中職數(shù)控實訓教學改革與應用研究

歐　偉

中職數(shù)控實訓教學改革與應用研究

歐偉

(長沙汽車工業(yè)學校，湖南 長沙 410116)

數(shù)控實訓是中職數(shù)控技術應用專業(yè)的一門核心實踐教學課程，中職學校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)企業(yè)一線技術型人才。在實施數(shù)控實訓教學時，必須強調相關專業(yè)知識的融會貫通，重視學生動手能力的培養(yǎng)。以長沙汽車工業(yè)學校為例，通過分析中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和教學改革創(chuàng)新的政策依據(jù)，對中職數(shù)控實訓教學方法進行了創(chuàng)新改革和實踐，并對教學效果進行了總結，以期為相關研究提供參考。

中職教育；數(shù)控實訓；教學改革

隨著我國職業(yè)教育改革的推進，中等職業(yè)教育的地位也將逐漸回歸。習近平總書記曾經提出“推動中國制造向中國創(chuàng)造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變”，這是給中國制造業(yè)提出的行動指南，也是對職業(yè)教育提出的新要求。傳統(tǒng)教學方式下培養(yǎng)出的學生，已經無法完全滿足當前社會的發(fā)展需求。中國已逐漸發(fā)展成為一個具備完整工業(yè)體系的工業(yè)強國，未來機械加工行業(yè)的競爭無疑是數(shù)控技術的競爭，而職業(yè)教育也必將成為教學與生產實踐結合的前沿陣地。課堂教學作為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的主戰(zhàn)場，必須以提升課堂教學質量為主陣地，只有深入分析中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和學情，才能有針對性地進行教學改革與實踐，有效提升中職教育的育人效果，培養(yǎng)技術出優(yōu)秀的技能人才，服務大國建設。

1　中職教育的現(xiàn)狀

1.1　社會認可度低

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，但目前社會各界對職業(yè)教育普遍存在偏見，對職業(yè)教育院校的認可程度不高。尤其是教育部實施普職分流以后，學校、學生、家長受應試教育體制的影響在升學時片面追求重點高中，認為只有上了重點高中才有機會考大學，考了大學就有高學歷，高學歷就代表個人能力。這種“高學歷的人才是人才”的觀念導致整個社會對職業(yè)教育存有偏見，學生和家長對職業(yè)院校的認可程度低，認為職業(yè)教育是“二流”教育，只是解決當前部分學生因成績不佳無法完成從小學到大學連續(xù)升學的無奈選擇。這種惡性循環(huán)使得中等職業(yè)院校的社會認可度越來越低。

1.2　教師幸福指數(shù)低

教師的職業(yè)幸福感源于教書育人的過程，由于中職學生的群體特殊，教師潛能難以充分發(fā)揮，在教學中缺乏成就感和職業(yè)自豪感。許多教師對中職教育未來的發(fā)展前景和職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)前景比較悲觀，對中職學生的學業(yè)基礎評價普遍較低，對學生的專業(yè)素質成長期望過低。中等職業(yè)院校教師普遍存在自卑、不陽光、缺乏職業(yè)成就感、缺乏職業(yè)自豪感的現(xiàn)象，這必然會影響到教師的工作積極性和教學效果。

1.3　教材層次不齊

教材是學生學習的載體和重要工具，是課堂教學的重要參考。目前，中職學生現(xiàn)用教材多數(shù)內容比較陳舊，甚至有些專業(yè)依然沿用七八十年代出版的教材，部分新版教材也只是更新包裝，內容還是老的基本沒變，換湯不換藥，缺乏知識的更新。近年來科學技術發(fā)展迅速，各生產企業(yè)的設備技術不斷更新?lián)Q代，專業(yè)教材與行業(yè)標準嚴重脫節(jié)，與企業(yè)一線工作崗位需求不匹配，已不能滿足當前教學的需要。部分教材與初中教材銜接不連貫，知識脫節(jié)，學生由于學習基礎較差，接受起來非常困難；有些課程偏難偏深，尤其是部分專業(yè)課，以現(xiàn)有學生的理解能力和邏輯思維能力進行學習確實強人所難；部分教材的實用性不強，理論偏多，生產實踐操作教學的內容太少，實訓實驗課與生產實際脫節(jié)，容易使學生產生“學了也白學”的想法[1]，與當前職業(yè)教育的“三教”改革不相吻合，勢必會影響學生技能素質的培養(yǎng)。

