疫情背景下高校教師視域中的線上教學(xué)實踐與思考

龔海軍 孫鵬飛 鐘厲 張繼祥 李敏

摘? ?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、教育信息化2.0以及一流本科課程“雙萬計劃”的推進，我國高校在線教育的規(guī)模和水平得到了空前提升。新冠肺炎疫情雖然影響了常規(guī)教學(xué)，但是純線上教學(xué)模式使得高校得以停課不停教、不停學(xué)，多年推動但一直處于高校教學(xué)邊緣和輔助地位的在線教學(xué)一夜間變成唯一教學(xué)形式，并凸顯出獨特優(yōu)勢和作用。為總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗，思考和探討后疫情時代的教學(xué)工作，文章首先討論了幾種線上教學(xué)的形式，然后介紹了作者的在線教學(xué)實踐，分析了線上教學(xué)對高校教學(xué)的改變及長遠(yuǎn)影響，最后歸納了在線教學(xué)的一些不足并提出了相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教學(xué);小規(guī)模限制性在線課程;半翻轉(zhuǎn)課堂;教育信息化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）09-0068-04

一、引言

面對新冠肺炎疫情，我國采取了最全面、最嚴(yán)格的防控舉措，各省市全面啟動一級響應(yīng)抗擊疫情。為應(yīng)對來勢洶洶的疫情，2020年1月27日，教育部發(fā)布通知，提出各級學(xué)校適當(dāng)推遲2020年春季學(xué)期開學(xué)的時間。2020年2月4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），文件要求各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

2020年2月8日，我校出臺《新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間本科教學(xué)工作方案》。該方案基于學(xué)校“在線學(xué)習(xí)中心”“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等課程平臺，推薦了在線課程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)建課教學(xué)和引用資源教學(xué)三種教學(xué)基本形式，明確了線上教學(xué)的基本要求。結(jié)合教育部、重慶市教委和學(xué)校的通知和要求，我校教職工對線上教學(xué)有了較全面的認(rèn)識和充足的準(zhǔn)備，保障了2020年2月底春季學(xué)期按時線上開課。

二、大學(xué)課程的純線上教學(xué)實踐

1.線上課程教學(xué)的幾種形式

早在2003年，教育部啟動了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。在接下來的17年時間里，教育部相繼組織開展了“精品視頻公開課”項目、“國家精品資源共享課”建設(shè)、高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)、一流本科課程“雙萬計劃”，為線上教學(xué)積累了豐富的資源和經(jīng)驗。疫情當(dāng)前，開課在即，教育部精心組織、培育并遴選，組織了22個線上教學(xué)平臺，為高校學(xué)生免費開放2.4萬余門課程。隨后在原先選定的22個課程平臺的基礎(chǔ)上再推出一批平臺，將平臺的基數(shù)做大，降低了同一時間、同一平臺、同一門課程出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵的概率。疫情期間，可供選擇的線上教學(xué)有以下幾種主要形式：

MOOC是一種任何人都能免費注冊使用的在線教育模式，它有一套類似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式[1]。每門課程定期開課，整個學(xué)習(xí)過程包括觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，課程提問和終極考試等環(huán)節(jié)。課程由各高校教務(wù)處統(tǒng)一管理運作，高校創(chuàng)建課程需指定負(fù)責(zé)課程的教師。

SPOC是在學(xué)校云平臺上利用MOOC資源開設(shè)的面向校內(nèi)教學(xué)班學(xué)生的課程，是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型[2]。相對于MOOC面向的是社會群體學(xué)習(xí)者，SPOC面向的主要是學(xué)生，因為它便于教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進度，既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點，又能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足[3]。SPOC可以分成同步SPOC、異步SPOC及獨立SPOC三種類型。

（1）同步SPOC。該類型是指完全跟隨一門正在開課的MOOC學(xué)期，不能修改MOOC課程的原有內(nèi)容，學(xué)生必須完成原課程的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師直接采用，整個教學(xué)進度只能跟隨源課程設(shè)計的進度，教師僅可補充內(nèi)容，無法契合本校教師對課程內(nèi)容和教學(xué)進度的設(shè)計與管理。

