基于“智慧評價(jià)”數(shù)據(jù)的小學(xué)生德育評價(jià)變革研究

蔣智春 柏永志

摘? ?要：江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2019年9月開始智慧評價(jià)項(xiàng)目建設(shè)。該項(xiàng)目以微信公眾號搭建的微校通平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用日益普及的移動(dòng)互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)，及時(shí)有效地收集、處理學(xué)生的評價(jià)數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整日常學(xué)習(xí)管理策略。文章旨在引導(dǎo)廣大學(xué)校形成全面發(fā)展的素養(yǎng)評價(jià)體系，能夠通過智能化平臺(tái)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，繼而以評促改進(jìn)、以評促發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章為破解當(dāng)前學(xué)生評價(jià)存在的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯成績、收集行為數(shù)據(jù)方式傳統(tǒng)、缺少分析和整理數(shù)據(jù)的平臺(tái)等現(xiàn)實(shí)問題提供了參考。

關(guān)鍵詞：智慧評價(jià);德育;微校通平臺(tái)

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）09-0052-04

一、引言

目前，學(xué)生評價(jià)存在一些問題，如以成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、收集行為數(shù)據(jù)的方式傳統(tǒng)、缺少科學(xué)分析和整理數(shù)據(jù)的平臺(tái)系統(tǒng)等。這些問題不解決，必然影響學(xué)生評價(jià)的變革。對于小學(xué)生評價(jià)而言，很多學(xué)校都在積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的綜合評價(jià)方式。江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2019年9月起推出智慧評價(jià)項(xiàng)目，是以微信公眾號搭建的微校通平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用日益普及的移動(dòng)互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)有效地收集、處理學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整日常學(xué)習(xí)管理策略。學(xué)校結(jié)合中央電化教育館—英特爾“智能互聯(lián)教育項(xiàng)目”立項(xiàng)課題“基于“智能互聯(lián)”的小學(xué)生智慧評價(jià)應(yīng)用研究”，對小學(xué)階段智慧評價(jià)的開展做出了有益探索。

根據(jù)智慧評價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念，最終要實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為有效保證該項(xiàng)目能夠“落地生根”，學(xué)校采取分步實(shí)施、有序推進(jìn)的策略，將小學(xué)生思想道德評價(jià)作為第一階段，學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等作為后續(xù)階段進(jìn)行評價(jià)。

“德為先”是學(xué)校啟動(dòng)思想道德評價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，具體體現(xiàn)為對小學(xué)生一日常規(guī)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，形成學(xué)生的綜合評價(jià)。

二、建立評價(jià)體系與平臺(tái)

1.建立評價(jià)指標(biāo)體系

建立評價(jià)指標(biāo)體系是前提，需要明確的是對學(xué)生一日常規(guī)中的哪些具體行為進(jìn)行觀測、評價(jià)?；跀?shù)據(jù)收集的客觀性、易操作性需要，學(xué)校對已有的一日常規(guī)檢查評價(jià)體系作了調(diào)整，形成德育評價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

2.建立評價(jià)平臺(tái)

目前，手機(jī)微信掃碼應(yīng)用很常見，學(xué)校確立在微信公眾號平臺(tái)上建立微校通評價(jià)平臺(tái)（見圖1）。對照評價(jià)體系，設(shè)計(jì)評價(jià)班級的“德育評價(jià)”（見圖2）與評價(jià)學(xué)生的“學(xué)生評價(jià)”（見圖3）兩個(gè)模塊，兩個(gè)評價(jià)模塊使用相同的評價(jià)體系，對班級整體評價(jià)打分時(shí)進(jìn)入“德育評價(jià)”模塊操作，對學(xué)生個(gè)人評價(jià)打分時(shí)進(jìn)入“學(xué)生評價(jià)”模塊操作?！鞍嗉壍掠薄皩W(xué)生評價(jià)”模塊經(jīng)過三個(gè)多月的調(diào)研與認(rèn)證，于2019年9月1日起正式應(yīng)用，為學(xué)校提供了一個(gè)操作簡單、指標(biāo)全面、管理便捷的信息化評價(jià)環(huán)境。

三、數(shù)據(jù)收集

智慧評價(jià)的數(shù)據(jù)是形成小學(xué)生客觀、綜合評價(jià)的重要信息，數(shù)據(jù)收集是智慧評價(jià)項(xiàng)目中最為重要、最需理性的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對于參與數(shù)據(jù)收集的對象要避免單一，應(yīng)該是不同層次的人員，多元視角的觀察結(jié)果，要有效避免個(gè)別注意到學(xué)生的行為片斷而出現(xiàn)武斷評價(jià)的情況，在某種程度上進(jìn)行一定范圍的修定。

