工業(yè)機(jī)器人安全操作課程思政教學(xué)案例研究

張良英

工業(yè)機(jī)器人安全操作課程思政教學(xué)案例研究

張良英

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，福建 南平 353000)

為進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)院專業(yè)技術(shù)人才的工業(yè)生產(chǎn)安全意識(shí)，全面提升專業(yè)課程的育人效果，在當(dāng)前高職教育“課程思政”改革的大背景下，以工業(yè)機(jī)器人安全操作課程為例，將工業(yè)安全生產(chǎn)意識(shí)與工業(yè)機(jī)器人安全操作規(guī)程有機(jī)融合，采用虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體、線上線下結(jié)合等多種教學(xué)方法，對(duì)該課程的思政教學(xué)方案進(jìn)行了研究和探索，以形成可推廣的課程思政教學(xué)案例。

課程思政；工業(yè)機(jī)器人；安全操作；案例研究

2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確提出課程育人的任務(wù)是大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[1]。工業(yè)機(jī)器人是集先進(jìn)制造技術(shù)于一體的機(jī)電一體化綜合設(shè)備，在各行各業(yè)中都有廣泛的應(yīng)用[2-3]。它可以代替人工在各種惡劣的環(huán)境中作業(yè)，但由于作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)量較大，一旦出現(xiàn)故障或操作不當(dāng)必然會(huì)造成人身安全事故[4]。一項(xiàng)OSHA(職業(yè)安全與健康標(biāo)準(zhǔn))事故調(diào)查報(bào)告顯示，自1984年以來，已經(jīng)發(fā)生的38起與機(jī)器人相關(guān)的事故中有27起導(dǎo)致工人死亡[5]。在高職“課程思政”改革的教育背景下，以立德樹人為目標(biāo)，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試課程內(nèi)容，將工業(yè)安全生產(chǎn)意識(shí)的培養(yǎng)作為思政點(diǎn)，融入工業(yè)機(jī)器人安全操作教學(xué)實(shí)踐中，采用虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體、線上線下結(jié)合等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握ABB工業(yè)機(jī)器人執(zhí)行開關(guān)機(jī)指令,設(shè)定語言、時(shí)間、亮度等基本操作，擁有環(huán)境配置、緊急停止、復(fù)位等技能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓I(yè)生產(chǎn)安全意識(shí)。

1　工業(yè)機(jī)器人安全操作課程思政元素融入

1.1　學(xué)情分析

工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試課程的主要教學(xué)對(duì)象為高職三年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)并掌握了工業(yè)機(jī)器人的特點(diǎn)、分類、系統(tǒng)組成、技術(shù)參數(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)工業(yè)機(jī)器人的相關(guān)國家政策和法規(guī)也有所了解，后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為工業(yè)機(jī)器人的基本操作。工業(yè)機(jī)器人安全操作課程的教學(xué)內(nèi)容上承工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)理論知識(shí)，下啟工業(yè)機(jī)器人技能實(shí)操，因此，在學(xué)生進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人實(shí)操訓(xùn)練前強(qiáng)調(diào)工業(yè)安全生產(chǎn)和工業(yè)機(jī)器人安全操作，是培養(yǎng)學(xué)生的工業(yè)生產(chǎn)安全意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2　教學(xué)內(nèi)容中思政點(diǎn)的融入

工業(yè)機(jī)器人安全操作在工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試課程中屬于項(xiàng)目1工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)知識(shí)中任務(wù)6工業(yè)機(jī)器人保養(yǎng)和安全操作的教學(xué)內(nèi)容。我校工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備型號(hào)為ABBIRB120，故教學(xué)內(nèi)容圍繞ABB工業(yè)機(jī)器人展開，包括：ABB工業(yè)機(jī)器人安全操作規(guī)程，設(shè)備開機(jī)前的檢查、日常開機(jī)注意事項(xiàng)，設(shè)備系統(tǒng)語言、時(shí)間、亮度等基本操作環(huán)境的配置，機(jī)器人工作站的急停與復(fù)位操作，設(shè)備的重啟與關(guān)機(jī)操作等。為保證思政點(diǎn)融入的連貫性和協(xié)調(diào)性，課程組將工業(yè)安全生產(chǎn)意識(shí)這一思政點(diǎn)融入與之較為契合的工業(yè)機(jī)器人安全操作規(guī)程教學(xué)內(nèi)容中，教師在授課時(shí)，以工業(yè)安全生產(chǎn)為主題，層層剖析，逐漸過渡到工業(yè)機(jī)器人安全操作規(guī)程的講解上，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。

