高中化學(xué)IE課堂“電化學(xué)”教學(xué)策略與實(shí)踐

摘 要：高中化學(xué)著重于對(duì)事物本質(zhì)成因和規(guī)律的分析解釋，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，激發(fā)對(duì)生活物質(zhì)變化的好奇心和探索欲望。在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，作為難度較大、不易被學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，“電化學(xué)”教學(xué)成為教師們教學(xué)的重難點(diǎn)，也影響著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程和成果，與此同時(shí)，新型IE課堂的出現(xiàn)也給化學(xué)教學(xué)注入了新的活力。本文將分析目前高中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新型IE課堂理念，提出有關(guān)“電化學(xué)”主題的教學(xué)策略，為高中化學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);IE課堂;“電化學(xué)”;教學(xué)策略

一、高中化學(xué)“電化學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

目前的高中化學(xué)教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題亟需解決，尤其是“電化學(xué)”相關(guān)的知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這方面的學(xué)習(xí)有一定困難，對(duì)其知識(shí)掌握也不太容易。

一是“電化學(xué)”作為化學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)，結(jié)合了化學(xué)中復(fù)雜的多種原理，這也就說(shuō)明有很多需要學(xué)生去探究分析的地方?！半娀瘜W(xué)”不僅僅涉及化學(xué)的有關(guān)知識(shí)，其還包含了很多生活中會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，“電化學(xué)”主題作為學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科、培養(yǎng)化學(xué)思維的重要載體，幫助學(xué)生建立起了有關(guān)化學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)體系，初步感知到用化學(xué)思維去解析生活現(xiàn)象的化學(xué)魅力，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師只單一地將有關(guān)“電化學(xué)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為主線進(jìn)行教學(xué)，這也就表現(xiàn)在教師只依靠化學(xué)教材而進(jìn)行教學(xué)，缺少個(gè)人的思考和教學(xué)方法的融合。長(zhǎng)此以往，在枯燥單一的教材灌輸下，學(xué)生的思維僵化，難以形成自己的化學(xué)思維，關(guān)于化學(xué)知識(shí)的概念也支零破碎。在沒(méi)有教師對(duì)教材的進(jìn)一步整合梳理下，學(xué)生難以憑借自己的學(xué)習(xí)水平去領(lǐng)會(huì)有關(guān)“電化學(xué)”的化學(xué)原理，對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣也會(huì)漸漸消磨，容易造成化學(xué)教學(xué)難以推進(jìn)的結(jié)果。

二是教師、學(xué)生、教材之間沒(méi)有良性互動(dòng)，由于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定的難度，加上教師對(duì)“電化學(xué)”相應(yīng)單元的知識(shí)整合不到位，教師在高中化學(xué)教學(xué)中難免出現(xiàn)解釋不到位的情況，加上師生之間不注意通過(guò)相關(guān)活動(dòng)建立聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電化學(xué)”中參與感與互動(dòng)感不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低。一旦教師和學(xué)生之間存在了交流障礙，化學(xué)教學(xué)的進(jìn)程也將難以開(kāi)展，學(xué)生對(duì)于“電化學(xué)”有關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通也會(huì)受到一定的阻礙。

二、高中化學(xué)IE課堂“電化學(xué)”教學(xué)的具體策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣是推動(dòng)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的原動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生漠視甚至是厭惡的情緒，這門課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是很痛苦的，相反，如果學(xué)生本身就對(duì)化學(xué)感興趣，愿意去接受教師的引導(dǎo)，其吸收相關(guān)化學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)化學(xué)思維是比較容易的，因此教師需要思考如何優(yōu)化教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣。只有教學(xué)方式適用于學(xué)生，才能幫助學(xué)生加快理解化學(xué)的原理，激發(fā)其對(duì)化學(xué)的求知欲望。開(kāi)展“電化學(xué)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提升對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重視度，為學(xué)生營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)“電化學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)活動(dòng)中還需要全面落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教育重點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，展現(xiàn)IE課堂作用，為學(xué)生營(yíng)造趣味化情境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在結(jié)合自身興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索“電化學(xué)”知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。IE課堂背景下的“電化學(xué)”教學(xué)方法中主要涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，通過(guò)展現(xiàn)學(xué)生主體作用，在發(fā)揮教師輔助作用的基礎(chǔ)上運(yùn)用新穎教育技術(shù)，將抽象枯燥的“電化學(xué)”知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在信息技術(shù)的演示下，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，而教師也可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供充足的思考與探究時(shí)間，鍛煉學(xué)生思考、創(chuàng)新能力。在IE課堂的使用下能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解“電化學(xué)”知識(shí)點(diǎn)，在分組探究、實(shí)驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出最終結(jié)果，保持“電化學(xué)”學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升動(dòng)手實(shí)踐能力、合作能力。因此在高中化學(xué)IE課堂下的“電化學(xué)”教學(xué)中就需要從優(yōu)化教學(xué)方式出發(fā)，將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)。在課堂中教師也要及時(shí)觀察學(xué)生，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，在不斷調(diào)整教學(xué)方針的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)方法，逐漸提升學(xué)習(xí)能力，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