（2）異步SPOC。該類型是指移植MOOC課程的內(nèi)容，教師可以對源課程原有內(nèi)容進行增補、刪減和修改，按照自己課程的教學(xué)內(nèi)容和課表進度設(shè)計。同時，SPOC也可以完成所有其他輔助教學(xué)活動，相對來說更最適合教師按照原定教學(xué)日歷開展教學(xué)的實際[4]。

（3）獨立SPOC。該類型是指課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團隊創(chuàng)建一門新的SPOC課程，可根據(jù)自己的教學(xué)安排發(fā)布專有課程。獨立SPOC可以升級成MOOC，但如果課程團隊考慮升級為MOOC，則在建設(shè)過程中，必須保證課程資源的原創(chuàng)性，不能復(fù)制引用他人的課程資源。獨立SPOC是從無到有建設(shè)一門在線資源，如果倉促建設(shè)，將不能保證課程質(zhì)量。

除了MOOC和SPOC，“教學(xué)平臺錄播+線上輔助”“教學(xué)平臺或通訊軟件直播+線上輔助”等線上教學(xué)模式也是很好的選擇。但是疫情初期，處于在放寒假和全國封城的特定條件下，直播方式教學(xué)無疑會給師生帶來較大壓力和一些實踐風(fēng)險?！吨笇?dǎo)意見》指出，“特別不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都要制作直播課”。筆者認(rèn)為，這個表態(tài)在當(dāng)時來說是非常果斷、非常及時的，不僅避免了不具備直播條件的教師倉促應(yīng)戰(zhàn)和恐慌，對高校和一般教師而言也是一種放權(quán)和尊重，高校和教師可以根據(jù)自身條件和課程特點選擇合適的教學(xué)形式和方法。此外，對于教學(xué)條件有限的課程，教師僅提供學(xué)習(xí)資源，采用“學(xué)生自學(xué)+線上輔導(dǎo)”的方式也未嘗不是一種適宜的教學(xué)選擇。

2.線上教學(xué)形式的準(zhǔn)備和選擇

線上教學(xué)平臺種類繁多、課程資源豐富，但不是所有教師都熟悉和了解。為確保線上教學(xué)與線下教學(xué)效果實質(zhì)等效，我校進行了多層面、全方位的精心準(zhǔn)備。學(xué)校層面，組織在線教學(xué)培訓(xùn)，設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺范圍，協(xié)調(diào)教學(xué)資源、提供保障措施。學(xué)院和教師層面，做好教學(xué)計劃協(xié)同，制定課程計劃、確定線上授課方式、準(zhǔn)備線上教學(xué)資源、制定教學(xué)日歷、熟悉線上教學(xué)工具和教學(xué)方法。同時，教師提前告知學(xué)生準(zhǔn)備紙質(zhì)教材，積極獲取出版社電子資源。

對于教師而言，線上教學(xué)需首先選擇線上教學(xué)方式和教學(xué)平臺，然后做好大規(guī)模線上教學(xué)的組織和管理預(yù)案，提前測試網(wǎng)絡(luò)和硬件、教學(xué)安排合理、學(xué)習(xí)任務(wù)適量，提前上傳課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)班級，同時建立與學(xué)生溝通的QQ群。由于線上教學(xué)和教學(xué)資源存在一定的局限性，教師需自覺主動多參加各類平臺和各級教育部門組織的在線教學(xué)方法培訓(xùn)，提升線上教學(xué)和應(yīng)對突發(fā)問題的能力。

筆者春季學(xué)期共有2門理論課，分別是本科課程《工程材料》和研究生課程《數(shù)字化成形與制造》?！豆こ滩牧稀酚捎诰€上教學(xué)資源豐富，課程組決定采用同步SPOC的形式在中國大學(xué)MOOC開課?！稊?shù)字化成形與制造》屬于專業(yè)性和時效性都較強的科學(xué)前沿課程，網(wǎng)上無合適的現(xiàn)成資源，考慮到學(xué)生在家的網(wǎng)絡(luò)及移動終端條件，以及開學(xué)初期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和社交平臺可能會出現(xiàn)擁堵卡頓，決定選用在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的“錄播+線上輔助”教學(xué)形式。