1.3　教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合實(shí)訓(xùn)室設(shè)備、課程思政點(diǎn)以及學(xué)情分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合后，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解造成工業(yè)生產(chǎn)安全事故的主要原因以及掌握工業(yè)機(jī)器人安全操作。

技能目標(biāo)：讓學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人執(zhí)行開關(guān)機(jī)，設(shè)定語言、時(shí)間、亮度，環(huán)境配置，緊急停止及復(fù)位等操作。

思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)小慎微的工業(yè)安全生產(chǎn)意識(shí)。

2　教學(xué)實(shí)施過程

工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試課程為我校院級(jí)精品在線開放課程，已在清華在線教育綜合平臺(tái)建成線上課程，學(xué)生可通過電腦端和手機(jī)優(yōu)慕課APP手機(jī)端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)配合新冠疫情防控期間的教學(xué)安排，利用ABB虛擬仿真軟件RobotStudio并結(jié)合騰訊課堂直播開展線上教學(xué)。工業(yè)機(jī)器人安全操作教學(xué)內(nèi)容介于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間，在教學(xué)過程中融入工業(yè)安全生產(chǎn)意識(shí)思政點(diǎn)，以清華在線教育綜合平臺(tái)和手機(jī)優(yōu)慕課APP為依托，結(jié)合ABB虛擬仿真軟件RobotStudio進(jìn)行技能點(diǎn)的教學(xué)，具有線上線下，虛實(shí)結(jié)合，實(shí)操過程和思政教學(xué)可評(píng)價(jià)等優(yōu)點(diǎn)，可推廣性強(qiáng)。

2.1　課前

教師在授課前將課程中的所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課，上傳至清華在線教育課程平臺(tái)，再根據(jù)學(xué)生對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和吸收程度布置課前任務(wù)。搜集工業(yè)安全生產(chǎn)和工業(yè)機(jī)器人安全事故相關(guān)新聞，并在課程平臺(tái)上發(fā)布課程思政討論，以“你認(rèn)為哪些因素是造成工業(yè)安全事故頻發(fā)的原因？”為討論主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前任務(wù)的積極性，營造學(xué)生全員參與思政討論的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生參與課前思政討論的積極程度和反饋情況記入課程考核評(píng)價(jià)中。

2.2　課中

課中分為前課回顧、思政主題引入、知識(shí)點(diǎn)解析、隨堂小測(cè)、難點(diǎn)突破、總結(jié)提高、設(shè)備整理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

前課回顧。教師通過提問的方式對(duì)前課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和梳理，說明本課的教學(xué)目標(biāo)，引出工業(yè)生產(chǎn)安全與工業(yè)機(jī)器人安全操作的課程主題。

思政主題引入。教師通過組織學(xué)生觀看工業(yè)安全生產(chǎn)事故視頻和安全教育警示片，強(qiáng)調(diào)工業(yè)安全生產(chǎn)的重要性，為呼應(yīng)課前的學(xué)習(xí)任務(wù)和本節(jié)課的思政主題，在提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造成工業(yè)安全事故頻發(fā)的原因進(jìn)行思考。

