校企合作在《軟件項目開發(fā)實訓》課程中的實踐

祁春霞

摘要：為了應對培養(yǎng)應用型人才的需求，部分高校開展轉型，采用校企合作解決培養(yǎng)出的人才不符合市場需求與市場脫節(jié)的問題。介紹了軟件項目開發(fā)實訓課程開展校企合作的途徑、方法和過程，并指出校企合作對日常教學產(chǎn)生的積極作用。

關鍵詞：校企合作;應用型人才;案例

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0121-02

Abstract： In order to cope with the demand for the cultivation of application-oriented talents， some colleges? have carried out transformation and adopted college -enterprise cooperation to solve the problem that the trained talents do not meet the market demand and the market disconnection. Introduced the way， method and process of school-enterprise cooperation of software project development training courses， and pointed out the positive effect of school-enterprise cooperation on daily teaching.

Key words：;college-enterprise cooperation; application-oriented talents; case

1 引言

近年來教育部在內(nèi)的多個部門發(fā)布了引導部分本科高校向應用型轉變的指導性意見，提出高校要求主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，構建以“一專多能”培養(yǎng)為主線的工科人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新工程應用型人才培養(yǎng)方案，“立足地方、開放辦學，校企合作、產(chǎn)教融合，成就學生、服務社會”[1-2]。

然而，實際情況是很多應用型地方本科院校受到師資隊伍及實驗環(huán)境的限制，缺乏實際經(jīng)驗的師資隊伍，其教學計劃、課程設置及教學內(nèi)容也往往陳舊和與實際應用相脫節(jié)。這造成的結果是一方面企業(yè)急需大量的能直接勝任工作的計算機應用型人才，另一方面學校按照常規(guī)標準培養(yǎng)的“合格”學生卻不被企業(yè)所認可。這其中的鴻溝就是學校所教授知識與市場需求的脫節(jié)，學生無實際項目經(jīng)驗、不了解實際項目的工作流程、沒有專長，所學知識與市場需求不相符合。

因此借助社會力量培養(yǎng)出符合社會需求的計算機類應用型技術人才，已成為應用型本科院校教學的人才培養(yǎng)的必由途徑。

2 校企合作意義

落實“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，持續(xù)改進” 的人才培養(yǎng)原則，采用校企合作方式能夠解決目前學校教育與社會需求脫節(jié)的問題、提高人才培養(yǎng)質量。通過開展校企合作可以充分利用企業(yè)的軟件研發(fā)技術優(yōu)勢，依托主流技術，為學生提供切實可行的校內(nèi)專業(yè)實訓解決方案。教學中在企業(yè)培訓講師帶領下，通過以實際項目作為校內(nèi)綜合實訓課原型案例，按照企業(yè)工作規(guī)范完成校內(nèi)專業(yè)綜合實訓過程，使學生積累項目經(jīng)驗。通過校企合作校內(nèi)專業(yè)綜合實訓的實施，能夠使得學生直接接觸研發(fā)人員，直接了解到行業(yè)工作過程及技術應用領域，拉近學科與行業(yè)真實需求的距離，提升未來專業(yè)實習和就業(yè)的競爭力。

3 校企合作在教學中的作用

《軟件項目開發(fā)實訓》是我院計算機科學與技術專業(yè)中職本層次的一門綜合性實訓課程，于實踐周開設。在最初的開課過程中，授課內(nèi)容圍繞一個設定的教學案例展開。案例實際應用性不強，趣味性不強，學生學習動力不足。為了解決課程教學中存在的問題，該課程采用了校級合作共同授課的形式。該課程已經(jīng)開展4年的校企合作授課，由企業(yè)具有實際項目開發(fā)經(jīng)驗的工程師與教師共同完成授課任務。

授課前企業(yè)講師和校內(nèi)教師共同研究了教學內(nèi)容。通過對近些年技術應用數(shù)據(jù)及就業(yè)需求數(shù)據(jù)的分析，考慮到目前端技術的應用領域廣闊，其在人工智能、移動應用、數(shù)據(jù)可視化、物聯(lián)網(wǎng)等領域都有應用，就業(yè)面寬并且技術門檻適宜，本課程在培訓中選擇了前端開發(fā)內(nèi)容。授課內(nèi)容主要為綜合利用前期所學HTML、CSS、JS技術完成前端網(wǎng)站功能設計、前端App頁面設計及前端游戲設計及實現(xiàn)。

