試談中職《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》的課程建設(shè)

吳丹林　馮裕林

摘要：《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》是網(wǎng)絡(luò)信息安全專業(yè)核心課程。本文參照2020年滄州工貿(mào)學(xué)?！叭f”達標(biāo)活動的評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校計算機教研組教學(xué)實踐，分別從課程的性質(zhì)與作用、課程整體設(shè)計思路、課程教學(xué)內(nèi)容與選取、學(xué)情分析、教學(xué)模式與教學(xué)手段、教學(xué)資源與條件等方面進行了課程設(shè)計。為數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)課程建設(shè)、教學(xué)診斷與改革、人才培養(yǎng)等奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫;課程設(shè)計;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0087-03

1 課程的性質(zhì)和作用

1.1 專業(yè)設(shè)置背景

隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息安全行業(yè)的崗位需求日漸增多，而該行業(yè)的待遇也水漲船高。比如，高級工程師年薪處于30萬水平，中高級開發(fā)工程師月薪過萬元，初級開發(fā)人員月薪也可達到5000元。因此，我校與河北新龍科技教育集團簽約，打造校企合作模式，對網(wǎng)絡(luò)信息安全專業(yè)人才實施“訂單式”培養(yǎng)。

1.2 課程的應(yīng)用與地位

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程在整個專業(yè)中屬于設(shè)計類，數(shù)據(jù)庫現(xiàn)已滲透社會的各個行業(yè)，如較為常見的動態(tài)網(wǎng)站，其網(wǎng)站上通常會顯示“會員登陸”，“會員注冊”等字樣，用戶只需要通過注冊和登陸，數(shù)據(jù)庫就能夠為企業(yè)收集大量客戶資源。另外，數(shù)據(jù)庫在電子銀行、電子商務(wù)、遠程醫(yī)療、遠程教育等行業(yè)均發(fā)揮著重要作用，應(yīng)用前景極為廣闊。從課程教學(xué)層面而言，通過對該課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生系統(tǒng)掌握開發(fā)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本能力。

1.3 課程的定位

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前首先要掌握計算機基礎(chǔ)知識，以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。依托基礎(chǔ)知識的支撐，以提升對該課程的認知能力，并在課程學(xué)習(xí)之后達到熟練掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)，并配合多種開發(fā)工具（如.NET、ASP、C#等）實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，包括C/S或B/S等結(jié)構(gòu)。因此，該課程在整個專業(yè)結(jié)構(gòu)中具有承上啟下的作用。

1.4 課程的體系結(jié)構(gòu)

依據(jù)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程的內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)主要以“兩大模塊三根主線”為核心。其中的兩大模塊即服務(wù)器端軟件開發(fā)能力和客戶端軟件開發(fā)能力。針對課程實踐應(yīng)用來講，無論服務(wù)器端軟件開發(fā)，還是客戶端的軟件開發(fā)，都離不開數(shù)據(jù)庫的支持[1]。

1.5 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的變革，社會對于網(wǎng)絡(luò)信息安全人才領(lǐng)域的需求日益增加，這為課程發(fā)展提供了有效助力，更明確了網(wǎng)絡(luò)信息安全行業(yè)技能型人才的培育目標(biāo)。

2 課程的設(shè)計理念與思路

2.1 課程的設(shè)計理念

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！盁嶂阅７?，喜歡操作”是新一代中職學(xué)生的特點，所以應(yīng)針對性地設(shè)計“模仿——思考——實踐”課堂，在教學(xué)中提高實踐實訓(xùn)的比例。

以《圖書管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計》為驅(qū)動，通過“情境設(shè)計”講授如何解決問題。

在實訓(xùn)教學(xué)中，通常采用三級實訓(xùn)模式：

一級實訓(xùn)：基礎(chǔ)知識實訓(xùn)模塊，比如說驗證數(shù)據(jù)庫中查詢功能命令等;

二級實訓(xùn)：階段實訓(xùn)模塊，由驗證上升到自己動手設(shè)計查詢等功能模塊;

