淺談微課在幼兒園語言活動中的應用和思考

王詠梅　盧伶俐

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒教育逐漸開始受到社會各界的廣泛關(guān)注，而幼兒園語言活動作為幼兒教育的重要組成部分也應當被教師重視起來。但教師在落后教學理念的影響下總是會采用傳統(tǒng)的教學方式來開展語言活動，導致幼兒的目光無法被枯燥且單調(diào)的語言活動所吸引，從而對幼兒園語言活動的順利開展造成一定的阻礙。因此，教師要學會將具有創(chuàng)新性的教學方法有效融入到幼兒園語言活動當中，促使幼兒的語言能力可以得到進一步的提升。本文將對微課這種兼具趣味性與實用性的教學手段進行深度探究，進而為語言活動的開展提供助力。

關(guān)鍵詞：微課;幼兒園;語言活動

由于幼兒還存在認知水平較弱、好奇心較強的特征，而教師在應試教育的影響下會過早地將小學階段所要學習的內(nèi)容滲透到幼兒教育中，導致幼兒無法全身心地投入到教育活動中，讓幼兒不能夠充分感知到參與教育活動的樂趣，從而讓幼兒無法實現(xiàn)全方位的發(fā)展。所以，教師理應及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，使其能夠?qū)⑽⒄n這種新型的教學手段合理應用于幼兒園語言活動當中，讓教師可以借助多樣化的教學資源來對語言活動進行進一步的優(yōu)化，促使幼兒能夠加深對所涉及知識的認識，進而有效推動幼兒綜合素質(zhì)的提升，也為幼兒自主學習意識的形成提供助力，讓幼兒園語言活動能夠煥發(fā)出新的光彩。

一、微課在幼兒園語言活動中的價值

微課是指一種以我國新課程標準為基礎，以教學短視頻為主導的新型教學模式。微課這種教學模式可以有效利用碎片化時間來降低教學難度，讓幼兒的眼界能夠得到拓展，使幼兒可以在教師的積極引導下準確抓住教學重難點，促使教學效率能夠得到進一步的提升。

（一）提升幼兒的自主學習能力

教師在以往的幼兒園教學活動中總是會采用單一的教學方法來向幼兒灌輸不符合其認知水平的知識，這種急于求成的心理會讓其逐漸無法認識到幼兒教育的本質(zhì)，導致幼兒難以對所接觸到的知識產(chǎn)生較為深刻的印象，從而不利于幼兒自主學習能力的培養(yǎng)。而微課的有效融入則可以使知識得到一定程度的簡化，讓幼兒可以通過直觀的觀察來對知識形成自己獨特的見解，使幼兒能夠積極主動地參與到教學活動當中。對于這一階段的幼兒來說，其還未積累到足夠多的生活經(jīng)驗來加強自身對抽象知識的認識，教師利用微課可以為幼兒構(gòu)建生動的教學環(huán)境，使幼兒參與教學活動的熱情能夠被有效激發(fā)，讓幼兒可以從心理上接受教學活動的開展，促使幼兒能夠在主動意識的推動下有效鍛煉自身的語言表達能力，進而為其準確表達自身看法提供強有力的支持。

（二）培養(yǎng)幼兒的實踐能力

教師以微課的形式來開展幼兒園語言活動可以讓課堂呈現(xiàn)出多元化的特征，使得幼兒能夠充分占據(jù)課堂的主體位置，促使幼兒可以加強同教師與其他幼兒間的互動交流，進而充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒可以切實體會到語言的魅力，使幼兒在溝通交流的過程中能夠有效鍛煉自身的實踐能力。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀時就可以利用微課來將繪本內(nèi)容形象地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒能夠主動對繪本內(nèi)容進行概述，使幼兒可以在展示的過程中進一步強化自身的語言表達能力，也讓幼兒能夠深化對繪本內(nèi)容的認識，促使幼兒可以充分感知到繪本中暗含的思想情感。而幼兒自身多方面能力的提升能夠讓其具有將所學知識與技能合理應用于實際生活的自信心，從而推動幼兒實踐水平的提高。