知識(shí)點(diǎn)解析。造成安全事故的主要原因有：機(jī)械設(shè)備未配備機(jī)械防護(hù)裝置；機(jī)械防護(hù)裝置突然失靈或處于不正常工作狀態(tài)；人為破壞機(jī)械防護(hù)裝置；不遵守安全操作規(guī)程；機(jī)械設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)違規(guī)操作；未正確穿戴個(gè)人安全防護(hù)用品。教師根據(jù)造成安全事故的原因，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工業(yè)機(jī)器人安全操作規(guī)程進(jìn)行逐點(diǎn)解析，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)小慎微的安全意識(shí)。

隨堂小測(cè)。教師利用清華在線教育課程平臺(tái)上隨堂小測(cè)功能，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)工業(yè)機(jī)器人安全操作知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

難點(diǎn)突破。教師通過利用ABB虛擬仿真軟件RobotStudio設(shè)置機(jī)器人開關(guān)機(jī)，語言、時(shí)間、亮度設(shè)定，緊急停止及復(fù)位，環(huán)境配置等基本仿真操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行實(shí)操演示，虛實(shí)結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)踐操作，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)和答疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中存在安全事故隱患時(shí)，及時(shí)予以提醒和制止。

總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，采用提問的方式，由學(xué)生總結(jié)出本課的教學(xué)重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)注意事項(xiàng)，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)技能點(diǎn)的訓(xùn)練。

實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生整理。將生產(chǎn)企業(yè)車間5S管理引入課堂，在課后預(yù)留5分鐘，由班委安排值日生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生整理，確保工業(yè)機(jī)器人設(shè)備關(guān)機(jī)，實(shí)訓(xùn)室斷電等日常操作，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。值日生在進(jìn)行衛(wèi)生整理的同時(shí)要求其他同學(xué)填寫學(xué)習(xí)任務(wù)測(cè)評(píng)表(表1)。通過隨堂小測(cè)進(jìn)行思政評(píng)價(jià)，同時(shí)將衛(wèi)生整理、學(xué)生的文明行為等其他思政點(diǎn)納入考核。

表1　學(xué)習(xí)任務(wù)測(cè)評(píng)表

2.3　課后

為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可要求學(xué)生在課后觀看安全生產(chǎn)微電影《安全無小事》，并撰寫300字以上觀后感，談一談對(duì)工業(yè)安全生產(chǎn)和工業(yè)機(jī)器人安全操作的認(rèn)識(shí)。

3　教學(xué)效果

教師在講授工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技能時(shí)，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)工業(yè)安全生產(chǎn)的重要性，將工業(yè)生產(chǎn)安全意識(shí)融入課程教學(xué)內(nèi)容中。在講授過程中，涵蓋工業(yè)機(jī)器人的操作規(guī)范，使學(xué)生在掌握工業(yè)機(jī)器人的技能操作的同時(shí)，不知不覺在腦海中形成安全生產(chǎn)無小事的觀念。將生產(chǎn)企業(yè)車間5S管理引入課堂，將衛(wèi)生整理、文明行為等其他思政點(diǎn)納入考核點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

3.1　學(xué)生課前思政討論參與度高

在教學(xué)實(shí)踐中以單個(gè)班級(jí)為對(duì)象統(tǒng)計(jì)課前的思政討論參與度，統(tǒng)計(jì)查看工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試課程平臺(tái)數(shù)據(jù)，思政討論參與度達(dá)到92.5%，有75.2%的同學(xué)在討論區(qū)主動(dòng)發(fā)文，發(fā)文回復(fù)率達(dá)54.2%，大多集中在對(duì)事故發(fā)生的程度、事故后續(xù)的處理以及事故發(fā)生原因的分析上，在班級(jí)內(nèi)部營造了一個(gè)良好的思政討論學(xué)習(xí)氛圍，教師根據(jù)學(xué)生的討論主題有針對(duì)性地進(jìn)行了教學(xué)策略的調(diào)整，側(cè)重分析事故發(fā)生的原因，將工業(yè)機(jī)器人安全操作規(guī)范與工業(yè)安全生產(chǎn)無縫融合，使學(xué)生在不知不覺中形成重視安全生產(chǎn)的思想觀念。