1.4　就業(yè)壓力大

由于社會當前普遍存在只看重學歷的風氣，許多用人單位認為學歷即代表能力，或認為通過招聘高學歷畢業(yè)生就能提高單位生產效率，招聘時盲目追求高學歷，致使職業(yè)院校的畢業(yè)生在求職時失去大量合適的應聘機會。中等職業(yè)院校畢業(yè)生所面臨嚴峻的就業(yè)問題，會使大量潛在生源不得不通過選擇高考在“千軍萬馬擠獨木橋中廝殺”進入大學以求得更好的就業(yè)機會。家長也會迫于就業(yè)和社會的壓力，忽視職業(yè)教育的優(yōu)勢和子女的長處放棄選擇職業(yè)教育，轉而讓孩子就讀普通高中。中職學校的生源數(shù)量不足、質量不高會直接影響學校的整體就業(yè)率，就業(yè)率又是吸引優(yōu)秀生源的重要因素，如果進入生源質量不佳的惡性循環(huán)，會對學校招生產生不利影響[2]。

2　中職學生的現(xiàn)狀

2.1　自卑感較強，缺乏自信心

中職學校學生大多中考成績不佳，大部分是由省重點普高、市重點普高、一般普高等學校層層篩選后的學生，他們在初中甚至是在小學就被貼上差生的標簽，認為什么事都不如別人，不知道自己還能做什么。學生學習目標不清晰，缺乏學習動力，基礎知識也較為薄弱，文化素質和個人素養(yǎng)相對偏低，自卑感較強，缺乏自信心。重視中職學生自信心的培養(yǎng)是中職學校教育管理的重要任務之一。

2.2　學習興趣不高，動手能力不強

多數(shù)中職學生在初中階段由于受社會、學校、家庭和自身等因素的影響，各學科的文化基礎知識相對較差，進入中職后學習專業(yè)課程就存在一定的難度，常常將學習作為一種負擔，具有比較嚴重的畏難情緒，再加上又沒有升學的壓力，缺乏學習的動力，所以在對待學習任務上、學習態(tài)度上、生活態(tài)度上覺得“差不多就行了”，對專業(yè)課程缺乏嚴格要求自己和深入鉆研的動力，對知識技能考核只要及格就行。學生普遍缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習興趣低，動手能力不強。

2.3　行為習慣差，以自我為中心

目前中職學生大都是2000年后出生，多數(shù)是獨生子女，獨立生活能力欠缺，行為習慣較差，喜歡標新立異，喜歡與眾不同，以自我為中心。大多數(shù)學生的家長是70、80后，由于家庭經濟條件及高校招生名額限制等多種原因，很多家長錯失了進入大學享受高等教育的機會，在心中留下了很大的遺憾。雖然家長們都認識到了教育的重要性，但由于缺乏科學的教育觀念和教育方法，只注重了孩子的考試成績及特長培養(yǎng)，忽視了孩子道德品行、生活態(tài)度及抗挫折能力的培養(yǎng)[3]。

3　教學改革創(chuàng)新的依據(jù)

針對目前中職數(shù)控專業(yè)學生存在的“理論性知識比不上本科生、專科生，動手能力又不強”的普遍現(xiàn)象，依據(jù)《湖南省中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)教學標準》和《湖南省中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)技能抽查標準》進行數(shù)控專業(yè)實訓教學模式的研究與改革。以培養(yǎng)出理論知識扎實，動手能力強的畢業(yè)生為育人目標，以讓學生“好就業(yè)并且就好業(yè)”，并能在數(shù)控方面的各類競賽和專業(yè)技能抽查中脫穎而出為教學目標，從2017級中挑選出1個數(shù)控班為試點班，進行全新的教學模式探索和實踐。