二、微課在幼兒園語言活動中的應用

（一）創(chuàng)設教學情境

教師可以借助微課這一教學手段來為幼兒創(chuàng)設生動的教學情境，讓幼兒不再以消極的態(tài)度對待幼兒園語言活動，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)多感官的參與，促使幼兒可以強化對所涉及知識的認識，進而有效提升幼兒的學習效率，讓幼兒在增加自身知識儲備的同時能夠形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)來為其后續(xù)的學習發(fā)展提供助力。比如，教師可以在開展幼兒教育的過程中將有關(guān)文明禮儀的視頻以微課的形式穿插到教學活動中，使幼兒能夠在潛移默化中對我國的傳統(tǒng)美德形成正確的認識。教師可以借助微課來為幼兒構(gòu)建公交車的情境，讓幼兒針對“是否要讓座以及應該給什么樣的人群讓座？”的問題進行交流探討，其可以鼓勵幼兒對問題進行回答并引導幼兒給出理由，促使幼兒可以在互動中逐漸增強自身的語言能力。教師在幼兒回答完畢后可以對幼兒進行評價與總結(jié)，使其能夠?qū)⒄_的價值觀充分滲透到幼兒教育中，讓幼兒可以在教師的積極引導下形成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，促使幼兒能夠養(yǎng)成良好的行為習慣來推動自身的學習成長。

（二）烘托語言氛圍

幼兒在先天因素以及外部環(huán)境的影響下會產(chǎn)生一定的個體差異，這就導致幼兒的語言表達能力也存在不同，而教師在開展語言活動的過程不考慮幼兒的實際情況會讓其參與活動的積極性難以被調(diào)動。因此，教師可以利用微課來為幼兒烘托語言氛圍，使不同水平的幼兒都能夠充分地參與到語言活動當中，讓幼兒可以逐漸實現(xiàn)身心健康發(fā)展。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒進行《好餓的毛毛蟲》繪本欣賞時就可以向幼兒播放有關(guān)花園的視頻，引導幼兒主動對花園中可能存在的生物進行描述，促使幼兒的注意力能夠集中在繪本閱讀上，讓幼兒可以對毛毛蟲的成長過程產(chǎn)生興趣。教師可以將毛毛蟲變?yōu)楹倪^程以及行走過程以微課的形式形象地展示給幼兒，從而有效激起幼兒的表達欲望，讓幼兒可以主動用自己的話語來對繪本進行概述，使幼兒在增長見識的同時能夠提升自身的語言能力。

（三）豐富語言情境

教師將微課充分融入到幼兒園語言活動中可以讓其將所收集的教學素材進行有效的篩選與整合，促使其能夠順利抓住并化解活動重難點，進而讓幼兒的學習熱情可以被豐富的素材所激發(fā)，使得幼兒能夠充分調(diào)動自己的大腦來對所涉及的知識進行思考與探究。比如，教師在帶領(lǐng)幼兒認識水果時就可以利用微課視頻來提升幼兒的認知能力。教師可以向幼兒播放不同水果的兒歌視頻并讓幼兒進行跟唱，促使幼兒能夠?qū)Σ煌乃a(chǎn)生初步的印象。然后，教師可以拿出事先準備好的水果實物來讓幼兒進行辨別并描述其特征，使幼兒能夠在仔細觀察中對不同水果的特征有一個較為深刻的認識，促使幼兒可以敢于在課堂上表達自己的見解，從而有效深化幼兒對水果的認識，也讓幼兒的語言能力能夠得到進一步的提高。

結(jié)論：

教師想要將微課這一新型教學模式合理應用于幼兒園語言活動中，就必須要及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，使其能夠?qū)虒W形式進行進一步的優(yōu)化，讓其可以充分利用現(xiàn)有素材來為幼兒構(gòu)建生動的語言情境，促使幼兒能夠在輕松愉悅的語言氛圍中積極的表達自我，進而有效推動幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

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