三級實訓(xùn)：項目實訓(xùn)模塊，綜合各功能模塊開發(fā)管理系統(tǒng)。

2.2 課程目標(biāo)

知識目標(biāo)：1）數(shù)據(jù)庫服務(wù)器管理能力;2）軟件開發(fā)代碼的編寫與應(yīng)用能力;3）符合第三范式關(guān)系數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力;4）管理維護后臺數(shù)據(jù)能力。

技能目標(biāo)：1）收集與歸納資料的能力;2）解決實際問題的能力;3）理解與滿足用戶需求有能力;4）判斷與整合問題的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：1）團隊協(xié)作與融合的精神;2）扎實創(chuàng)新與實踐的作風(fēng);3）質(zhì)量為先的社會責(zé)任。

2.3 課程的設(shè)計思路

對于課程的開展需要依賴有效的設(shè)計思路，堅持正確的指導(dǎo)理念，即立足于職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，增強職業(yè)能力，滿足社會的人才培養(yǎng)需求和崗要求，建立體系化的課程培育通道，從而充分體現(xiàn)中職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。

學(xué)中做：在學(xué)中做，邊學(xué)邊做

做中學(xué)：在做中學(xué)，邊做邊學(xué)

培優(yōu)：培育尖子

綜上即教學(xué)做一體：

教：以項目任務(wù)為載體，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)：以學(xué)生為主體，構(gòu)建知識體系，注重實踐

做：與企業(yè)合作，注重崗位要求，完成具體任務(wù)

3 課程的內(nèi)容選取與組織

3.1 學(xué)習(xí)模塊的劃分

由于《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》具備極強的綜合性，并且課程所涉及的內(nèi)容較為豐富，因此必須要合理規(guī)劃課程時間，由此我們對知識點重新排序，上課內(nèi)容進行情景和模塊劃分。圖書管理系統(tǒng)的查詢設(shè)計為課程的重點與難點。

在課程的教授方式上，主要采取模塊化教學(xué)的思路，將課程總體劃歸為三個大的模塊，前兩個模塊以基礎(chǔ)知識為核心，其中包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、E-R實體關(guān)系圖、數(shù)據(jù)庫建立、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)庫查詢設(shè)計（簡單和復(fù)合）、模糊查詢、分組查詢、數(shù)據(jù)庫增、刪、改管理、數(shù)據(jù)庫權(quán)限管理、數(shù)據(jù)庫備份與還原等知識點[2]。

把關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、E-R實體關(guān)系圖、歸類為模塊1——數(shù)據(jù)庫基本知識;數(shù)據(jù)庫建立、數(shù)據(jù)庫管理（增刪改）、數(shù)據(jù)庫權(quán)限管理歸類為模塊2——數(shù)據(jù)庫設(shè)計與增刪改管理;數(shù)據(jù)庫查詢設(shè)計（簡單和復(fù)合）、模糊查詢、分組查詢歸類為模塊3——數(shù)據(jù)庫的查詢設(shè)計。通過全方位地模塊式教學(xué)，從而實現(xiàn)對管理系統(tǒng)講解的層次遞進，并在此基礎(chǔ)上實施綜合實訓(xùn)。

4 學(xué)生基礎(chǔ)和特點分析

4.1 優(yōu)點

1）求知欲望強。對于中職院校而言，在生源結(jié)構(gòu)上具備自身的特點，學(xué)生通常抱有學(xué)好知識，錘煉技能的愿望，希望通過中職專業(yè)的學(xué)習(xí)以提升就業(yè)能力，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)，因此他們一般具備了較高地學(xué)習(xí)積極性與強烈地求知欲望。

2）知識儲備方面：有計算機的操作能力;有一定的代碼編程的基本能力。

4.2 不足

1）基于學(xué)生基礎(chǔ)能力的分析，其數(shù)理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為孱弱;2）在專業(yè)技能地學(xué)習(xí)上缺乏耐心;3）邏輯能力及綜合能力有所缺失。針對中職學(xué)生所存在的各類不足，在課程的設(shè)計與實踐中，要充分結(jié)合學(xué)生的結(jié)構(gòu)與特點，采取適宜的方式達到教學(xué)目標(biāo)，尤其是加強對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。