3.1　分析《湖南省中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)教學標準》

根據(jù)湖南省制定的中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)教學標準，針對數(shù)控技術應用專業(yè)特點及專業(yè)發(fā)展的需要，結合社會需求和學生個人意愿選擇數(shù)控崗位，對應的崗位核心能力課程相應增加教學學時，拓展相應課程的教學內容，加強專業(yè)技能訓練，使學生具備自我發(fā)展的能力，找到適合自己的擇業(yè)方向。對學生綜合素質的培養(yǎng)要滿足工作崗位的技能要求，在學生在進入職業(yè)角色之前讓他們掌握多元化的技能。

3.2　分析《湖南省中職數(shù)控專業(yè)技能抽查標準》

《湖南省中職數(shù)控專業(yè)技能抽查標準》是湖南省中職院校數(shù)控專業(yè)發(fā)展的導向，主要以培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)、熟練專業(yè)技能、較強創(chuàng)新意識與能力的“技能型”人才為目標，通過開展學生職業(yè)技能抽查，促進中等職業(yè)學校加強專業(yè)基礎能力建設，加強專業(yè)技能教學，有效激發(fā)學生學習積極性，全面提高教育教學質量和人才培養(yǎng)水平。

4　教學方法改革的實施

4.1　分組實訓法

為提高實訓效率，保證操作時間，教師指導學生進入實訓中心后，按機床數(shù)量分成若干小組，每小組3-5人。每個組設一名組長，組長除了負責組內同學的實訓紀律外，還須合理安排組員的操作時間，保證每一次實訓、每一個項目、每一名成員都要有獨立上機床操作的時間和任務完成情況的反饋。教師在實訓前統(tǒng)一做好課前預習，布置任務，講解操作重點、難點以及注意事項，隨后開始分組訓練。訓練過程中，教師巡回解決問題。通過分組實訓，不僅可以培養(yǎng)學生的交流合作能力、組織管理能力以及解決問題的能力，還有利于小組成員的競爭與合作，強化學生的學習動機，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，激發(fā)他們的學習積極性，提高個體的學習動力和能力。

4.2　單獨輔導法

在學生實訓過程中，教師如果遇到理解能力比較慢、操作等各方面不到位的學生，可使用單獨輔導法。教師在指導現(xiàn)場以“師父帶徒弟”的模式，手把手進行知識點和操作要點的講解，同時讓其他同樣存有疑問的學生圍觀學習[4]。單獨輔導法可以在進行個體輔導的同時，讓每個學生都能在他人身上看到自己的不足，避免出現(xiàn)同樣的錯誤，加深對知識點和操作要點的理解，取長補短，保證學習效果。

4.3　創(chuàng)新教學法

教師創(chuàng)新教學方法，對實訓內容進行改革，將以前枯燥、單一的零件生產改成趣味性、實用性的簡單工藝品加工。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和操作的積極性，還培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，幫助他們樹立學習的信心，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思維和習慣，從而激發(fā)學生不斷追求新知識的興趣。

4.4　分層教學法

教師可根據(jù)學生實情，采取分年級教學，使用分層教學法。高一年級的學生剛入校時專業(yè)課程開設相對較少，專業(yè)知識相對不全，在看零件圖和程序編制時有較大難度，他們主要以見習實訓為主，實訓內容以加工簡單的子彈頭，小酒杯類等工藝品為主。教師先編制好零件操作程序，學生根據(jù)教師的程序操作機床，完成零件加工，這樣可保證學生在實訓過程中，即完成了實習任務，又掌握了機床的基本操作。

高二年級的學生已完成大部分專業(yè)課程的學習，具有一定的看圖、識圖能力以及編程基礎，同時也初步掌握了CAD/CAM編程軟件，他們則應以綜合實訓為主，實訓內容也要選擇加工相對復雜需要裝配的小坦克，小型沖模，國際象棋等工藝品。教師負責下發(fā)任務，學生以組為單位根據(jù)任務編制程序，并最終完成零件的加工和組裝。讓學生在實訓過程中既完成了實訓任務，又學會了相互協(xié)作。

對于一些學習基礎較好的學生在完成實訓任務后，教師可鼓勵他們自主設計工藝作品，并提供協(xié)助，能有效提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

