統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作教材的新格局

宋君

摘? 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作教材依舊以“指導(dǎo)習(xí)作活動”為基本目標(biāo)，在保留原始的教學(xué)計劃的同時，吸收了漢語寫作教學(xué)的基本指導(dǎo)方案，對“寫作活動”的設(shè)計、開展給予了更多重視。在習(xí)作教材中，教師能夠幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧，也能夠及時開展寫作訓(xùn)練。本文從小學(xué)語文習(xí)作教材的編排特點入手，探究如何配合習(xí)作教材規(guī)劃習(xí)作教學(xué)新格局。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編;小學(xué)語文;習(xí)作教材;教學(xué)策略

作為學(xué)生必須掌握的語文技能，習(xí)作活動在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)工作中發(fā)揮著極為重要的教育價值。為提升學(xué)生的語文習(xí)作能力，習(xí)作教材提出了以“活動”為核心的教學(xué)指導(dǎo)模式，希望借助習(xí)作活動調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，為習(xí)作技能學(xué)習(xí)、習(xí)作練習(xí)、習(xí)作反思等活動的開展提供后續(xù)保障。從整體教學(xué)效果上來看，統(tǒng)編習(xí)作教材確實在習(xí)作教學(xué)活動中發(fā)揮出了出色的教育優(yōu)勢。

一、發(fā)起習(xí)作練習(xí)，開發(fā)習(xí)作技能

以往的習(xí)作教學(xué)活動以寫、說、記等要素為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)作技能在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，并不會注重學(xué)生內(nèi)在情感需求、習(xí)作天賦等重要素質(zhì)的表達(dá)。在這種情況下，習(xí)作教學(xué)活動直接指向習(xí)作任務(wù)，學(xué)生得不到積累習(xí)作技能、表達(dá)個人靈感的機(jī)會，習(xí)作的假大空問題愈發(fā)明顯。對于習(xí)作教學(xué)活動來說，讓學(xué)生有意識、有目的的參與習(xí)作活動，將習(xí)作目標(biāo)放在學(xué)生所能夠接受的習(xí)作指導(dǎo)工作中，才能使習(xí)作教學(xué)與語文教學(xué)互相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在細(xì)作的過程中展示自我、沉淀自我。

統(tǒng)編版習(xí)作教材將習(xí)作任務(wù)放在教學(xué)的首要位置，希望在習(xí)作活動與學(xué)生意識之間構(gòu)建教學(xué)框架。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可嘗試配合教材內(nèi)容發(fā)起習(xí)作練習(xí)活動，以習(xí)作教材為核心學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，以教材內(nèi)容為鋪墊掌握習(xí)作手法。以統(tǒng)編版三年級上冊教材《秋天的雨》的有關(guān)學(xué)習(xí)為例，課后題中直接給出了練筆材料：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。在這一句子中，有關(guān)表達(dá)賦予了秋雨“染料”的特性，將葉子的黃與季節(jié)的變化聯(lián)系起來，又借助葉子作出聯(lián)想，賦予葉子“扇子”的功能，情感與內(nèi)容更加豐富。教師可結(jié)合例句引導(dǎo)學(xué)生開展小練筆活動：結(jié)合秋天的特點，思考一下，秋天還將顏色分給了誰？如果是春天、夏天和冬天，又會產(chǎn)生怎樣的變化？配合教材中的有關(guān)句式結(jié)構(gòu)確定表達(dá)方向，然后引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作練習(xí)，能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)、模仿的對象。對于小學(xué)生來說，空洞的教學(xué)理論只能引導(dǎo)著習(xí)作活動向著“粗制濫造”的方向發(fā)展，為學(xué)生提供可用的素材，才能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的習(xí)作技能。

二、創(chuàng)造習(xí)作語境，提高習(xí)作質(zhì)量

語境是習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)所必須掌握的重要元素，在完成習(xí)作任務(wù)的過程中，學(xué)生必須優(yōu)先解決為什么寫、如何去寫、寫給誰看的核心問題，將習(xí)作語境與習(xí)作指導(dǎo)活動結(jié)合起來，才能表現(xiàn)出習(xí)作的真實性特點。長久以來，內(nèi)容失實、情感失真是小學(xué)語文習(xí)作活動中一直存在的問題，借助語境規(guī)劃習(xí)作活動，才能提高學(xué)生的習(xí)作水平。