對此我們提出的解決方案是：

①降低難點。該策略的根本目的在于，通過對知識點的循序漸進，繞過不合時宜的難點內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時，逐步開始塑造起學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生，隨后再將適當(dāng)加入難點內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達到事半功倍的課程教學(xué)效果。

②提升興奮點。從長期的實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，尤其是要針對學(xué)生的心理需求，加強對學(xué)生優(yōu)點的挖掘和鼓勵，幫助學(xué)生認清自身的定位和長處，在教學(xué)中給予學(xué)生充分地引導(dǎo)和鼓勵。與此同時，可以融入更豐富地探究性問題，為激發(fā)學(xué)生的熱情埋下伏筆，這也是提高學(xué)生課程興趣的有效方法之一，更是賦予其學(xué)習(xí)動力地有力舉措[4]。

③成就職業(yè)點。中職院校具有重要的育人使命，必須堅持嚴格的培育標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為己任，從課程教學(xué)的各個細節(jié)處著手，讓學(xué)生獲得更多地收獲和能力的成長。

5 教學(xué)模式與方法手段

5.1 教學(xué)模式

1）項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、分組教學(xué)等。

2）使用校企合作開發(fā)設(shè)計課件，其中包括教學(xué)視頻、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、實訓(xùn)指南及上交作業(yè)等諸多內(nèi)容，同時借助該課程設(shè)計所具備的開放性、共享性與交互性等特點，達到最佳地教學(xué)效果，并利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)。

5.2 教學(xué)方法

5.3 特色教學(xué)法教學(xué)過程中的3W原則：what、where、how

5.4 考核方式

第一部分主要以日常的理論知識、實踐操作、考勤、作業(yè)驗收及隨堂記錄。（知識、技能、態(tài)度三方面）第二部分主要以卷面考試為主，采取百分制統(tǒng)一組織考核，主要考查學(xué)生對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識的掌握程度和熟練水平。

6 教學(xué)資源與條件

6.1 教學(xué)團隊

教學(xué)團隊在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、雙師比例上要合理，力爭雙師型教師達到100%。

6.2 教學(xué)資源

1）教材的選用與開發(fā)：講義、課件，它融入“以項目為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、基于工作過程”等教學(xué)特色。

2）運用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，全面挖掘和運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而打破傳統(tǒng)時間與空間上的限制，增強課堂教學(xué)的延伸性。

3） 參考教材：項目化案例教材符合教學(xué)需要。

6.3 實習(xí)實訓(xùn)條件

1）校內(nèi)實訓(xùn)基地：日常授課應(yīng)選擇專用實訓(xùn)場所，并滿足“一人一機”的要求。

2）校外實訓(xùn)基地：由校企合作企業(yè)方提供。

6.4 校外專家技術(shù)支持

校外專家團隊：資深軟件工程講師、數(shù)據(jù)庫認證專家每周為學(xué)生進行校內(nèi)技術(shù)支持。

7 單元教學(xué)設(shè)計

7.1 教學(xué)單元選取

教學(xué)情境：圖書管理數(shù)據(jù)庫查詢設(shè)計

任務(wù)單元：實現(xiàn)圖書信息的管理和查詢

第一階段：建庫、建表、增加約束、建立表間關(guān)系

第二階段：編寫SQL語句插入數(shù)據(jù)，查詢數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)

7.2 單元教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)。1）數(shù)據(jù)庫服務(wù)器管理能力;2）軟件開發(fā)代碼的編寫與應(yīng)用能力;3）符合第三范式關(guān)系數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力;4）管理維護后臺數(shù)據(jù)的能力。