4.5　師生互評法

實訓結束前，教師可提前十分鐘組織學生對當天實訓任務完成情況進行互評。首先各小組成員之間先相互對工件進行檢驗和評比，找出自身不足，分析問題出現(xiàn)的原因，并提出改良措施，然后由各小組長總結本組在任務實施中遇到的問題以及解決的辦法，為其它組提供借鑒，實現(xiàn)共同進步，最后教師對各組的完成情況進行點評。教師主要根據(jù)小組團隊合作、耗材情況；機床操作的熟練程度；課前準備是否充分；加工過程中應對產品質量問題的分析與解決能力；5S標準的執(zhí)行情況；自我總結能力；批評與自我批評、贊揚與自我贊揚是否能做到實事求是等方面進行打分，并作出綜合性評價。

這種師生互評模式，不僅可以給提供學生一個展示的平臺，還能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，找到適合的自我定位，在團隊中實現(xiàn)自我價值，提升每一位學生的參與度，真正實現(xiàn)了工學結合，做到了人人都是操作工、人人都是質檢員、人人都是管理員。

5　改革應用效果總結

實施教學實踐后，數(shù)控試點班取得了可喜的成績，多次在技能競賽和黃炎培大賽中屢獲嘉獎。2018年參加湖南省職業(yè)院校技能競賽“中職組現(xiàn)代模具制造技術”項目獲二等獎，2019年參加湖南省職業(yè)院校技能競賽“中職組數(shù)控銑加工”項目獲一等獎，2019年參加黃炎培創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽獲省一等獎。數(shù)控試點班在2019年湖南省教育廳組織的專業(yè)技能抽查中，合格率達100%，數(shù)控專業(yè)在同年湖南省的專業(yè)評估中，獲得了優(yōu)秀等級。2021年數(shù)控試點班學生已全部順利就業(yè)，大部分入職湖南曉光汽車模具有限公司、長沙大眾汽車有限公司、長沙比亞迪汽車有限公司等大型企業(yè)，并從事與數(shù)控相關的工作。由于他們理論知識過硬，專業(yè)功底扎實，現(xiàn)在都已經成為公司骨干技術人員，在不同的崗位承擔著重要的職責。

根據(jù)當前中職學生的培養(yǎng)目標和考核標準，有針對性地進行數(shù)控實訓的教學改革，在教學內容改革中強調相關專業(yè)知識的融會貫通，重視學生動手能力的培養(yǎng)，采取多樣化的教學模式和豐富的評價體系，促進了科技創(chuàng)新活動與專業(yè)課程的有機整合，打破了傳統(tǒng)學科型教學體系和教學方法，強化了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，形成了課程教學改革的新思路，具有一定的推廣意義。

[1] 雷俊杰.加強中職教育——為實現(xiàn)襄樊經濟跨越式發(fā)展培育技能型人才[J].農村經濟與科技,2010,(8):137-138.

[2] 王玉紅.中等職業(yè)教育面臨的困境及解決策略[J].甘肅教育,2016(24):23.

[3] 李建剛.中職學生學習動力不足原因剖析及對策[J].科技資訊,2018,16(22):223-224.

[4] 歐偉,廉良沖.高職數(shù)控加工實訓教學改革與應用[J].中國科技信息,2011(36):444.

Research on teaching reform and application of numerical control training in secondary vocational schools

OU Wei

(Changsha Automobile Industry School, Changsha, Hunan 410116, China)

The numerical control major in secondary vocational school mainly trains the first-line technical workers of enterprises. The training goal of numerical control major in secondary vocational schools is to cultivate front-line technical talents in enterprises. In the implementation of numerical control training teaching, it is necessary to emphasize the integration of relevant professional knowledge, and pay attention to the cultivation of students' practical ability. This article takes Changsha Automobile Industry School as an example. The current situation of the development of secondary vocational education and the policy basis for teaching reform and innovation are analyzed. The teaching method of numerical control training in secondary vocational schools has been innovatively reformed and practiced. The effects of teaching reforms are summarized to provide a reference for related research.

secondary vocational education, numerical control training, teaching reform

G712

A

2096–8736(2021)06–0062–04

歐偉(1983—)，男，中學一級，主要研究方向為數(shù)控編程加工。

責任編輯：陽湘暉

英文編輯：唐琦軍