基于智能手機(jī)終端的大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)研究

符賽男

摘要：當(dāng)今高校的大學(xué)生英語口語存在的問題呈現(xiàn)出比較顯著的特征。針對這些問題，本研究嘗試?yán)弥悄苁謾C(jī)輔助大學(xué)生提高英語口語。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，基于智能手機(jī)終端的大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)是十分可行的，學(xué)生們在英語發(fā)音、語音語調(diào)、輕重音等方面，都得到了很大的改善。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);高校;大學(xué)生;英語口語;學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP311? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號：1009-3044（2021）04-0101-02

Abstract：Nowadays， there are a lot of obvious problems in the oral English of college students. In order to solve this， the paper proposes a way of using smart phones to help students improve their oral English. After the research， we find that it is practicable to employ smart phones in learning oral English for the students， who can make great progress in their pronunciation， intonation and stress with the help of smart phones.

Key words： smart phones; universities; college students; oral English; study

1 大學(xué)生英語口語存在的主要問題

經(jīng)過研究調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生英語口語主要存在以下問題：發(fā)音方面，音標(biāo)混淆，輕重音不分，加音，吞音以及發(fā)音困難等現(xiàn)象;口語表達(dá)方面，學(xué)生對語調(diào)把握不準(zhǔn)確，詞匯量不足及語法錯(cuò)誤多而造成交流障礙等。由于課堂在時(shí)間、互動(dòng)等方面具有一定的有限性，學(xué)生的口語問題無法在課堂上得到完全的糾正，這就需要利用課外的時(shí)間，來加強(qiáng)口語練習(xí)。而課后的練習(xí)，教師無法面對面的糾正學(xué)生的口語，這就需要借助工具來彌補(bǔ)這種缺失。智能手機(jī)正好能夠彌補(bǔ)課堂的局限性，能隨時(shí)隨地為師生提供足夠的互動(dòng)，幫助學(xué)生充分利用課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。智能手機(jī)在生活中的應(yīng)用越來越普及，特別是在年輕一代的學(xué)生，他們對手機(jī)的依賴性也越來越強(qiáng)，越來越習(xí)慣于運(yùn)用智能手機(jī)來豐富自己的生活和學(xué)習(xí)。

2 智能手機(jī)應(yīng)用于大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的可行性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)惡習(xí)的方向發(fā)展”（王守仁，2008：61）?；谥悄苁謾C(jī)的學(xué)習(xí)是一種移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是教育界新提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是非固定位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)或有效利用移動(dòng)技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)（黃榮懷，2008：10）。它不受時(shí)間、空間的限制，方便人們的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。將智能手機(jī)變成英語口語學(xué)習(xí)的輔助工具，有助于學(xué)生利用時(shí)間碎片來學(xué)習(xí)并鞏固相關(guān)知識(shí)，能讓學(xué)生在沒有時(shí)間和空間的限制下，培養(yǎng)適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的英語口語水平。智能手機(jī)能為學(xué)生提供豐富且多樣化的學(xué)習(xí)資源，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的測評以及反饋，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有利于大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的智能手機(jī)軟件主要有，各類英文電子詞典App，如金山詞霸、百詞斬、柯林斯雙解、朗文、網(wǎng)易有道詞典等，這些詞典上除了單詞的中文意思，英文解釋、用法、例句之外，都標(biāo)明每個(gè)英文單詞的音標(biāo)并配有真人發(fā)音，有助于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，此外，這些App還具備單詞記錄本等功能，這是紙質(zhì)字典所不具備的優(yōu)勢;還有一些英文配音軟件，如英語流利說、有道口語大師、英語趣配音、英語配音狂等，這些軟件都提供豐富的免費(fèi)的英語口語學(xué)習(xí)資料，視頻種類繁多，生動(dòng)有趣，并設(shè)計(jì)很多有意義的競賽活動(dòng)。通過觀看視頻，學(xué)生可模仿發(fā)音及語音語調(diào)并錄制音頻，接著軟件將對學(xué)生的口語水平進(jìn)行及時(shí)的打分，并能立即糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，這種及時(shí)的反饋，有助于學(xué)生快速地掌握學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行改進(jìn)。這些軟件的優(yōu)勢，能極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。此外，還有一些常用的軟件，如QQ或者微信，能幫助師生及時(shí)地交流溝通，教師能及時(shí)地檢測學(xué)生的口語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以順暢地向教師咨詢相關(guān)的問題。因此，基于智能手機(jī)終端的英語口語學(xué)習(xí)，具有以下特點(diǎn)：時(shí)間以及空間的靈活性，學(xué)習(xí)資料的豐富性，學(xué)習(xí)評價(jià)的即時(shí)性，學(xué)習(xí)的自主性以及個(gè)性化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作為配角的學(xué)生，主要是接收教師的指令并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，很難將自身的積極主動(dòng)性發(fā)揮出來，而在基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，可以根據(jù)各自的需求，進(jìn)行有針對性的、有規(guī)劃的學(xué)習(xí)。