技能目標(biāo)：1）收集與歸納資料的能力;2）解決實際問題的能力;3）理解與滿足用戶需求有能力;4）判斷與整合問題的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：1）團隊協(xié)作與融合的精神;2）扎實創(chuàng)新與實踐的作風(fēng);3）質(zhì)量為先的社會責(zé)任。

7.3 教學(xué)過程設(shè)計

設(shè)置情境 確定任務(wù)——知識回顧 新課引入——案例編程 教學(xué)示范——提出問題 分組討論——評價總結(jié) 擴展延伸

7.4 教學(xué)過程

7.4.1利用移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，微課助學(xué)

課前：我制作本節(jié)教學(xué)課件、微課視頻、準(zhǔn)備案例和素材，并利用藍墨云班課——手機端的信息化助手，創(chuàng)建了《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》班課，并發(fā)布邀請碼，請全班同學(xué)加入。在藍墨云班課中上傳本節(jié)教學(xué)課件、微課視頻、準(zhǔn)備案例和素材等內(nèi)容，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，微課助學(xué)，即時反饋互助教學(xué)，讓學(xué)習(xí)時間化整為零，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教學(xué)。

7.4.2以移動智能終端為依托的信息化教學(xué)流程

利用云班課的簽到功能，進行考勤，例如今天的簽到手勢為字母Z。利用云班課的固定分組功能，把學(xué)生分成若干固定的小組，固定學(xué)生小組來完成小組任務(wù)和小組作業(yè)。

課中：1）明確任務(wù)：首先是激景創(chuàng)趣，通過徽課視頻的再次觀看，用案例激發(fā)學(xué)生的興趣和求知的欲望，明確任務(wù)環(huán)節(jié)，通過項目的層層分解，把此模塊分成三個小任務(wù)，讓學(xué)生明白了具體操作任務(wù)。從而逐步提高。2）解析案例：教師演示案例，讓學(xué)生思路清晰，掌握要領(lǐng)，體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用。學(xué)生活動：通過以上任務(wù)的分析對給出的“教學(xué)素材”進行操作。3）突破疑難：在完成的作品中有不同。我并沒有直接公布答案，我對不同做法的同學(xué)進行了表揚，并讓他利用學(xué)生機的演示功能對全班學(xué)生進行演示，引起了所有同學(xué)的注意。通過對比從而突破了本節(jié)課的教學(xué)難點。在教學(xué)過程中利用班課，舉手、搶答、手機搖一搖隨機提問等功能來組織教學(xué)。4）分組評價：采用多元評價方式，先是生生互助，小組自主探究，其次是小組互助，教師集中點評。最后是小組代表總結(jié)收獲。

7.4.3利用移動學(xué)習(xí)改善課后自主學(xué)習(xí)模式，打造師生互動平臺。

課后提升：在課后，根據(jù)教師布置的作業(yè)，相互交流學(xué)習(xí)。老師點贊，學(xué)生互評，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)勢，打造“云”課程教學(xué)模式，通過投屏教學(xué)的方式實現(xiàn)教學(xué)中的視覺強化，讓學(xué)生樂在心里！

7.5 教學(xué)效果

基于C/S模式的圖書管理系統(tǒng)開發(fā)（功能：圖書的入庫、圖書信息的查詢、讀者管理、借閱管理、用戶注冊/登錄、權(quán)限管理等），手機端的疫情填報系統(tǒng)。

參考文獻：

[1] 劉雪梅.關(guān)于數(shù)據(jù)庫原理精品課程建設(shè)的研究和探索[J].數(shù)碼世界，2018（4）：145.

[2] 易靈.淺談《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程的設(shè)計與優(yōu)化[J].數(shù)碼世界，2018（5）：111-112.

[3] 楊迎新，張秀梅.基于4C模式的《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程創(chuàng)課平臺的構(gòu)建[J].信息技術(shù)與信息化，2019 （6）：134-136.

[4] 黎宇軒，范怡敏.大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)庫技術(shù)類課程教學(xué)改革探討[J].東西南北，2019，534（10）：210-211.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】