從常規(guī)督導(dǎo)中看教師教案改革的探索

楊幼

摘? 要：在常規(guī)教學(xué)管理中，大部分學(xué)校對教師的教案編寫有硬性規(guī)定，如要求面面俱到、書寫工整等，甚至對教學(xué)反思篇幅的長短、字體的大小也作了規(guī)定。如此的教案管理，關(guān)心的僅僅是每門課是否都備了課、格式正確與否、字?jǐn)?shù)篇幅怎么樣、基本程序和環(huán)節(jié)有沒有等，至于是否適用，是否能指導(dǎo)教學(xué)，用于教學(xué)沒有，則關(guān)注不夠。實(shí)際上，課堂教學(xué)實(shí)踐與教案設(shè)計往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于寫教案的初衷。因而，為了提高工作效率，促進(jìn)教育教學(xué)工作，減少教師的無用勞動，我們有必要改革教案。今撰以此文，和同行探討交流。

關(guān)鍵詞：教學(xué)常規(guī);教師教案;改革

冬日暖陽，照耀在校園的每一個角落，溫暖、舒適。2020年11月27日上午，我早早地來到了溪江中學(xué)，對掛牌學(xué)校的制度建設(shè)、教學(xué)常規(guī)管理和教師對常規(guī)工作的落實(shí)進(jìn)行了隨訪督導(dǎo)。

在此次督導(dǎo)中，我認(rèn)真查閱了教務(wù)處對老師常規(guī)工作的普查和抽查、老師們的備課和課堂作業(yè)的批改情況，以及聽評課等。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)校對教案作硬性的規(guī)定，要求教案的編寫要面面俱到、書寫工整，有時甚至對教學(xué)反思（教學(xué)后記）篇幅的長短、字體的大小也作了規(guī)定。如此的教案管理，關(guān)心的僅僅是每門課是否都備了課、格式正確與否、字?jǐn)?shù)篇幅怎么樣、基本程序和環(huán)節(jié)有沒有等，至于是否適用，是否能指導(dǎo)教學(xué)，用于教學(xué)沒有，則關(guān)注不夠。于是我陷入了沉思：這種評價標(biāo)準(zhǔn)是否合適？對學(xué)生的發(fā)展能起到積極的作用嗎？

看著老師那一本本嶄新的、工整的教案，我在內(nèi)心反復(fù)琢磨：那些臉譜化、模式化、做擺設(shè)的教案是怎么寫出來的呢？經(jīng)過與老師聊天才知道，有相當(dāng)一部分教師的教案是抄寫的。試想，抄寫的教案對教學(xué)有一絲一毫的指導(dǎo)意義嗎？因此，課堂教學(xué)實(shí)踐與教案設(shè)計往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于寫教案的初衷。

什么是教案？教案是課堂教學(xué)組織者的具體方案，是教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計的課堂教學(xué)藍(lán)圖，是教師把備課內(nèi)容用書面記錄下來的一種形式。教案反映著教師的教學(xué)思想、知識水平、課堂藝術(shù)，有助于幫助教師在課時內(nèi)組織好教學(xué)活動。以上所列教案編寫的種種現(xiàn)象與真正教案使用大相徑庭，也不可能起到編寫教案的實(shí)際作用。

如果說，寫教案的目的是為了應(yīng)付檢查，而教師又在無奈地“編寫”著，教育管理者千篇一律地“檢查”著，那么，教學(xué)效率的提高與教學(xué)改革也將成為一句空話。因而，為了提高工作效率，促進(jìn)教育教學(xué)工作，減少教師的無用勞動，我們有必要改革教案。我認(rèn)為，教案改革可以從以下幾個方面考慮：

一、明確備課與寫教案的關(guān)系

備課與寫教案是不同的兩回事。備課，簡單地講就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備;寫教案，則是教學(xué)準(zhǔn)備工作中最后寫成的實(shí)施方案，即具體的課堂教學(xué)計劃。備課，是對講課內(nèi)容和學(xué)生情況了解駕馭的過程。備課的結(jié)果和要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以寫在備課本上形成教案，也可以記錄在便簽紙上備忘，還可以寫在書本的邊角處。

