搭建現(xiàn)實生活與歷史學科的橋梁

摘 要：美國著名教育家杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”的觀點，他鼓勵我們的學校教育一定要與社會生活和個人生活相結合，這種理念運用于高中歷史課堂，具有非凡的意義。因此，我們應該積極地把高中歷史教學與現(xiàn)實生活緊密相連，搭建有效橋梁，賦予歷史課堂偉大的現(xiàn)實意義和生命價值，從而不斷提升學生的人文素養(yǎng)及綜合能力。

關鍵詞：高中歷史;現(xiàn)實生活;緊密相連;生命價值

歷史是什么？狹義的歷史是指人類社會發(fā)生和發(fā)展的過程。愛德華·卡爾認為：歷史是今天的社會跟昨天的社會之間的對話，歷史是凝固的現(xiàn)實，而現(xiàn)實是流動的歷史。由此可見，歷史學科應該與現(xiàn)實生活緊密相連。高中歷史課堂注重與現(xiàn)實生活的緊密結合，努力促使高中歷史教學的生活化，打通歷史和現(xiàn)實之間的關聯(lián)，使歷史教學的內(nèi)容能夠立足于生活和社會，為歷史學科賦予重要的現(xiàn)實意義和生命價值。學生能夠真正從歷史的角度來分析現(xiàn)實，用現(xiàn)實的思維來評判歷史，從而不斷提升自我的人文素養(yǎng)和綜合能力。

把課堂教學與現(xiàn)實生活緊密相連，是古今中外教育學家所認識到的一個不容忽視的話題，它也是推動世界教育改革的路徑。例如：夸美紐斯的“適應自然”的理論，以及美國教育家杜威所提倡的“教育即生活”的觀念，再到我國著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，諸多言論都指向一個共同的目標，即努力促使各種學科課程的生活化。對于高中歷史教學來說，教學可以在課堂完成，也可以積極地走出課堂，走向社會，在大的環(huán)境中去進行，從而促進學生知識的生成、能力的培養(yǎng)和情感的升華。這也是與我國《普通高中歷史課程標準》（2017年版）所提倡的理念不謀而合，即課程標準所提倡的課程內(nèi)容應該堅持基礎性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的全面發(fā)展。從高中課程改革的角度來說，加強學科教學與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，是為了學生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎。

具體來說，我們是通過以下途徑，開展歷史教學與現(xiàn)實生活的融合：

一、課前準備生活化

在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，教師按部就班地執(zhí)行教學參考書的方案，從復習舊知，到講述新課，然后再到布置作業(yè)，模式老套，無視學生的生活和社會經(jīng)驗，脫離了實際生活。課堂僅僅是把學生作為接收知識的容器，使整體的教學喪失了應有的活力。因此，若要進行正確的教學改革，就一定要促進高中歷史教學向生活化方向轉變。

筆者認為：我們就應該從課前準備著手，因為只有做好充足的準備，才能夠為取得成功的效果做好鋪墊。而這個準備工作首先表現(xiàn)在教師的備課上。備課是上好課的重要保證。那么教師在備課時就要樹立一種大歷史的觀念，要將所要教學的內(nèi)容，置于學生生活和社會發(fā)展的廣大背景下，設立明確的生活化教學目標。教學目標是課堂上通過參加教學活動，預期應該達到的結果或者是標準。它以課程標準為參考依據(jù)，秉承三位一體的教學目標，不僅關注學生知識的獲得，更關注學生的發(fā)展。若要秉承生活化的教育理念，就要真正以新課程改革的理念為指導，實現(xiàn)歷史教育與現(xiàn)實生活的緊密相連，要使設計的課程內(nèi)容真正契合學生的身心發(fā)展特點，以及他們的認知水平結構，適當增加貼近學生生活和社會生活的內(nèi)容，能夠真正促進學生的主動參與意識的提升和教師教學方式的轉變。

