歷史教學(xué)中的課堂提問方法和技巧研究

摘 要：對(duì)于歷史教學(xué)而言，其屬于中學(xué)教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受國(guó)家發(fā)展史、世界發(fā)展史，讓學(xué)生知曉社會(huì)的變革，了解中國(guó)歷史的博大精深。對(duì)此，在歷史教學(xué)中教師需選用最佳的教學(xué)方式，注重課堂上對(duì)學(xué)生的提問，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得良好發(fā)展。并且，歷史屬于人文學(xué)科，與中學(xué)的自然學(xué)科并不相同，其更重視學(xué)生間思維的碰撞。所以，教師可巧妙運(yùn)用提問，掌握課堂提問的技巧與方法，以此提高課堂教學(xué)的有效性?；诖?，本文主要研究歷史教學(xué)中的課堂提問方法和技巧，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)硪恍﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);課堂提問方法;技巧

歷史教學(xué)中提問藝術(shù)的呈現(xiàn)以及提問技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)探索教師所提出的問題，并圍繞著問題開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。并且，歷史教學(xué)中采用提問的方式，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、綜合能力、分析能力以及歸納能力，讓學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)上更具有效率。此外，歷史教學(xué)中課堂提問方法的合理選用，會(huì)使學(xué)生明晰教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。最后，教師需根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，合理設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生完成問題的解決，最終提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史教學(xué)中課堂提問的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于歷史教學(xué)而言，其存在著規(guī)律性，教材中涵蓋的知識(shí)比較豐富，主要教學(xué)目的也是讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，并利用歷史知識(shí)解決生活中的問題。而歷史課堂中對(duì)學(xué)生的提問，會(huì)起到集中學(xué)生注意力的作用，讓全體學(xué)生一同解決同一問題，以此形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。并且，許多的歷史事件和我國(guó)當(dāng)下所處時(shí)代在時(shí)間距離上較遠(yuǎn)，所以會(huì)讓許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。而教師巧妙設(shè)計(jì)問題，會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步。

（二）對(duì)歷史教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)

歷史教學(xué)的展開，主要內(nèi)容便是組織學(xué)生完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓其主動(dòng)參與其中。在這一過程中，學(xué)生的思維也要加入到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。通過歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問，可以讓教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以此判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遭遇的難題，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生的各種學(xué)習(xí)難題得到解決。并且，課堂中的提問，還會(huì)使教師確定好教學(xué)的整體方向以及進(jìn)程，從而達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）增進(jìn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過程，屬于教師幫助學(xué)生獲取知識(shí)、評(píng)價(jià)信息的過程，會(huì)讓學(xué)生深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，并提高學(xué)生能力發(fā)展的速度。歷史教學(xué)中的提問，不但聯(lián)絡(luò)了師生間的情感，也創(chuàng)設(shè)出一種良好的教學(xué)情境，有助于民主合作歷史課堂的形成。比如：在漢代歷史知識(shí)講解時(shí)，便可以提問歷史上的著名事件，通過問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生間的交流[2]。

（四）符合中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律

對(duì)于中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備十分明顯的邏輯思維，中學(xué)階段也是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，中學(xué)教師歷史教學(xué)中巧用提問方法及技巧，會(huì)為學(xué)生提供思維發(fā)散的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，通過課堂上的提問，滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇及想象，讓教師和學(xué)生一同探索歷史學(xué)科的奇妙之處，汲取更多歷史知識(shí)。

二、歷史教學(xué)中的課堂提問方法和技巧

（一）將課堂提問當(dāng)作基礎(chǔ)，讓提問呈現(xiàn)出針對(duì)性

對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)而言，課堂提問屬于必不可少的環(huán)節(jié)，且提問的范圍比較大，教師不但能夠?qū)v史事件的意義、背景、發(fā)生原因作為提問的內(nèi)容，而且能夠圍繞著歷史人物的個(gè)人事跡展開探究，豐富課堂提問的內(nèi)容。但是，不管哪一種提問，都凸顯出歷史教學(xué)的根本目的，起到較好的育人效果。而現(xiàn)如今，有部分教師在提問時(shí)，通常愿意提出“辛亥革命的意義”“武昌起義的爆發(fā)地點(diǎn)”等問題，此類問題學(xué)生只需課堂上的背誦便能夠答出，無法顯現(xiàn)出歷史課堂提問的針對(duì)性。對(duì)此，教師應(yīng)提出一些開放性較強(qiáng)的問題，或者是進(jìn)行總結(jié)式的提問[3]。通過此種方式，教師不但能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師在平日的教學(xué)之中，還需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)置問題，開展有效的課堂提問。盡量減少背誦題、偏題的課堂提問，而是要循序漸進(jìn)、從易到難地提出問題，使學(xué)生對(duì)歷史問題的推理能力、分析能力得到提升。