3.線上教學(xué)的開展

2019年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，明確提出“學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來”。為確保線上教學(xué)與線下教學(xué)實質(zhì)等效，深入貫徹教育部文件的精神，在疫情期間進行線上教學(xué)過程中，筆者在學(xué)習(xí)平臺上“以問題為導(dǎo)向”等多種形式，引導(dǎo)、激勵、監(jiān)督學(xué)生在課表外時間進行主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一般建議課前預(yù)習(xí)30～60分鐘。線上課堂二次觀看視頻后，通過討論、提問、搶答、小測驗等方式加強研討交互、引導(dǎo)啟發(fā)，既督促檢查學(xué)生，又達(dá)到有效構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的效果。值得指出的是，線上課堂每節(jié)課不能過多地安排看視頻，必須留10分鐘進行討論、答疑、對重點知識講解，指導(dǎo)學(xué)生更好地消化吸收重要知識點。

經(jīng)過一周的MOOC教學(xué)實踐，部分學(xué)生反饋MOOC課程學(xué)習(xí)相對于教師講課更難學(xué)，原因是多方面的?？紤]到學(xué)生初次使用完全線上自主學(xué)習(xí)，且同時在線學(xué)習(xí)的課程較多，很多學(xué)生不適應(yīng)MOOC的知識碎片化教學(xué)，對課程知識體系不能很好把握。從第二周開始，利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布錄制的課程視頻，并將《工程材料》知識點細(xì)分，強調(diào)核心知識點，發(fā)布章節(jié)重點，采用MOOC和學(xué)習(xí)通雙平臺并以“錄播教學(xué)+在線輔導(dǎo)”為主的教學(xué)模式。如果學(xué)生對個別知識點不清楚，可以查看MOOC視頻、學(xué)習(xí)平臺發(fā)帖討論或在課程的QQ群咨詢，教師更大的職責(zé)是線上解答問題和引導(dǎo)學(xué)生去理解和應(yīng)用知識[5]。

對于研究生課程《數(shù)字化成形與制造》的教學(xué)，主要采取“錄播+半翻轉(zhuǎn)課堂”的形式[1]。該課程共36學(xué)時，22名學(xué)生選課，課程計劃分為3個階段。開課前，教師在教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)，明確教師和每位學(xué)生的任務(wù)：課程第1階段，也就是前14課時由教師講授相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生留出完成第2、3階段課程任務(wù)的時間。后22課時均分為兩個階段，每人準(zhǔn)備2個15～18分鐘左右的講課視頻，即一個理論報告和一個實踐匯報。課程第2階段學(xué)習(xí)每位同學(xué)精心準(zhǔn)備好的數(shù)字化成形與制造相關(guān)理論匯報視頻。課程第3階段是實踐操作，學(xué)生通過錄制視頻，相互學(xué)習(xí)交流幾個特定工程應(yīng)用軟件的使用和案例分析。第1階段教師每課時講授時間控制在30分鐘左右，預(yù)留充分討論和消化的時間;第2、3階段每2課時安排4位學(xué)生匯報，每課時可以有9～15分鐘的討論交流時間。這種教學(xué)形式非常受學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，可有效避免教師“一言堂”、課堂沉悶情況的出現(xiàn)。對學(xué)生來說，師生共同完成一門課程的講授也有新鮮感和挑戰(zhàn)度，師生和生生之間可相互學(xué)習(xí)、相互討論、相互點評，課堂異?；钴S，這種方式類似于半翻轉(zhuǎn)課堂，只是這個“半翻轉(zhuǎn)”也是在線上完成的。