以人教版高中化學(xué)選修四第四章“電化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)為例，教師應(yīng)主動(dòng)將IE課堂搬到實(shí)際教學(xué)中，IE課堂是“interact”（互動(dòng)）和“experience”（體驗(yàn)）的結(jié)合，它倡導(dǎo)的是師生之間相互配合，進(jìn)行互動(dòng)，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。為了促進(jìn)師生間的互動(dòng)，教師可將“電化學(xué)”的有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生回憶起生活中常見(jiàn)但未特別注意到的化學(xué)現(xiàn)象，比如可以將氧化還原反應(yīng)中電子由自由轉(zhuǎn)移變成定向轉(zhuǎn)移同生活中貨幣在市場(chǎng)的自由轉(zhuǎn)移變成在網(wǎng)絡(luò)流通的定向轉(zhuǎn)移作類比，幫助學(xué)生理解化學(xué)中較為抽象的概念。教師還可豐富教學(xué)形式，不單單只依靠問(wèn)答教學(xué)，可以實(shí)施演示教學(xué)、師生合作完成實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這也可以借助師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生獲得生活體驗(yàn)感，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一定的親近感，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于教師在提高課堂效率的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境獲得化學(xué)發(fā)展認(rèn)知

為了在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，以便在處理情境問(wèn)題的同時(shí)掌握運(yùn)用相關(guān)化學(xué)知識(shí)的方法。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)情境，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)，積累并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要注意情境的真實(shí)性，切勿編造不符合邏輯的場(chǎng)景以免給學(xué)生形成不真實(shí)感，降低其化學(xué)體驗(yàn)。真實(shí)、有效的情境應(yīng)當(dāng)為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，具有一定提供學(xué)生思考、解決問(wèn)題的價(jià)值，也有助于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)知識(shí)是來(lái)源于日常生活中的，需要從生活中挖掘出潛在性問(wèn)題，并做好問(wèn)題思考與研究工作，為電化學(xué)教學(xué)開(kāi)展提供支持。因此在教學(xué)中就需要結(jié)合生活實(shí)際，找準(zhǔn)教育重點(diǎn)，找出潛在性問(wèn)題，將抽象化學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為生活實(shí)際內(nèi)容，賦予化學(xué)知識(shí)生活氣息。學(xué)生只有真正感受到化學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，才能加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華目標(biāo)，并主動(dòng)運(yùn)用到生活中去。所以教師需要掌握高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)，做好化學(xué)知識(shí)與生活之間的結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)情境的吸引力，以生動(dòng)自然的化學(xué)課堂來(lái)吸引學(xué)生，幫助學(xué)生理解與掌握化學(xué)知識(shí)。由于高中階段的學(xué)生在前期階段學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了專屬的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，在接觸新知識(shí)點(diǎn)時(shí)很容易表現(xiàn)出接受能力差異等問(wèn)題。如果教師沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生特點(diǎn)就直接創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。因此在高中IE課堂“電化學(xué)”教學(xué)中就需要從掌握學(xué)生差異性出發(fā)，以適合的情境來(lái)吸引學(xué)生，落實(shí)分層教學(xué)方法，確保情境內(nèi)容的層次化，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻等的展示下，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂中，當(dāng)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出學(xué)習(xí)欲望以后，教師就可以順勢(shì)提出問(wèn)題，在學(xué)生在思考問(wèn)題對(duì)將其引入情境，進(jìn)而掌握教材中需要掌握的“電化學(xué)”知識(shí)。只有創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生層次與差異的情境，才能讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的魅力。所以教師需要做好情境創(chuàng)設(shè)工作，增加適合的案例，讓學(xué)生真實(shí)看到“電化學(xué)”的運(yùn)用意義，從而保持學(xué)習(xí)積極性。

在人教版高中化學(xué)選修四第四章第一節(jié)“原電池”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是掌握常見(jiàn)化學(xué)電源的種類、電解池裝置原理及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)式和電解原理在生活中的應(yīng)用。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以先以“氧化還原”原理為教學(xué)切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生先感知細(xì)小微粒，再體會(huì)到電流的存在。在IE課堂上，教師還可借助多媒體設(shè)備，將微觀粒子借助相關(guān)動(dòng)態(tài)技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生提供直觀形象的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感受，也有助于學(xué)生轉(zhuǎn)化抽象思維為形象思維，從而獲得相應(yīng)的化學(xué)發(fā)展認(rèn)知。在情境建設(shè)的基礎(chǔ)上，教師還可進(jìn)一步向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題：“有什么措施可以避免陰極區(qū)和陽(yáng)極區(qū)的產(chǎn)物產(chǎn)生反應(yīng)？”學(xué)生此時(shí)可通過(guò)觀察教師模擬情境中電子的流向和陰陽(yáng)離子的移動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行猜測(cè)。這一步是借由動(dòng)畫輔助幫助學(xué)生加速思考，嘗試用化學(xué)思維去解決問(wèn)題。之后教師將抽象微觀的粒子運(yùn)動(dòng)通過(guò)動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給予其深刻的直觀印象，有助于學(xué)生對(duì)電解的工作原理的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題做出回答后，教師還能進(jìn)一步向其演示學(xué)生的猜想，幫助其驗(yàn)證想法的正確性，這一步也是在情境中教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用化學(xué)思維去檢驗(yàn)猜想的合理性，極大地推動(dòng)了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生也能在這樣的環(huán)境中獲得化學(xué)知識(shí)的積累和化學(xué)能力的發(fā)展。