在具體實施過程中無論是教學案例的選取和設計，以及實踐過程、實踐環(huán)節(jié)的管控都參照企業(yè)實際開發(fā)過程。通過實戰(zhàn)型案例的講授，讓學生了解開發(fā)過程，參與到各個開發(fā)環(huán)節(jié)，并能夠接觸到最新、最主流的實戰(zhàn)項目，培養(yǎng)學生學習興趣、開拓眼界及積累開發(fā)經(jīng)驗。

校企合作過程中，企業(yè)工程師不但從技術角度對學生進行指導，而且從計算機行業(yè)發(fā)展情況，就業(yè)情況、人生規(guī)劃等角度進行宣講，還指導學生選擇自己的就業(yè)方向。基于我國目前信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，行業(yè)內(nèi)需要大量合格的軟件從業(yè)人員，而且軟件從業(yè)人員相對于很多其他行業(yè)來說有較高的薪酬和就業(yè)前景。由于企業(yè)工程師直接參與企業(yè)項目，其對行業(yè)人才和行業(yè)技術需求更加敏感，因此也能夠將最實時的技術信息和就業(yè)信息傳遞給學生。同時，企業(yè)工程師能夠從另一個角度培訓中學生的自信心，可以感同身受地向學生傳遞利用所學知識和技術從業(yè)信息產(chǎn)業(yè)從而改變個人命運的觀點。

對于學生來說學生，在已經(jīng)具備基礎知識的情況下，積極參與實際項目訓練能較快地積累項目開發(fā)經(jīng)驗，縮小與用人單位需求的差距或通過進一步學習達到用人單位需求，從而成為企業(yè)需要的應用型人才。

4 校企合作具體實施過程

授課之前，由企業(yè)工程師和學校內(nèi)的負責老師對教學目標、進度、內(nèi)容進行討論，教學過程中嚴格按照計劃實施。

項目案例來源于企業(yè)實際項目案例，并根據(jù)學生特點和教學目標進行了調整，是前端技術最新最熱的計算機應用領域相結合的典型應用。同時通過增加項目趣味性充分調動學生的積極性和參與主動性。這些案例能夠讓學生能更深入了解所學知識在相關領域中的應用價值，從而對所學內(nèi)容有重新認識，從而認真投入學習。

同時我們也認識到，通過一門課程使得學生從專業(yè)技術水平上有飛躍是不可能的，因為知識的積累，技能的掌握是長期的任務。對于大部分學生來說，其已經(jīng)備前端基礎知識，但是不成體系，不能靈活運用。因此課程的設計借鑒了二八定律，即最實用的知識占總知識的20%左右，花費20%的時間學習這些知識能夠實現(xiàn)花費80%時間的效果，因此項目教學中，對這20%的知識進行零基礎的強化教學。這樣保證了所有基礎的學生都能夠順利接受培訓內(nèi)容。對基礎不好的同學來說是從頭學習，對基礎好的學生是知識的強化。由于項目從零基礎開始層層迭代逐步實現(xiàn)，保證了所有學生都能夠跟上授課進度并有所收獲。

保證教學過程順利進行的另一個重要因素是要強化過程管理，因為任何設計精良的案例如果沒有嚴格的過程管控都無法達到預期效果。課堂教學過程中，企業(yè)講師除了利用常規(guī)的簽到、提問等方式管理學生出勤情況外，也會在授課過程中提出問題，利用信息化手段采集學生的活躍程度，從而在每次課中、課后及時給學生反饋，鞭策學生學習。另外，課間休息時間大部分學生采取的是消極休息方式，將時間花費在打游戲機和刷視頻上，為了讓學生課間充分休息和上課時有充足的注意力，下課時間教師會組織學生開展有趣的游戲，游戲使得學生完全釋放了上課的疲憊，進一步保障了聽課的效率。