3 基于智能手機(jī)終端的大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)

本研究項(xiàng)目篩選了來自大二和大三的15名學(xué)生，他們都具備以下特征：來自廣西，在高校的專業(yè)課堂上系統(tǒng)地學(xué)過音標(biāo)，但仍然存在很多的音標(biāo)發(fā)音錯(cuò)誤，比較常見的是輔音/ t?/、/ d?/、/ ?/、/ ?/、/ z/、/θ/、/ ?/、/ ?/、/w/等發(fā)音不準(zhǔn)確，朗讀及聽力時(shí)間少，語言知識(shí)的輸入量不足，加上詞匯量缺乏，從而影響了口語的表達(dá)及其流利性。另外，他們當(dāng)中的部分學(xué)生還習(xí)慣性地在某些單詞的后面加音，如加/ s/或者是在單詞的中間加/ k/，還有相當(dāng)一部分人習(xí)慣性地漏掉單詞中或者最后的輔音。還有些學(xué)生語音語調(diào)把握不準(zhǔn)確，這些發(fā)音以及語音語調(diào)的問題，大大影響了學(xué)生們的口語的表達(dá)效果以及學(xué)習(xí)口語的信心。確定實(shí)驗(yàn)對象后，教師團(tuán)隊(duì)主要分工如下：搜索練習(xí)音標(biāo)或語音語調(diào)的音頻或視頻，并給學(xué)生布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用手機(jī)軟件學(xué)習(xí)正確發(fā)音，收集學(xué)生錄制的音頻并通過微信一一給出評價(jià)及糾正措施，收集并評估學(xué)生再次錄制的視頻。最后，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

3.1 教師利用智能手機(jī)教學(xué)英語口語

教師團(tuán)隊(duì)先在制定詳細(xì)的口語教學(xué)計(jì)劃后，在給學(xué)生分配任務(wù)前，利用智能手機(jī)搜索適合該次教學(xué)任務(wù)的視頻，例如，某個(gè)音標(biāo)的發(fā)音及其單詞例子視頻，里面詳細(xì)講解了該音標(biāo)及單詞例子的發(fā)音的舌位、嘴型等，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻直到完全理解該音標(biāo)的發(fā)音方法為止，同時(shí)，學(xué)生還要利用金山詞霸等詞典，查好每個(gè)單詞的音標(biāo)及發(fā)音，跟隨音頻或者視頻多次練習(xí)糾正之后，通過微信、QQ等將朗讀該音標(biāo)和單詞例子的語音發(fā)給教師，教師收到語音后，對該生存在的發(fā)音問題進(jìn)行逐一糾正，之后再給學(xué)生一段時(shí)間的進(jìn)行練習(xí)后，再次將語音發(fā)送給教師，第二次提交的語音往往還存在一些問題，因此，項(xiàng)目研究過程中，每個(gè)學(xué)生有三次提交語音的機(jī)會(huì)，最終的評估成績以最后一次的為準(zhǔn)。在學(xué)生第三次提交語音后，教師團(tuán)隊(duì)就將每個(gè)學(xué)生第一次提交的語音以及第三次提交的語音進(jìn)行對比，評估該次任務(wù)中，學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過程中，學(xué)生可以靈活地利用自己的課余時(shí)間練習(xí)口語，也可以隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行一對一地交流、咨詢，能更快地掌握發(fā)音的技巧，糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，這就大大提高了學(xué)習(xí)的效率及信心。教師也可以根據(jù)自身的時(shí)間安排，對學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，大大提高教學(xué)效果。

3.2 學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)英語口語

在完成教師布置的口語任務(wù)的過程中，學(xué)生首先打開教師分享的視頻資料，反復(fù)觀看并理解當(dāng)中發(fā)音的訣竅，并利用各類詞典App查閱單詞的音標(biāo)及發(fā)音，反復(fù)練習(xí)之后，通過微信上交第一個(gè)音頻，在獲得老師的評價(jià)及指導(dǎo)之后，繼續(xù)利用帶有發(fā)音評估的軟件，如英語趣配音、金山詞霸等，一邊練習(xí)一邊自我評估，在多次練習(xí)后更加有信心地提交第二次和第三次語音。在此過程中，學(xué)生們的時(shí)間是靈活自由的，他們不需要在固定的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)練習(xí)口語，也不會(huì)有面對老師或者全班同學(xué)的焦慮感（呂紅艷，2010），讀錯(cuò)之處，還可以取消或者撤回語音，直到自己滿意為止。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的情況，形成適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語口語的信心。