此外，在疫情期間，教師、學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都被打亂，教師組織教學(xué)過程中應(yīng)多注意從生活、學(xué)習(xí)等方面與學(xué)生做好溝通交流，增加時間和情感的投入。特別是在對具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可引出一些與課程相關(guān)的著名人物、勵志故事和重大國際經(jīng)貿(mào)事件，有機融合思政教育元素，讓學(xué)生不羨網(wǎng)紅不追星，只崇拜科學(xué)精神和匠人[6]。同時，規(guī)范在線教學(xué)行為，注意教師自身的穿著、直播環(huán)境和語言，營造和諧的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。課后，做好教學(xué)情況統(tǒng)計并上報學(xué)院。

課程組的教學(xué)得到了學(xué)校的認(rèn)可。學(xué)校線上督導(dǎo)聽課反饋：《工程材料》教學(xué)團隊充分利用“中國大學(xué)MOOC”資源及學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，團隊協(xié)作，精心教學(xué)，從課程準(zhǔn)備、授課過程到學(xué)習(xí)效果方面都得到了提升[7]。

三、疫情對高校教學(xué)影響與改變的思考

任何事物都具有兩面性，用“矛盾論”的觀點進行分析，即能見到危，也能看到機。如果把疫情看作危險，則疫情使得教學(xué)不得不在線上開展則是教育信息化發(fā)展的契機，在線教學(xué)從教學(xué)的“邊緣”走向了“中心”。疫情期間全國范圍內(nèi)開展的線上教學(xué)，給教育形態(tài)帶來了里程碑式的深遠(yuǎn)影響。如在線教學(xué)模式推動了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源建設(shè)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立起線上教學(xué)的長效機制等。在線教學(xué)具有無可比擬的自身優(yōu)勢[8]，不應(yīng)該在疫情結(jié)束后棄之不用，線上教學(xué)應(yīng)以某種合適的形式與線下教學(xué)一同繼續(xù)發(fā)展。

從學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式對一般教師和學(xué)生而言仍然是最習(xí)慣的教學(xué)方式。但是，教學(xué)質(zhì)量的逐步提高，線上教學(xué)已經(jīng)受到學(xué)生的認(rèn)可，以線下為主、線上線下混合的教學(xué)方式成為學(xué)生的首選，傳統(tǒng)單純的線下講授式課堂將逐漸失去主導(dǎo)地位和吸引力。在教育信息化從1.0邁向2.0的時代背景下，很多高校也以此為契機，鼓勵廣大教師推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革，鼓勵更多教師采用線上線下混合的教學(xué)模式，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，把與教學(xué)有關(guān)的所有要素有機結(jié)合，打造出更多優(yōu)質(zhì)課程和“金課”。

可以預(yù)見，在后疫情時代，大規(guī)模在線教育將成為教學(xué)的有機組成，并呈現(xiàn)出以下一些特點：一是教學(xué)開放式。學(xué)校的空間圍墻將不再存在，師生可以在世界任何一個角落進行教與學(xué)。二是教學(xué)社會化。教師的身份不再固化，教師既可以是甲學(xué)校的教師，又可以講授乙學(xué)校的課程。三是協(xié)同育人。學(xué)校與企業(yè)、科研院所及政府部門廣泛協(xié)同，共建共享課程資源，協(xié)做教學(xué)。四是傳統(tǒng)意義上的課程、課堂、教師和同學(xué)都將發(fā)生變化。課程會不分本校與外校，實體教室與網(wǎng)絡(luò)教室共存，本校教師與校外教師同在，本校同學(xué)和他校同學(xué)甚至社會學(xué)員同班，這些都將是常見現(xiàn)象。

四、線上教學(xué)的不足與改進方向

首先，從2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)實踐來看，線上教學(xué)還存在體驗不佳的問題，主要體現(xiàn)在平臺擁堵、網(wǎng)絡(luò)卡頓、線上教學(xué)資源不充足、教學(xué)管理系統(tǒng)與在線教學(xué)平臺分離[9]、在線學(xué)習(xí)平臺考評體系和考核方法與專業(yè)認(rèn)證要求不匹配銜接等。教育部于2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，經(jīng)過兩年多的快速推進，尤其是疫情期間全體師生的參與，教育信息化已深入人心，勢不可擋。在后疫情時代的教學(xué)過程中，高校將著力實現(xiàn)線上與線下教學(xué)優(yōu)勢的互補，推進線上線下教學(xué)的深度融合，進一步建設(shè)和豐富線上教學(xué)資源，整合和優(yōu)選線上教學(xué)平臺，打造高質(zhì)量、可共享的線上教學(xué)課程。同時，還要實現(xiàn)課程在線考試成績與教務(wù)成績管理統(tǒng)一、成績評價體系與專業(yè)認(rèn)證要求統(tǒng)一，減少教師教學(xué)全過程中繁重的、低價值的機械工作量，逐步解決教師的后顧之憂。

