核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

韓如姣

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)大多是基礎(chǔ)性的，是學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看清數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的數(shù)學(xué)技能，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)、解決知識(shí)的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備能力，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該以核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)的能力以及探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了明確的要求。目前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學(xué)教育工作的重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。小學(xué)階段中核心素養(yǎng)教學(xué)要求下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格眼罩小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系展開(kāi)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取適宜的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生運(yùn)算能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

一、研讀教材，形成縱橫關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)雖然不是具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值，反映了數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的重要思想和方法。教師首先要把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。那如何把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)呢？教師需要做到研讀教材。教材是教師教學(xué)的根本，更是學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的物化載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都要深度理解教材，厘清教材知識(shí)的來(lái)龍去脈，形成縱橫關(guān)聯(lián)，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)這條主線(xiàn)。比如，在北師大版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課中，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，了解了長(zhǎng)方體的形狀特征，能夠在生活中辨別哪些物體是長(zhǎng)方體，也學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的特點(diǎn)、周長(zhǎng)、面積的計(jì)算。本節(jié)課是為了進(jìn)一步為學(xué)生建立長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)三個(gè)要素特點(diǎn)的模型教學(xué)。在建模過(guò)程中，教師可以通過(guò)借助實(shí)物，讓學(xué)生經(jīng)歷摸一摸、比一比、量一量的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、歸納等活動(dòng)，在概念的形成過(guò)程中不斷幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到豐富的概念和建構(gòu)概念模型。這是一次由表及里的學(xué)習(xí)，是深層次的學(xué)習(xí)。同時(shí)，長(zhǎng)方體是最基本的立體圖形，六年級(jí)還要學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等立體圖形，所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)為后面研究這些立體圖形的特征、體積等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，積累了探索的經(jīng)驗(yàn)及研究方法。教師只有讀懂學(xué)生，課堂才有根，只有研讀教材，教學(xué)才會(huì)有實(shí)效，才能有目的地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、動(dòng)手操作，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)、理解和處理周?chē)挛飼r(shí)所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思考方式和解決問(wèn)題的策略。比如，在《測(cè)量》一課中，學(xué)生已經(jīng)知道了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，積累了探索一個(gè)規(guī)則物體體積的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。于是筆者直擊主題：如何計(jì)算一個(gè)馬鈴薯的體積？我們可以直接利用公式進(jìn)行計(jì)算嗎？這個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的討論和交流，想到了能否利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想將馬鈴薯的體積轉(zhuǎn)化成可測(cè)量物體的體積。此時(shí)，筆者為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)材料：兩個(gè)大小不一的透明長(zhǎng)方體水槽、量杯、直尺、水、馬鈴薯，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)測(cè)量方案并進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，按步驟記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，再次進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生得到了兩種解決方案：第一種是將馬鈴薯浸沒(méi)在裝滿(mǎn)水的長(zhǎng)方體水槽中，然后用量杯測(cè)量溢出來(lái)的水的體積，就是馬鈴薯的體積。這種方法是將不規(guī)則的馬鈴薯體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量的水的體積。第二種是在一個(gè)長(zhǎng)方體水槽中放入足夠量的水，記錄此時(shí)水的高度，再將馬鈴薯放入水中，保證水能沒(méi)過(guò)馬鈴薯并記錄水的高度，用長(zhǎng)方體水槽的底面積乘水升高的高度，求出的就是升高的水的體積，即馬鈴薯的體積。也可以分別計(jì)算放入馬鈴薯前水的體積與放入馬鈴薯后水的總體積之差。這種方法是將不規(guī)則的馬鈴薯體積轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方體的體積。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度積極地思考，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，達(dá)到了解決問(wèn)題的目的，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

三、趣味游戲，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

小學(xué)生對(duì)游戲有著濃厚的興趣和極高的熱情，教師要合理地設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在玩兒的過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)和探索，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。在教學(xué)了1—100個(gè)數(shù)之后，筆者安排了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行有關(guān)數(shù)的練習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了“百格圖”擺拼活動(dòng)。百格圖是一個(gè)橫十豎十的格子圖，左起第一行第一個(gè)格子代表1，第一行第二個(gè)格子代表2，依次，第一行第十個(gè)格子代表10。左起第二行第一個(gè)格子代表11，第二行第二個(gè)格子代表12，……左起第十行第十個(gè)格子代表100。筆者是這樣設(shè)計(jì)游戲的。首先，站一站。請(qǐng)將1—100個(gè)數(shù)字按順序擺在百格圖里，反復(fù)操作幾遍。以幫助孩子熟悉100個(gè)數(shù)的順序。其次，補(bǔ)一補(bǔ)。從百格圖里無(wú)規(guī)律地拿掉一些數(shù)字的硬紙片，請(qǐng)補(bǔ)上漏掉的數(shù)字。以幫助學(xué)生找準(zhǔn)1—100中的準(zhǔn)確位置。接著，比一比。請(qǐng)比較28和82的大小，93和39的大小，38和32的大小。這些看起來(lái)很像的數(shù)字，學(xué)生比較起來(lái)比較困難，可以讓學(xué)生在百格圖中找一找這些數(shù)字，看看他們?cè)谑裁次恢蒙?，再進(jìn)行觀察比較。然后，接一接。第一，左起第一行第三格擺上3，左起第二行第三格擺上13，左起第三行第三格擺上23，請(qǐng)你按照規(guī)律接著往下擺一擺。擺好之后形成一條豎線(xiàn)。第二，左起第一行第一格擺上1，左起第二行第二格擺上12，左起第三行第三格擺上23，左起第四行第四格擺上34，請(qǐng)你按照規(guī)律接著擺一擺。擺好之后形成一條斜線(xiàn)。最后，找一找。第一，在格子對(duì)應(yīng)位置擺上45。請(qǐng)?jiān)?5的上、下、左、右四個(gè)格子中擺上正確的數(shù)。第二，請(qǐng)?jiān)?5的左上、右上、左下、右下四個(gè)格子中擺上正確的數(shù)。這五個(gè)小游戲，可謂是一環(huán)套一環(huán)，從基礎(chǔ)到提升，學(xué)生能獨(dú)立完成“接一接”和“找一找”的游戲，準(zhǔn)確地找到對(duì)應(yīng)的數(shù)字，說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)有了較深的理解，具備了一定的數(shù)感，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)的運(yùn)算等相關(guān)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將素質(zhì)教育發(fā)揮更大作用，那么就不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教育教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段的素養(yǎng)教學(xué)中國(guó)，需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行提高與培養(yǎng)，同明確培養(yǎng)方向與培養(yǎng)方式，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)能力及相關(guān)能力展開(kāi)全面教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。當(dāng)然在現(xiàn)在教育教學(xué)工作不斷發(fā)展的過(guò)程中，一些學(xué)校對(duì)于小學(xué)的教育教學(xué)提出了許多如何培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的改革方案，針對(duì)這些方案和政策中可以看出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)在教學(xué)工作中的主要目標(biāo)，這需要教師對(duì)學(xué)生制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁文潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（07）：84-85.

[2]馮軍平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)策略探究[J].才智，2020（19）：79-80.

[3]洪亮.小學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力研究：內(nèi)涵、要素與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（01）：55-59.

[4]吳望武.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（10）：111+113.