4 基于智能手機(jī)終端的大學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果

通過實(shí)驗(yàn)我們可以肯定，通過智能手機(jī)終端，學(xué)生們的英語口語，特別是發(fā)音及語音語調(diào)方面，得到了有效地糾正和提高。最后，我們得出以下結(jié)論：

4.1 學(xué)生的英語口語總體上得到了很大的提高

首先在發(fā)音方面，最常見的加音及吞音現(xiàn)象得到了有效的改善，經(jīng)過糾正，學(xué)生們能有意識(shí)地把每個(gè)單詞中的每個(gè)音標(biāo)都讀標(biāo)準(zhǔn)。例如，比較常見的是在單詞后加音（比較常見的是加s的音），或者是在單詞的中間加音（比較常見的是加k的音），這些錯(cuò)誤，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，得到了有效的糾正。其次，在英語詞匯方面，通過智能手機(jī)，學(xué)生能有效利用碎片時(shí)間積累新單詞及相關(guān)的常見表達(dá)，以助于提升口語表達(dá)的流利性。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，模仿智能手機(jī)上提供的英語音頻或視頻資料，加上教師的及時(shí)指導(dǎo)，他們的語音語調(diào)得到了很大的提高。

4.2 學(xué)生養(yǎng)成了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生是配角，積極性很難發(fā)揮出來。將智能手機(jī)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，大學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性將得到更好地激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣就得以慢慢形成。他們能利用課余生活中的零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)英語口語，并與教師順暢交流，得到及時(shí)的反饋信息。如此一來，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，學(xué)生們慢慢地形成了符合自身情況的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

4.3 教師的英語口語教學(xué)效率得到了提高

利用智能手機(jī)作為教學(xué)的輔助工具，教師能針對每個(gè)學(xué)生的不同情況而因材施教，分別與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對一地糾正及交流。比如，教師每周發(fā)布一定量的口語練習(xí)材料，學(xué)生們利用詞典等軟件進(jìn)行練習(xí)后，再上交給老師，老師在評估之后，可以單獨(dú)地給每一個(gè)學(xué)生反饋，并進(jìn)行糾正。這樣既做到了因材施教，提高了教學(xué)效果，又能減少學(xué)生在面對老師或同學(xué)時(shí)所感到的考核壓力，照顧到學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生正常發(fā)揮自身的口語水平，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心。

4.4 師生之間的交流更加順暢，更加自然

“親其師 ，信其道?！敝挥薪⒑椭C、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系老師、親近老師，相信老師，教師所教知識(shí)才更能被學(xué)生所接受（伊小琴，2016：45）。由于課堂的局限性，在課堂上，教師與學(xué)生之間的交流是非常有限的。在科技發(fā)達(dá)的今天，智能手機(jī)能彌補(bǔ)這種遺憾。通過手機(jī)，學(xué)生可以隨時(shí)主動(dòng)聯(lián)系老師，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生與其溝通，跟學(xué)生建立起平等的，甚至朋友一般的師生關(guān)系。以手機(jī)建立起來的和諧的師生關(guān)系，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，有助于教師開展課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

總之，基于智能手機(jī)終端的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)是十分可行的。特別是在信息高度共享、人手一部智能手機(jī)的社會(huì)，智能手機(jī)對于學(xué)生提高英語發(fā)音、語音語調(diào)等效果明顯，并能提高他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和自覺性，幫助他們養(yǎng)成良好的個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，借助智能手機(jī)進(jìn)行大學(xué)生英語口語教學(xué)，能做到事半功倍的效果，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有個(gè)別學(xué)生的一些音標(biāo)少數(shù)學(xué)生讀/ai/;/i/等音標(biāo)時(shí)口音比較濃重，完全借助智能手機(jī)，效果是不夠理想的，這就需要傳統(tǒng)面對面的教學(xué)的補(bǔ)充。因此，智能手機(jī)只能是傳統(tǒng)口語教學(xué)的重要補(bǔ)充，是協(xié)助教師日常教學(xué)的重要工具，無法取代傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)方式。

5 結(jié)語

在這信息化的新時(shí)代，學(xué)習(xí)以及師生的交流不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)是不受限于時(shí)間與空間，學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行自我提升的狀態(tài)?；谥悄苁謾C(jī)終端的移動(dòng)式學(xué)習(xí)能有效地輔助課堂教學(xué)，是師生間交流的重要工具，能幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能協(xié)助教師改善教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性及有效性，輔助教師的課堂教學(xué)。因此，基于智能手機(jī)終端的大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)具有廣闊的發(fā)展前景，我們應(yīng)該更新教育理念，引導(dǎo)大學(xué)生正確利用智能手機(jī)提高英語口語等方面的學(xué)習(xí)，充分促進(jìn)高科技在教育領(lǐng)域的利用，確保我國的高等教育達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的境界。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：梁書】