“賞識教育”在初中德育課堂的實踐與思考

張芬芬

摘? 要：賞識教育是以表揚、贊賞為特征的一種教育方式。它是一門藝術，不同于簡單的贊美。所以它也是讓人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。因此，賞識教育不僅僅是一個方法的問題，更是一個教育觀念的問題，在初中德育課堂中實施賞識教育至關重要。本文首先闡述了賞識教育的意義，進而分析了當前德育課堂中賞識教育存在的誤區(qū)，在此基礎上著重探討了賞識教育在初中德育課堂的具體實踐方法。

關鍵詞：初中德育;賞識教育;實踐方法

初中生正處于身體和心理共同發(fā)展的時期，在這個時期對他們進行正確引導是十分重要的。教師有責任提升學生的道德品質和自身素養(yǎng)，增強他們認識自我的能力。因此作為初中德育是學校教育的重要組成部分，德育課堂必須要被教師重視起來。在德育課堂中，教師還應該充分利用“賞識教育”，增強學生的信心，激發(fā)他們的內在動力。

一、“賞識教育”的意義

所謂賞識教育，直觀來講就是對學生的言行就行欣賞鼓勵的評價行為。但是賞識教育的真正意義既在于此，也不限于此。賞識教育還包括對學生自尊心和信心的維護，學生的信心通過教師的肯定得以增長，學生就會感覺自己受到了重視，他們就會更愿意接受教師的評價指導，并從中進一步發(fā)掘自身的優(yōu)點，進一步提升自我。

二、當前德育課堂中賞識教育存在的誤區(qū)

1.教師缺乏賞識意識。在當前的德育課堂教育中，依然有些部分教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響，缺乏賞識意識，信奉嚴師出高徒的觀點。在這樣觀點的影響下，他們對學生的進步視若無睹，認為這是非常正常的事情，但是一旦學生出現(xiàn)了學習上的誤區(qū)，他們就會加倍嚴厲。實際上這樣的方式不利于學生的綜合成長，學生的德育需要賞罰分明，在賞識教育中讓學生意識到自己有做好德育行為的潛力，進而增強自己的信心和學習積極性。

2.教師容易先入為主。很多教師總是習慣通過分數(shù)將學生評為三六九等，他們認為成績好的學生在德育方面一定也更加優(yōu)秀，成績差的學生在德育方面則有所欠缺。事實上這種觀點是不正確的。由于很多教師擁有這樣先入為主的觀點，因此他們在德育課程中，很難對成績較差的學生進行合理的賞識，導致很多所謂差生的進步和發(fā)展不被教師所重視，十分不利于學生綜合素質的提升。

三、“賞識教育”在初中德育課堂的具體實踐方法

1.賞識教育要把握度。初中生正處于青春期，在這個時期他們的自尊心很強，如果教師能在德育課堂上正確引導，那他們就能化自尊心為動力，進一步開發(fā)出自身的潛能;但如果教師沒有把握好“紅線”，學生對德育教育將會產生抵觸的心理，不利于他們從生活和學習中感受正能量。而這所謂的“紅線”就是度。教師在實行賞識教育時也要注重把握好度，正確有度的賞識將會讓學生感受到教師的熱情和關懷，進而將教師的教導記在心里;而過度的賞識教育極其容易弄巧成拙，讓學生產生不切實際的幻想，由自信轉變?yōu)樽源?。因此教師在賞識教育時要對學生準確評價，即便是面對優(yōu)秀的學生也要讓其端正態(tài)度，從客觀理性的角度出發(fā)，做到贊賞和批評雙管齊下。教師要秉承的原則是，不能因為學生的過錯較多就無視其值得肯定的地方，也不能因為學生的優(yōu)秀而忽視對他們的批評。所謂“瑕不掩瑜”，反過來也同樣適用。

2.賞識教育要具體恰當。教師在進行賞識教育時，不能對學生做得好的地方僅僅用一句“你真棒”、“做得好”來進行鼓勵，而是應該具體地對學生的行為進行分析，否則學生對自身的行為容易產生懷疑或者盲目自信。比如，當一名學生在校內拾金不昧，撿到了10元錢并將其交給了老師，這時候教師就可以在德育課堂上這樣說：“今天某某同學在校內撿到了10元錢，但是他沒有把這10元錢放進自己的口袋，而是將其交給了老師。對于他這種拾金不昧的行為，我們表示肯定！”像這樣將具體的行為表達出來并進行贊賞，對學生的價值觀影響將會是更加有效的。

除此之外，教師還應該注意的是，在具體的賞識教育中可以對學生進行適當?shù)募为?。這是因為學生在面對夸獎時往往心理并不能得到滿足，如果能有一件獎品或者得到更多人的認同，他們的自尊心就會受到極大鼓舞。比如在上面提到的拾金不昧事件中，教師可以為拾金不昧的同學準備一些獎品，對他們形成物質上的滿足;或者教師可以讓班級同學對拾金不昧的同學鼓掌，滿足他們的心理需求。這樣一來，學生就能具體地感受到自己的行為得到了賞識，今后也會繼續(xù)努力;而其他學生也會以此為標榜，進而進行不自覺地效仿?？梢哉f，具體恰當?shù)馁p識教育對所有學生都將帶來一種鞭策效果。

3.賞識教育要注重個性。每個學生都是不同的整體，每個學生之間的個性也是迥然不同的。教師應該看到學生之間的個性差異，并以此為基礎對他們進行不同的賞識教育。比如，有些學生樂觀開朗，教師在對其進行教育時不妨直接一點，直截了當?shù)乜洫劵蚺u;而對于內向、自尊心強的同學，教師可以適當放大贊賞，同時用委婉的態(tài)度批評，這樣可能更有利于學生接受。針對個性的賞識教育一定要注意避免形式主義，否則很容易讓學生對自己乃至教師產生一種不信任的態(tài)度。但是教師也要注意，在德育課堂上的教育不能失去底線，不能為了照顧學生而失去公正，過分夸大賞識的行為往往適得其反。

總之，在初中德育課堂上注重“賞識教育”，不僅有助于學生認清自我，增強信心，還能為他們今后做出正確的判斷打下良好的基礎。教師在教育過程中要注意，不僅要保證賞識教育的適度，還要正確把握賞識教育的時機，讓學生的內在潛力通過自我肯定得到有效激發(fā)，進一步促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 劉東.淺談賞識教育[J].中國教育學刊.2011年02期.

（作者單位：南京市溧水區(qū)明覺中學，江蘇? ?南京? ?210000）