（二）提問時(shí)做到層層深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究

中學(xué)歷史教師在課堂提問時(shí)，需做到層層深入，讓提問具有層次性，從而讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)解決歷史難題，愿意思考問題的解決方式，以此提高自身的認(rèn)知能力。因?yàn)橹袑W(xué)生正處于認(rèn)知能力不斷發(fā)展的階段，所以這一時(shí)期間教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，課堂提問千萬不能過于著急，而是要一步一步地幫助學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且，教師的提問也要做到由淺入深，逐步加大問題的難度，使學(xué)生的核心素養(yǎng)明顯提高[4]。比如：在開展人教版中學(xué)歷史“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一教學(xué)時(shí)，在課堂提問時(shí)教師便可遵循著層層遞進(jìn)的原則提出問題，確保問題的難度與深度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓其通過問題掌握章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)，具體的問題內(nèi)容如下：“相信大家都對(duì)甲午海戰(zhàn)中鄧世昌的犧牲有所了解，我國(guó)勇敢的戰(zhàn)士們用自己的生命保衛(wèi)家園、捍衛(wèi)民族氣節(jié)，此種精神值得贊嘆，也對(duì)日本侵略者造成了一定打擊。但是，為何后來日軍卻連戰(zhàn)連勝？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行思考。這時(shí)，同學(xué)們正處于精力集中的狀態(tài)，教師應(yīng)乘勝追擊，提出下一個(gè)問題：“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府慘敗的原因是什么？”問題提出后引導(dǎo)學(xué)生從清政府自身問題進(jìn)行探索。通過此類層層遞進(jìn)問題的設(shè)置，會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史事件背景有著更深層次的了解。

（三）設(shè)計(jì)趣味性提問內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科本身存在一定的趣味性，不管是教材中的世界歷史內(nèi)容，還是我國(guó)歷史知識(shí)內(nèi)容，都會(huì)讓學(xué)生感到震撼。為了讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有所提升，在實(shí)際的教學(xué)之中，教師應(yīng)搭建出趣味性的歷史課堂，通過問題為歷史教學(xué)注入活力，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在提問時(shí)語言可簡(jiǎn)練，通過多個(gè)小問題串聯(lián)教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引發(fā)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的思考，小組人員一同探索歷史問題，整合多人的思想，提升思考的效率。比如：在學(xué)習(xí)人教版中學(xué)歷史“新民主主義革命的興起”這一內(nèi)容時(shí)，此時(shí)的課堂問題設(shè)置，教師可讓學(xué)生自主提出歷史學(xué)習(xí)問題，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置出多種問題，并在課堂上圍繞著此問題展開探討。通過學(xué)生自主設(shè)置課堂學(xué)習(xí)問題，并自主解決問題，能夠讓學(xué)生深入探究所學(xué)的歷史知識(shí)，讓其感受到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在此章節(jié)教學(xué)完成后，教師也可展開趣味性歷史專題活動(dòng)，如趣味問答等，引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)，梳理已掌握的歷史知識(shí)。最后，教師可把課堂提問整合到小組學(xué)習(xí)之中，提前設(shè)置多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將學(xué)生劃分成若干小組，之后把課題發(fā)放給學(xué)生，使各個(gè)小組展開問題探究，并將探究結(jié)果報(bào)告給教師，檢驗(yàn)小組匯報(bào)的成果[5]。

（四）采用誘導(dǎo)式提問，用形象語言創(chuàng)設(shè)新情境

歷史，是一個(gè)國(guó)家的根基，是形成文化的底蘊(yùn)，重視歷史教學(xué)，是重視國(guó)家傳統(tǒng)文化的傳承，通過古人積累豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)，來促進(jìn)當(dāng)今生活的建設(shè)與發(fā)展，是現(xiàn)代教育的目標(biāo)之一。因此，教師在歷史教學(xué)當(dāng)中，需采用形象語言創(chuàng)設(shè)出全新情境，通過不斷的誘導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生理解問題[6]。比如：在學(xué)習(xí)人教版中學(xué)歷史“我國(guó)古代貨幣制度的演變”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可利用形象的語言完成情境創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生理解教師所提出的問題?？商岢鲆韵碌膯栴}：張三開心地提著一串刀幣上街賣肉，路上偶遇到了李四，李四正提著一串鏟幣去買米，請(qǐng)問同學(xué)們這屬于哪一時(shí)代、哪一地區(qū)的事件？此類問題的提出，比起教師提問齊國(guó)、趙國(guó)等國(guó)貨幣形態(tài)如何更加有意義，且更能吸引學(xué)生的興趣，會(huì)直接加深學(xué)生的記憶。通過一系列的提問，讓學(xué)生快速地走進(jìn)教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中，并且積極地表現(xiàn)出自己掌握的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)各國(guó)貨幣形態(tài)印象，教師也可以在這個(gè)氛圍中，形成更優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)。