例如：在教學“思想活躍與百家爭鳴”這一部分內(nèi)容時，我們可以依據(jù)《基礎教育課程改革綱要》的指導，制訂出以下教學目標，從知識與能力的角度要求學生掌握基本的歷史知識，把握諸子百家的簡表，私學興盛與百家爭鳴的關系圖。過程與方法上我們設定從身邊的歷史著手，收集孔子、孟子、莊子及百家爭鳴的資料，形成生活中的思想和積淀。這樣的教學目標的闡述，可操作性很強，概念不空洞，落實具體化，從而能夠從生活層面指導學生的歷史學習。

教師準備的同時，作為課堂學習主體的學生，同樣需要為歷史學習做好準備工作。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有部分學生在歷史學習中沒有預習，沒有課前準備的習慣。有的學生不閱讀、不看書、不標注、不提出問題，不難想象，在毫無準備的情況下開展歷史學習，教師講述的知識要點，課堂上多向且高頻的信息交互，其必然難以有效地把握，因而學習時總會產(chǎn)生一知半解、似是而非的感受。有的學生情況要好一些，會主動預習，但預習的方法非常單一，只是粗粗瀏覽一遍課文，而從不涉及其他?？陀^來說，僅僅是閱讀教材文本，課前準備的深度和寬度都十分有限，預習的效果整體不佳。如何引導學生有效開展課前準備？生活是廣闊的課堂，生活是無聲的教師。歷史學習，應不拘一格，大膽地從書本中走出來，走進生活，觀察生活，感悟生活。認真觀察生活，做生活中的有心人，生活中常見的現(xiàn)象、場景，學生熟悉的事物，日常生活中的衣食住行，社會交際，無一例外均含有歷史的身影。

歷史并不是一筆帶過的“昨天”和“過去”。當然，雄才大略的秦皇漢武，馳騁沙場的風云人物，已然隨著時間流逝沉寂于歷史長河中，但是，歷史人物、事跡、現(xiàn)象，并沒有完全消逝，它依然以多樣化的形式存在于我們的生活周圍。在引導學生從生活的角度開展預習和完全前置性作業(yè)時，可從生活的點滴尋找、感受歷史的魅力。比如：語言中的歷史，在教學某個時段的歷史時，鼓勵學生搜集這一歷史時期出現(xiàn)的成語、俗語、古詩詞，等等。又如：食物中的歷史。“民以食為天”，我們每天都在吃飯，而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，物質產(chǎn)品愈加豐富，學生吃的食物中，有哪些是本土培育的？有哪些是從異域引入的？還如：建筑中的歷史。逐步拉長時間維度，通過查找文獻，搜集圖片的方式，對比不同時期的建筑物，在造型、用料、功能、審美等多方面的差異和傳承?？偠灾钪械臍v史俯拾皆是，生活中并不缺乏歷史，而我們的學生應該從生活中多方位地觀察、思考，以小見大，為歷史學習做好準備。

二、教學過程生活化

在備課時，教師能夠依據(jù)生活化的理念，為學生設置切實可行的目標，那么在接下來的教學實施過程中，教師還應該注重積極與學生互動合作，引導學生積極質疑、調查和探究，促使學生在實踐中學習和實踐中發(fā)展。教師應該努力地去加強教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的融合。

（一）教學語言生活化

在高中歷史課堂，我們從教學語言上要力求生活化。教師通過語言傳授知識，和學生完成互動交流，課堂語言運用得好，會大大提升課堂教學效率，提升學生對課堂知識的接受程度。因此，我們在課堂上，應該努力錘煉自己的教學語言，力求通俗易懂，簡潔高效。