以統(tǒng)編版四年級上冊習(xí)作《推薦一個好地方》為例，本單元的教學(xué)課文以寫景為核心，表現(xiàn)了自然景物、生態(tài)環(huán)境之中的文學(xué)之美?！队^潮》展現(xiàn)了錢塘江大潮的洶涌澎湃，《走月亮》回憶了作者和母親在月光下漫步的情景。在有關(guān)作品中，人是欣賞環(huán)境的主體，也是表達(dá)情感的第一對象。教師可圍繞“寫景”這一話題創(chuàng)作語境，開發(fā)學(xué)生的寫作技能：

1.你邀請朋友來你的家鄉(xiāng)游玩，請你將家鄉(xiāng)的特色建筑、風(fēng)俗文化、景觀風(fēng)貌介紹給朋友

2.遼闊的祖國大地上風(fēng)光無限，向大家介紹你最喜歡的景致。

在寫作教學(xué)活動中，寫作語境將學(xué)生帶入到不同的寫作環(huán)境之中，使學(xué)生在習(xí)作的過程中扮演不同的角色，完成書面表達(dá)任務(wù)。感受習(xí)作教學(xué)活動中的核心要素，借助語境幫助學(xué)生把握習(xí)作目標(biāo)，學(xué)生能夠找到新的習(xí)作靈感。

三、發(fā)起習(xí)作活動，開展習(xí)作交流

習(xí)作教材強(qiáng)調(diào)“實踐探究過程”的應(yīng)用，認(rèn)為習(xí)作是一個學(xué)生主動表達(dá)技能的過程，如果學(xué)生無法形成良好的習(xí)作動機(jī)，則后續(xù)習(xí)作活動的質(zhì)量也很難得到保障。對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)來說，習(xí)作能力和相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展需要在習(xí)作活動中逐漸形成[3]。在習(xí)作教材的引導(dǎo)下，教師必須把握“習(xí)作過程”的重要價值，利用活動訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生，使習(xí)作目標(biāo)清晰的展現(xiàn)出來。

以統(tǒng)編版五年級下冊教材《中國的世界文化遺產(chǎn)》的習(xí)作指導(dǎo)為例，在落實習(xí)作指導(dǎo)活動的過程中，學(xué)生需要解決如下問題：什么是世界文化遺產(chǎn)，中國的世界文化遺產(chǎn)有哪些，如何描述這些世界文化遺產(chǎn)。在提出問題的同時，學(xué)生圍繞習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作目標(biāo)與習(xí)作方法構(gòu)建了初步的習(xí)作框架。教師可在班級內(nèi)發(fā)起世界文化遺產(chǎn)交流活動，結(jié)合我國經(jīng)典的文化遺產(chǎn)與學(xué)生開展資料搜集、討論等活動，為學(xué)生提供寫作的經(jīng)驗。在嘗試開展習(xí)作活動的過程中，教師可圍繞課內(nèi)內(nèi)容、課外知識構(gòu)建對應(yīng)的習(xí)作指導(dǎo)框架：首先，在教材中吸取靈感，幫助學(xué)生在既有的表達(dá)方法中掌握教材知識的基本內(nèi)涵;其次，在課外材料中吸取靈感，搜集并應(yīng)用有關(guān)于中國世界文化遺產(chǎn)的散文、小說，，讓習(xí)作過程清晰的體現(xiàn)出來。習(xí)作教材為學(xué)生創(chuàng)造了訓(xùn)練技能、確定目標(biāo)的機(jī)會，教師應(yīng)該結(jié)合習(xí)作教材為學(xué)生提供訓(xùn)練能力的環(huán)境，重視活動對于學(xué)生的引導(dǎo)，在習(xí)作教材下發(fā)起活動，掌握知識，構(gòu)建科學(xué)的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)模式。

結(jié)語

統(tǒng)編版習(xí)作教材提出了系統(tǒng)性、全面花的習(xí)作指導(dǎo)方案，在對習(xí)作活動中的重點要素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的同時，其從活動、活動、自主發(fā)揮等角度幫助學(xué)生掌握基本的習(xí)作方法，規(guī)劃了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新格局。應(yīng)用習(xí)作素材，發(fā)起活動，確定話題，培養(yǎng)思維，學(xué)生筆下的文字將會放出新的光彩。

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[3]李巧霞. 部編教材習(xí)作策略單元教什么與怎么教[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（003）：355.

（作者單位：安徽省肥東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校，安徽? ?肥東? ?230000）