（五）采用疏導(dǎo)式提問，化解中學(xué)歷史難題

中學(xué)生大腦思維較為活躍，對(duì)身邊任何新鮮事物都充滿著好奇心和求知欲，在歷史教學(xué)活動(dòng)中教師就可以抓住學(xué)生這一心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，以此來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，歷史難題也較多，教師應(yīng)采用合適的提問技巧，使學(xué)生的思維保持活躍，通過教師疏導(dǎo)式的提問，幫助學(xué)生化解歷史學(xué)習(xí)難題。而疏導(dǎo)式提問指的是將復(fù)雜、難以理解的歷史問題分解為一系列的小問題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生作答，屬于一種化難為易的提問形式。例如：在講解人教版中學(xué)歷史“重慶談判”這一內(nèi)容時(shí)，其中蔣介石三次邀請(qǐng)毛澤東去重慶談判，去還是不去屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)探討的問題。在學(xué)生談?wù)摰倪^程中，就“去”“不去”均闡述出自己的理解。這時(shí)教師可把握住這一良好教育契機(jī)，提出問題：為什么要去？去的原因有哪些？如果不去歷史的發(fā)展會(huì)有哪些走向？通過各種問題讓學(xué)生對(duì)重慶談判有著一個(gè)清晰且全面的認(rèn)知，深刻體會(huì)到毛澤東偉大的革命精神，并將此種精神弘揚(yáng)、傳承下去。

（六）提問與評(píng)價(jià)并存，注重完善性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)可謂是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、判斷后的一種結(jié)論，通過評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生了解自己歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足之處，便于學(xué)生能力的提高。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師不僅要掌握課堂提問的技巧與方法，也要注重提問過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，要在尊重學(xué)生的前提下完成，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題回答之中，和教師的一問一答形成良好互動(dòng)，肯定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。例如：在講解人教版中學(xué)歷史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師先提出這樣的問題：1.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么？2.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義有哪些？教師問題提出過后，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地回答，在這一過程中教師應(yīng)做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如，當(dāng)學(xué)生回答充分、正確時(shí)，教師予以言語上的表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生回答不足或者是錯(cuò)誤時(shí)，教師可引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善自己的回答，然后由教師展開完善性的評(píng)價(jià)。對(duì)于一些課堂上不是很活躍的學(xué)生，當(dāng)他們回答時(shí)，教師也要找到學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、評(píng)價(jià)角度的新穎性等，以此幫助學(xué)生樹立起歷史學(xué)習(xí)的自信心，使得課堂提問變得溫情、和諧，營(yíng)造較好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

（七）課堂提問要有新意，及時(shí)更新教學(xué)觀念

對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，在教學(xué)之中要及時(shí)更新教育觀念，創(chuàng)新提問方法，讓課堂提問更具新意，更能吸引學(xué)生。教師這一目標(biāo)的達(dá)成，需要做到教育觀念與時(shí)俱進(jìn)，提出的問題不能呆板、固定化，需要有創(chuàng)意、有內(nèi)涵，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教師的提問感興趣，想要主動(dòng)探索問題的答案。例如：在講解人教版中學(xué)歷史“美國(guó)的獨(dú)立”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師像之前一樣簡(jiǎn)單進(jìn)行提問：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中，為何將矛頭指向了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)？此種問題的提出，讓學(xué)生難以發(fā)散思維，也難以了解問題的精髓所在，因此不愿意動(dòng)腦思考問題。面對(duì)這樣的情況，教師可改變?cè)械姆绞剑岢鼍哂行乱獾膯栴}，問題如下：同學(xué)們，我們?cè)谥暗臍v史學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)知道了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)象是封建主義，那請(qǐng)問同學(xué)們，同是資產(chǎn)階級(jí)革命，為何美國(guó)第一次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)象并不是封建階級(jí)，而是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)呢？問題提出過后，會(huì)讓學(xué)生陷入深深的反思，從問題中尋找解決思路，并加深學(xué)生對(duì)于問題的理解，進(jìn)而樹立良好的價(jià)值觀，懂得正確地評(píng)價(jià)歷史、談?wù)摎v史。

結(jié)束語

作為一名中學(xué)歷史教師，在教學(xué)中應(yīng)掌握課堂提問的方法與技巧，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知水平，對(duì)提問的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而設(shè)置出有價(jià)值、有內(nèi)涵的問題。首先，教師應(yīng)讓問題與教學(xué)目標(biāo)有所聯(lián)系，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入問題，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，提問時(shí)應(yīng)做到層層緊扣，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教育原則。最后，教師可設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，通過精心的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索歷史問題、感受國(guó)家發(fā)展，從而讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)顯著提升，推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許月珊.淺談提問式教學(xué)法在中學(xué)歷史課中的運(yùn)用[J].讀與寫，2019，16（14）：197.

[2]楊曉桃.初中歷史課堂教學(xué)提問技巧[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（8）：239-247.

[3]封桂蘇.初中歷史與社會(huì)教學(xué)中教師的提問技巧探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（13）：49.

[4]林澤.2007—2017年國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史課堂提問研究的分析[J].課程教學(xué)研究，2018（2）：46-49.

[5]孫桂萍.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問探究[J].中國(guó)新通信，2020，22（14）：199.

[6]呂梁鈞.淺談中學(xué)歷史課堂中如何開展問題式教學(xué)[J].國(guó)家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（6）：41.

作者簡(jiǎn)介：楊麗香（1973—），女，漢族，福建莆田人，福建省南平市建陽區(qū)黃坑鎮(zhèn)黃坑中學(xué)，一級(jí)，學(xué)士。研究方向：歷史學(xué)。

2346500783274