我們知道，上課是一定要準(zhǔn)備的，不備課上不好課，但這并不意味著“不寫教案上不好課”。其中的道理有：

其一，課堂上教與學(xué)的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程，教案編寫得再詳細(xì)，也只是教學(xué)實(shí)際過程中的一種設(shè)想和計劃，是教師課堂上臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。

其二，教案不是劇本，不需要設(shè)計好師生的對話;教學(xué)不是演戲，學(xué)生不是群眾演員;上課不是背臺詞，更不需要配“對白”。

其三，教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教案只是預(yù)設(shè)，如果過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，按照預(yù)設(shè)的教案完成的教學(xué)也未必是理想的教學(xué)。

因此，我們認(rèn)為，教案只是備課結(jié)果的一種物化。如果教師習(xí)慣于寫教案，備課的結(jié)果用簡明實(shí)用的教案表達(dá)未嘗不可，寫在課本上或其他形式也同樣管用。問題的關(guān)鍵不在于寫在哪里，而在于備課是否深入。

二、實(shí)行教案的層級化管理

那么，是不是就不需要對教案的管理了呢？也不是。我們知道，教學(xué)工作最忌“一刀切”，因?yàn)槊鎸Φ木唧w情況是多種多樣的。教學(xué)管理也應(yīng)該如此。凡事“一刀切”必然帶來管理上的簡單化與粗糙化，而簡單粗糙的管理必定會產(chǎn)生管理的疏漏。所以，可以實(shí)行層級化管理。一是對于剛參加工作不到五年的教師，需要從各方面予以規(guī)范，要教給他們備課的整個程序，所以這部分教師要通過教案的撰寫來熟悉教材，進(jìn)而熟悉整個教學(xué)工作。二是一些有工作經(jīng)驗(yàn)的老教師即五年以上至十五年的教師則可以讓他們根據(jù)自己的情況自主安排，可以手寫教案，也可以電子教案，但電子教案必須有二次備課。三是五年以上的教師教學(xué)成績連續(xù)三年在學(xué)校同類學(xué)科中排前三的教案免檢。四是當(dāng)有些教師教學(xué)成績不理想，或?qū)W生對教師上課意見很大時，作為教學(xué)管理者，就需要幫助教師從備課上找原因。這時學(xué)校就要求教師要呈現(xiàn)備課的全過程，以便領(lǐng)導(dǎo)檢查指導(dǎo)。

三、探索教學(xué)案一體化

隨著教學(xué)改革的深入，不少學(xué)校推行“教學(xué)案一體化”的教學(xué)改革。對于中小學(xué)高年級學(xué)生，教師認(rèn)真閱讀教材、了解教材內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生的“教學(xué)案”，然后學(xué)生根據(jù)“教學(xué)案”要求完成相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，同時也注重培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣。教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，從而提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是，接下來的問題是，如何適應(yīng)教學(xué)變革采用新的備課方式？我們認(rèn)為，為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，避免一些重復(fù)勞動，不妨采用“教學(xué)案一體化”的方式，讓教師把主要精力用于編制“教學(xué)案”，上課時，教師可利用“教學(xué)案”點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

編寫好教案是一節(jié)課成功的重要前提，但不能說是唯一條件。因?yàn)榻處熢诰帉懡贪笗r不管考慮得怎樣周到細(xì)致，而面臨的教育對象是一群具有活生生的個性心理特征的青少年學(xué)生，所以課堂上的隨機(jī)事件隨時可能出現(xiàn)。因此，一個勝任教育教學(xué)工作的教師一方面要能根據(jù)教材的內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際水平使用“教學(xué)案”，另一面，又要善于根據(jù)課堂上學(xué)生情緒的發(fā)展，引導(dǎo)他們積極主動地探討研究問題，并能處理好課堂上的隨機(jī)事件。

一直以來，教學(xué)常規(guī)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校的立足之本，更是教師的本職工作。規(guī)范的常規(guī)管理是學(xué)校發(fā)展和教師成長的生命線。通過這次教育教學(xué)常規(guī)專項(xiàng)督導(dǎo)，學(xué)校教師更深刻地領(lǐng)會到教育教學(xué)常規(guī)工作的重要性，也將在以后的的工作中更規(guī)范地落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)要求。

（作者系湖南省瀏陽市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)督學(xué)責(zé)任區(qū)督學(xué)，湖南? ?瀏陽? ?410300）