例如：筆者在教授“辛亥革命”相關內(nèi)容時，我們學到“辛亥革命”爆發(fā)前一系列的武裝起義，以及“辛亥革命”志士投身革命的教學片斷時，我們就用充滿激情的語言，來引導學生進入新課：這些起義已經(jīng)過去了很久，我們享受幸福時光也已經(jīng)很久了。但是回想往事，依然令人唏噓。革命志士們雖然起義失敗，但是依然沒有動搖他們堅定的決心，對革命，他們抱著必死的信念也要闖出一條血路……通過這樣一段結合現(xiàn)實幸福生活的對比發(fā)言，讓學生的精神接受了洗禮，心靈得到了陶冶。

（二）教學方式生活化

除了教學語言的生活化策略外，教師課堂上采取的教學方式也要爭取生活化。首先，便是用社會上熱門的話題作為媒介，直擊學生的心靈，引發(fā)他們的思考和討論。對于這個階段的學生來說，他們正處于青春期，對一切事物都充滿了興趣，求知欲望強烈，好奇心重，教師要針對這個特點，利用身邊的事情，或者國際國內(nèi)的新聞報道等，激發(fā)學生思考的興趣。

例如：在教學“社會主義建設的思想指南”時，我們便從改革開放40周年紀念這個話題著手。網(wǎng)絡上所評選出來的改革開放40年流行語錄中，關鍵詞找得最多的便是“實事求是”“摸著石頭過河”“發(fā)展才是硬道理”這些流行用語，那么就可以通過這樣的時事話題引導學生搭建課堂學習的框架。如開始探索的階段是秉承實事求是的思想，在基本形成的過程中，只有摸著石頭過河，邊摸索邊總結經(jīng)驗，而一直到具體深入階段，悟出發(fā)展才是硬道理的真理。在繼承發(fā)展時，總結出三個代表的思想。這樣的社會案例的教學，都是通過社會熱點的加入，激發(fā)學生的學習動機，讓他們能夠主動把歷史知識和現(xiàn)實話題關聯(lián)起來，引導學生加強對歷史知識的關注。

其次，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，在歷史課堂上融入學生喜聞樂見的事物?？陀^來說，在高中歷史課堂上，有的學生參與熱情不高，學習的積極性不強。古人語：“教人未見其趣，必不樂學?！弊鳛闅v史教師，應當創(chuàng)設充滿趣味元素的課堂，積極構建開放性的課堂，在幫助學生拓展歷史學習視角的同時，促進課堂教學的翻轉。青春期的高中學生群體，好玩好動，學生的興趣愛好十分廣泛，如有的學生喜歡追星，有的學生喜歡音樂，有的學生喜歡電影，有的學生喜歡運動，有的學生喜歡網(wǎng)絡游戲等。具體的教學活動中，教師可以結合學生的喜好，將其有機融入歷史課堂上。比如說，學生喜歡看電影，而有關歷史題材的高分佳作并不少見。在教學“第二次世界大戰(zhàn)”時，在導入階段，我應用多媒體技術向學生播放了《辛德勒的名單》《美麗人生》《狂怒》《鋼琴家》《兵臨城下》等電影中的某幾個片段。電影中的細節(jié)描寫，揭露了戰(zhàn)爭的殘酷、人性的扭曲及納粹的滔天罪行。從電影而回歸歷史學習，學生的學習印象變得更為深刻、立體。