其次，高校線上教學(xué)管理理念和線上課程教學(xué)團隊整合水平仍急需提升，以適應(yīng)在線管理、服務(wù)與教學(xué)的新要求。由于在線教學(xué)的實施、考評、監(jiān)管及成績管理等整個鏈條環(huán)節(jié)都基于網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)管理者成了學(xué)生和教師之間的中間人，如何高效、便捷地建立師生聯(lián)系，維護和保障正常的教學(xué)進程成為一大挑戰(zhàn)。同時，面對教育信息化水平的日益提高，高校應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，出臺相關(guān)政策，支持教學(xué)資源的共享與流通，支持教師積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)考核模式，支持合理地調(diào)整教學(xué)任務(wù)和計劃等。例如，針對通識課和專業(yè)基礎(chǔ)性課程等學(xué)生人數(shù)較多的課程，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)班的界限，以年級為單位進行教學(xué)和管理，教師組成分工協(xié)作的教學(xué)團隊。教學(xué)團隊通過共同研討線上教學(xué)開展方式和實施方案，選擇相同的教學(xué)資源和平臺，充分實現(xiàn)教學(xué)資源和先進教學(xué)方法共享，這樣可以節(jié)省教育資源、提高教學(xué)效率和水平。另外，對于課程教學(xué)薄弱的學(xué)科或師資不足的院系，可以考慮將優(yōu)質(zhì)師資租借進來或?qū)⒄n程外包出去，或?qū)崿F(xiàn)國際、校際課程學(xué)分互認(rèn)等。

再次，高校線上教學(xué)和科研院所、社會、企業(yè)、政府教育資源有待深度融合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)的演變，以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特征的面向知識社會的創(chuàng)新2.0也越來越引起關(guān)注。知識社會環(huán)境下的創(chuàng)新2.0形態(tài)正推動科技創(chuàng)新從“產(chǎn)學(xué)研”向“政產(chǎn)學(xué)研用”，再向“政用產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的本質(zhì)，是促進科技、教育與經(jīng)濟的結(jié)合。后疫情時代的在線教學(xué)如果能夠更方便地獲得企業(yè)、科研院所和政府部門的最新動態(tài)和資源，對高校的課程教學(xué)將是很大的補充和幫助。

最后，高水平的在線教學(xué)需要強大的硬件支撐與信息化知識儲備[10]。目前，一般高校的智慧教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，普通教師和教學(xué)團隊的信息化教學(xué)水平及管理水平也有待提高。智慧教室可將各種高新技術(shù)有機融合到課堂教學(xué)活動中，尤其是可以實現(xiàn)錄播功能，教師以往課程教學(xué)的全程視頻可以實時播放，學(xué)生可在任何時間和地點提前預(yù)習(xí)講課內(nèi)容，這將便于教師根據(jù)課程難點和重點組織學(xué)生進行深入討論，輕松實現(xiàn)在線課堂的翻轉(zhuǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[11][12]。此外，為提升教師信息化教學(xué)、新媒介使用及線上線下混合教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計的水平，從教師個人層面來說，應(yīng)虛心學(xué)習(xí)成功的在線教學(xué)案例，多汲取學(xué)校和學(xué)院不定期推送的在線教學(xué)經(jīng)驗和方法，主動與中青年教師以及學(xué)生進行交流。在學(xué)校和學(xué)院層面，還要加強在線教學(xué)的技術(shù)保障、資源共享、線上培訓(xùn)與咨詢服務(wù)等。

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（編輯：王曉明）

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