協(xié)調合作能力、獨立解決問題的能力是最終考查學生學習效果的重點組成部分[3]。考核方式確定為學生分組自選題目在規(guī)定的時間內(nèi)完成一個獨立的項目。小組成員按照職責分工協(xié)作，并按照職責參與最終答辯。項目組內(nèi)各個成員完成情況除了會影響個人成績外，還影響到項目整體的進度及效果，并影響項目整體成績。由于在前一階段的教學中學生已經(jīng)了解到項目實施的步驟、過程和方法，所以本階段能夠有效地檢查學生的學習成果，也讓學生體會到實戰(zhàn)性質的項目開展的過程。答辯中需要介紹項目的完成情況和組內(nèi)成員各自承擔的角色和任務。這種考核方式培養(yǎng)了學生需求調研、軟件設計能力和解決方案能力及協(xié)調合作能力。

5 校企合作對日常教學的促進

（1）校企合作課程的教學內(nèi)容完全是項目驅動的，日常教學更多的是知識驅動。校企合作項目重視的是綜合運用所學課程中最有用的內(nèi)容構建一個應用性強的系統(tǒng)，日常教學則是按照知識的內(nèi)在知識體系展開。日常教學優(yōu)勢是問題能夠將各部分的知識點講透，但是容易分離知識在應用上的聯(lián)系及與實際應用脫節(jié)。所以日常教學與校企合作授課可以優(yōu)勢互補。在學生具備一定基礎知識的情況下，對于綜合型、應用型課程開展校企合作教學可以收到較好的授課效果。

（2）校企合作可以提高日常教學中案例的質量。來源于實際應用的融入應用場景、擁有趣味性和實用性的案例在教學中會產(chǎn)生好的教學效果。然而這種應用型的案例很難由學校教師或是企業(yè)工程師單獨完成。案例既要體現(xiàn)出應用性，又要因地適宜適合學生實際水平。所以案例的設計需要學校授課教師和企業(yè)工程師合作完成，從而保證學生學習到最新的最實用的技術。

（3）企業(yè)在項目實施的各個階段需要建立詳細的文檔，企業(yè)工程師受項目管理的訓練，有良好的建立文檔的習慣。所以企業(yè)講師在授課過程中也對授課過程進行總結歸納形成文檔，這種文檔主線分明、條理清晰，非常利于學生課后復習。而日常授課中，通常教師會將授課PPT、講稿或是電子教材等輔助資料發(fā)給學生課下學習，一般很少對重點授課內(nèi)容、課程關鍵詞等提綱內(nèi)容在每次課后重新形成文檔的環(huán)節(jié)。所以今后要借鑒企業(yè)的歸納總結形成文檔的工作方式，為學生提供每次課的學習材料，同時鼓勵學生在日常學習中注重總結和歸納并形成文檔，從而有利于學生把握知識脈絡，形成知識體系。

（4）計算機行業(yè)特點決定了教師在必須持續(xù)學習最新的知識和技術，從而勝任日常教學工作。教師需要參與企業(yè)的實際項目開發(fā)及相關知識技術的培訓，從而提高技術水平和實際經(jīng)驗。在校企合作的協(xié)議和框架下，教師參加培訓更加便利。合作企業(yè)能夠為一線教師提供了參與企業(yè)培訓與參與企業(yè)實踐的機會，這有利于一線教師獲得雙師資格，更新知識結構的更新和更好地了解行業(yè)發(fā)展狀況[4]。

（5）校企合作可以為學生參與各種省級、國家級競賽提供便利。企業(yè)工程師可以共同能夠對學生在新技術、方法上給予指導，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時激發(fā)學生參與研發(fā)的興趣，調動學生的積極性。

6 結論

校企合作可以使得企業(yè)、學生雙方受益。一方面提高了應用型院校的授課水平，使得教學與應用相接軌，另一方面為企業(yè)和行業(yè)提供了合格的應用型人才。因此，開展廣泛、深入的校企合作將是高校、特別是應用型院校今后發(fā)展的方向。

參考文獻：

[1] 覃遵躍，王曉波，郭鑫，陳園瓊.基于校企合作的軟件工程專業(yè)綜合改革研究[J].計算機教育，2014（18）：27-29+49.

[2] 李唯.校企合作的軟件技術專業(yè)實踐教學體系建設[J].計算機教育，2019（4）：163-166.

[3] 秦海鷗.校企合作軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)教學方法改革探索[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（11）：17-18.

[4] 周方，潘天恒，吳曉凌，何穗.應用型本科高校程序設計類課程校企合作模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（2）：42-43.

【通聯(lián)編輯：王力】