(cè)評(píng)結(jié)果、對(duì)教師的訪談分析和結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)，為使教學(xué)內(nèi)容更為貼近學(xué)生實(shí)際需要，同時(shí)滿足大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)相關(guān)理論和知識(shí)的傳授，使大學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)和了解心理健康，切實(shí)增強(qiáng)心理健康的意識(shí)，真正理解并掌握心理健康的方法，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。[2]提出“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)內(nèi)容改革如下：第一章心理健康概述;第二章自我意識(shí)與人格塑造;第三章學(xué)習(xí)心理;第四章情緒管理;第五章人際關(guān)系;第六章戀愛(ài)與性心理;第七章娛樂(lè)和消費(fèi)心理;第八章網(wǎng)絡(luò)成癮;第九章挫折應(yīng)對(duì)與生命教育。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)類高職院校需要不斷結(jié)合時(shí)代發(fā)展與學(xué)生實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，構(gòu)建全方位的醫(yī)學(xué)類高職院校心理健康教育理論基礎(chǔ)，提升醫(yī)學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，加大對(duì)醫(yī)學(xué)生的心理健康教育知識(shí)的普及和宣傳，培養(yǎng)一批有溫度、有仁心的醫(yī)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共教育部黨組.《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》.教黨〔2018〕41號(hào).2018-07-04.

[2]王曉剛.“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)目標(biāo)的思考[J].思想政治理論教育新探索，2015（00）：239-249.