3.2　明確思政考核評(píng)價(jià)，育人效果好

在隨堂小測(cè)中重點(diǎn)測(cè)試工業(yè)生產(chǎn)安全事故的6個(gè)主要原因，在學(xué)習(xí)任務(wù)測(cè)評(píng)表中將衛(wèi)生整理、學(xué)生的文明行為等工科常規(guī)思政點(diǎn)納入考核評(píng)價(jià)點(diǎn)，突破了思政點(diǎn)難以量化評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。隨堂小測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生的答題正確率達(dá)96.5%，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)測(cè)評(píng)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生的平均分為91.2分，學(xué)習(xí)成效顯著，達(dá)到了預(yù)定的思政教學(xué)目標(biāo)，且育人效果好。課后共收到安全生產(chǎn)微電影《安全無小事》觀后感80余篇，學(xué)生在多篇觀后感中提到通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)工業(yè)安全生產(chǎn)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，在未來的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作中，會(huì)務(wù)必謹(jǐn)小慎微，保護(hù)自己，保護(hù)他人。

3.3　思政育人模式可推廣

工業(yè)機(jī)器人在實(shí)操訓(xùn)練時(shí)存在一定的危險(xiǎn)性，而工科類的專業(yè)課都或多或少存在類似的問題，為培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)小慎微的工業(yè)安全生產(chǎn)意識(shí)，均可參考本節(jié)課程線上線下結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式方法，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)、技能實(shí)操與思政點(diǎn)有機(jī)融合，構(gòu)建可量化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可有效保障教學(xué)和育人效果，具有一定的可借鑒性和可推廣性。

4　結(jié)語

在當(dāng)前高職“課程思政”改革的大教育背景下,福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試課程組主動(dòng)解讀課程思政的核心理念，深入挖掘課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政教育資源，在注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將思政點(diǎn)與技能點(diǎn)有機(jī)融合，構(gòu)建了可推廣可借鑒的教學(xué)模式。針對(duì)工業(yè)機(jī)器人安全操作課程的特點(diǎn)，通過對(duì)育人理念的解讀、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的同時(shí)，夯實(shí)工業(yè)生產(chǎn)安全意識(shí)，提升課程育人效果，有效實(shí)現(xiàn)了思政育人目標(biāo)。

[1] 教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[J].高等職業(yè)教育探索,2017,16(06):33.

[2] 高昕葳.工業(yè)機(jī)器人在智能制造中的應(yīng)用淺析[J].內(nèi)燃機(jī)與配件,2021(20):199-200.

[3] 石飛月. 中國工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用“上天入?！盵N]. 北京商報(bào),2021-09-14(3).

[4] 萬燕英,伍祁林.工業(yè)機(jī)器人安全防護(hù)技術(shù)綜述[J].機(jī)電工程技術(shù),2021,50(9):121-123,173.

[5] 張波.ABB工業(yè)機(jī)器人設(shè)備安全操作探究[J].決策探索(中),2018(11):96.

A case study on the ideological and political teaching of the curse “Safe Operation of Industrial Robot”

ZHANG Liangying

(Department of Information Engineering, Fujian Forestry Vocational and Technical College, Nanping, Fujian 353000, China)

In order to further tamp industrial production safety consciousness and comprehensively improve the effect of curriculum education, the course "Safe Operation of Industrial Robots" is taken as an example under the educational background of “Curticulum Ideological and political” reform in higher vocational education. This paper organically integrates industrial safety production awareness and industrial robot safety operation procedures. The ideological and political teaching scheme of this course is studied and explored by using various teaching methods, such as the combination of the virtual and the real, the combination of the reason and the real, and the combination of online and offline. The results of this study are expected to form a promoted case of ideological and political teaching.

ideological and political teaching; industrial robot; safe operation; case study

G642

A

2096–8736(2021)06–0066–04

福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目——《工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試》(KCSZ202114)。

張良英(1987—)，女，福建泉州人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃母锱c實(shí)踐。

責(zé)任編輯：陽湘暉

英文編輯：吳志立