最后，則是教師能夠在課堂上創(chuàng)設現(xiàn)實性的生活問題情境，激發(fā)學生深入探究歷史的興趣。歷史事件離我們當今的生活年代非常久遠。如果要想激發(fā)學生投入課堂學習的熱情，那么教師可以為學生創(chuàng)設生動有趣的歷史情境，讓學生能夠把歷史和現(xiàn)實生活真切地聯(lián)系起來，提升他們探究歷史的興趣，強化學生對歷史知識的認知和理解。例如：我們在教學“蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革”這一部分內(nèi)容時，如果單純采用框架的結構方式步步提問，那么學生只能照本宣科去記憶和背誦，不僅記憶不牢，還容易出現(xiàn)遺漏。因此筆者在課堂上便積極采用創(chuàng)設情境的方法，給學生呈現(xiàn)問題：斯大林逝世后，蘇聯(lián)進入了和平建設的時期。那么斯大林體制的弊端逐漸暴露出來。針對此種情況，赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈爾巴喬夫對蘇聯(lián)先后進行了幾次大型的經(jīng)濟改革，但是成效均不大。那么我們創(chuàng)設的情境便是希望大家能夠用經(jīng)濟學家的眼光，為這一時期的蘇聯(lián)來做一份鑒定書，幫助當時的執(zhí)政者進行深刻的反思。這樣，學生小組之間展開討論，真正把每一任政府出現(xiàn)的問題羅列出來，找清問題的根源，做出正確的診斷。認識到蘇聯(lián)經(jīng)濟問題的根由，并且對這些執(zhí)政者執(zhí)政所帶來的成效以及不足展開具體的討論。在學生討論的過程中，我們應該要凸顯學生的主體地位，教師只要給予適當?shù)囊龑Ш蛶椭瑢τ趯W生難以理解和掌握的觀點和概念，要進行適時的點撥和講解，要讓他們的探究學習變得有的放矢，而不是隨心所欲。

三、歷史作業(yè)生活化

在課堂教學中，教師采用生活化的教學方式，拉近了學生與歷史教材之間的距離，溝通了他們與教材之間的對話方式，提升了學生參與歷史課堂的熱情。同時，我們也應該認識到，歷史課堂教學不僅應該注重教學方法和模式的創(chuàng)新和突破，還有一個重要的組成環(huán)節(jié)，即課堂作業(yè)也是不容忽視的?？梢哉f，課堂作業(yè)是課堂教學評價的重要組成部分。我們應該拋棄原來的傳統(tǒng)意識，課堂作業(yè)不應以簡單的問答式呈現(xiàn)，或者是直來直去的選擇題，而應該是給予學生更多的綜合訓練的機會，使課堂作業(yè)成為檢驗學生能力、獲得心智發(fā)展的重要途徑。在作業(yè)的形式設計上要活潑多樣，將一堂課的歷史知識能夠轉化為充滿生命和活力的各種題型，力求給學生帶來新鮮的刺激，引發(fā)他們的深入思考。

例如：我們在教學“王安石變法”這一部分內(nèi)容時，引導學生對王安石變法的背景資料進行深入的研讀，即宋神宗時期，王安石為了解決政府危機提出了一系列的改革措施。假如你是王安石，你準備從富國之法、強兵之法和取士之法三個方面如何推廣你的改革方案，以尋求百姓的支持呢？我們這樣的問題設置主題是王安石變法標語創(chuàng)作大賽，學生能夠集思廣益，合作討論。從王安石變法的幾個要點中，凸顯關鍵字詞，懂得闡述王安石變法的重要意義。這樣的課堂作業(yè)，走出了單一和封閉的誤區(qū)，變得更加活潑生動，讓學生對知識進行總體的回顧和糅合創(chuàng)新，讓整個的歷史課堂煥發(fā)出蓬勃的生機。其他生活化的作業(yè)形式還有很多，如可以開展一場小型辯論會，讓學生針對課堂有爭議的話題進行辯論，得出最佳結論。

結束語

促進高中歷史教學與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，搭建現(xiàn)實生活與歷史學科的橋梁，既是我們教學改革的需要，也是學生成長的需要。新課標下給我們的課堂教學帶來了嶄新的機遇和不小的挑戰(zhàn)，我們只有積極地把生活因素融入高中歷史課堂，讓歷史和現(xiàn)實之間展開平等的對話，才能逐漸打破教材內(nèi)外的界限，真正去感受歷史的智慧，體味生活的價值，激發(fā)學生全新的思考，為提升他們的學科綜合素養(yǎng)打下扎實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：殷偉濤（1981—），男，漢族，江蘇宜興人，江蘇省宜興市張渚高級中學，中學一級，本科。研究方向：歷史教學。

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