（三）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生積極性

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是有效提高其學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的手段，這也能進(jìn)一步地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在學(xué)生基本掌握化學(xué)原理的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法。在學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象有了一個(gè)整體清晰的了解后，學(xué)生可以借由實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)鞏固所學(xué)新知，也可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的猜想。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的一環(huán)，其有效地培養(yǎng)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和相應(yīng)化學(xué)能力的發(fā)展。

以人教版高中化學(xué)選修四第四章第三節(jié)“電解池”為例，在IE課堂上，師生在有效互動(dòng)后就需要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)感是需要在學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作中產(chǎn)生的。在學(xué)生親自上手參與實(shí)驗(yàn)前，教師可先設(shè)置一些展示實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)學(xué)生參加。例如：在講解電解水的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察教師的電解水實(shí)驗(yàn)演示，注意到電極在通電后產(chǎn)生了明顯的氣泡，并隨著時(shí)間的推移，兩個(gè)試管都有氣體匯集，且正極那端的氣體體積要比負(fù)極的大得多。如果此時(shí)用帶火星的木條在負(fù)極處檢測(cè)，可觀察到其有復(fù)燃的現(xiàn)象，如果在正極處點(diǎn)燃火星，則會(huì)聽(tīng)到微弱的爆鳴聲。通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的變化，對(duì)其化學(xué)現(xiàn)象也會(huì)產(chǎn)生好奇心，相關(guān)記憶也會(huì)更加深刻。又比如：在進(jìn)行“原電池”相關(guān)化學(xué)原理講解時(shí)，教師可為學(xué)生提供不同的電池，讓學(xué)生思考電池是如何產(chǎn)生電流的，之后通過(guò)利用橙子、銅片、鋅片和導(dǎo)線手工制造簡(jiǎn)單的原電池裝置，讓學(xué)生觀察到電流計(jì)此時(shí)也有電流通過(guò)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能幫助學(xué)生深刻體會(huì)相應(yīng)化學(xué)原理，感受到化學(xué)的魅力，對(duì)于“電解池”這一章節(jié)的感悟也會(huì)更加深刻。

（四）及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固扎實(shí)所學(xué)

為了確保高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，教師必須幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)到的新知。同時(shí)，在鞏固的同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的反饋情況對(duì)本堂教學(xué)效果做出合理評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的鞏固提高。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自我檢測(cè)重現(xiàn)本堂課的重點(diǎn)化學(xué)知識(shí)，并有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺、加工消化。教師也要引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，形成一定的知識(shí)體系，真正將化學(xué)知識(shí)消化吸收。

在人教版高中化學(xué)選修四第四章第二節(jié)“化學(xué)電源”教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供本堂知識(shí)的思維導(dǎo)圖或表格，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖或表格進(jìn)行自我梳理，對(duì)原電池和電解池的裝置、原理、電極反應(yīng)等都要有清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生梳理基本電池分類時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)比生活中常見(jiàn)的電池，比如：紐扣電池、手機(jī)電池、車用蓄電池等，從而構(gòu)建其屬于自己的“電化學(xué)”原理知識(shí)模型。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固后，教師還可設(shè)計(jì)高階思維的問(wèn)題，進(jìn)一步拔高學(xué)生的化學(xué)思維，要求其根據(jù)“電化學(xué)”原理去解決更為復(fù)雜的、現(xiàn)實(shí)中存在的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解題的思考過(guò)程中真正掌握原理并運(yùn)用原理解決相應(yīng)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思辨能力的發(fā)展，教師還可通過(guò)提問(wèn)的方式抽查個(gè)別學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握情況，針對(duì)性地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)也可向教師反映其教學(xué)過(guò)程中做得不夠完善的地方，幫助教師完善其化學(xué)教學(xué)，以便在下次的教學(xué)中能夠更加全面地覆蓋知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可體會(huì)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。

結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，緊扣住化學(xué)的本質(zhì)特性，并充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，努力將化學(xué)課程實(shí)用化和生活化，利用相關(guān)IE課堂，借由師生互動(dòng)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在具體化學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分掌握“電化學(xué)”的有關(guān)知識(shí)，幫助其消化理解其中的化學(xué)原理，掌握學(xué)習(xí)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并激發(fā)相應(yīng)的求知欲和好奇心，逐步培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正落實(shí)化學(xué)能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：葛玉翠（1983.2—），女，漢族，黑龍江大慶人，大慶市第二十三中學(xué)，中教一級(jí)，碩士。研究方向：教育教學(xué)。

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