1.數(shù)據(jù)收集對象的確定

為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)人的角色多元，把小學(xué)生德育智慧評價(jià)設(shè)計(jì)成“班級德育”“學(xué)生評價(jià)”兩個(gè)模塊。班級德育主要是值班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、少先隊(duì)一日常規(guī)檢查學(xué)生對班級德育成效的評價(jià)。學(xué)生評價(jià)主要是值班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、少先隊(duì)一日常規(guī)檢查學(xué)生以及班主任對學(xué)生的評價(jià)。兩個(gè)模塊結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了對班級與學(xué)生的評價(jià)，體現(xiàn)了多元評價(jià)的特征。與此同時(shí)，校長室、德育處的成員每天隨機(jī)檢查，參與對班級與學(xué)生的評價(jià)，進(jìn)一步豐富智慧評價(jià)的數(shù)據(jù)。這樣一來，對學(xué)生的德育評價(jià)數(shù)據(jù)來源更為全面、客觀，評價(jià)的結(jié)果更為可信、科學(xué)。

2.數(shù)據(jù)收集操作的方式

評價(jià)人打開學(xué)校公眾號，進(jìn)入微校通平臺(tái)相應(yīng)模塊，就可以進(jìn)行評價(jià)打分。“班級德育”可選擇相應(yīng)班級、相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行打分?！皩W(xué)生評價(jià)”模塊則具體到對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，可以用微信掃學(xué)生一卡通的條碼進(jìn)行評價(jià)，也可以進(jìn)入班級名單里選擇學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。以值班人員檢查午間休息為例，被檢查班級午間秩序好，打開“德育評價(jià)”模塊找到對應(yīng)班級，進(jìn)行加分，通過備注欄增加實(shí)時(shí)照片。如果被檢查班級午間秩序差，存在個(gè)別學(xué)生破壞秩序的行為，在“德育評價(jià)”模塊完成扣分操作，還要在“學(xué)生評價(jià)”模塊對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行遵守紀(jì)律指標(biāo)的扣分操作。又如，檢查文明就餐情況，評價(jià)人既要對班級整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，又要對表現(xiàn)優(yōu)秀或者表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，班級管理過程中要重視集體與個(gè)人表現(xiàn)的統(tǒng)一，逐步使學(xué)生建立集體榮譽(yù)感。

評價(jià)人完成“德育評價(jià)”后，相應(yīng)班級班主任的手機(jī)微信端會(huì)實(shí)時(shí)收到系統(tǒng)平臺(tái)推送的評價(jià)信息。完成“學(xué)生評價(jià)”后，除班主任的手機(jī)微信端會(huì)實(shí)時(shí)收到系統(tǒng)平臺(tái)推送的評價(jià)信息外，學(xué)生家長的手機(jī)微信端會(huì)及時(shí)收到系統(tǒng)平臺(tái)推送的加分評價(jià)信息，而扣分評價(jià)信息也可以在家長端微校通平臺(tái)查閱，為家長設(shè)置這樣的信息推送設(shè)置體現(xiàn)了人文關(guān)懷。所有參與評價(jià)的人員只需手機(jī)微信關(guān)注學(xué)校公眾號，打開公眾號中的“我的應(yīng)用”，即可進(jìn)入微校通平臺(tái)。評價(jià)操作即簡單又方便，讓所有參與評價(jià)的人員較快上手，投入評價(jià)的熱情也會(huì)比較高。

四、數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是教育大數(shù)據(jù)生態(tài)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[1]。通過對數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)際價(jià)值，繼而對學(xué)生開展智慧評價(jià)，并對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成提出建設(shè)性方案，助力學(xué)生的教育管理工作。

微校通平臺(tái)還提供了電腦端后臺(tái)，便于查看、分析智慧評價(jià)數(shù)據(jù)（見圖4），便于學(xué)校對班級的管理水平進(jìn)行跟蹤與督促，掌握表現(xiàn)突出的學(xué)生信息。也便于班主任根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)的分析，改進(jìn)班級管理的質(zhì)態(tài)，有利于與家長形成合力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

1.班主任分析

即時(shí)性分析：班主任根據(jù)手機(jī)微信端接收到的評價(jià)推送信息，可以較為直接地了解自己不在教室管理時(shí)學(xué)生的行為狀態(tài)，第一時(shí)間知曉學(xué)生在學(xué)校各種空間與時(shí)間的表現(xiàn)情況。即時(shí)性分析便于班主任抓住教育時(shí)機(jī)，對班級進(jìn)行管理，同時(shí)對扣分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。

階段性分析：班主任可以登錄微校通平臺(tái)的后臺(tái)，查詢1周、1個(gè)月或一個(gè)時(shí)段內(nèi)的班級德育評價(jià)與學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)。便于班主任了解階段性班級管理情況，“揚(yáng)長補(bǔ)短”，提高班級管理的水平。同時(shí)，還可以掌握學(xué)生德育方面的積分情況，將優(yōu)異的學(xué)生樹立典型，用言傳身教來影響、矯正扣分較多的學(xué)生。更重要的是，班主任會(huì)與家長緊密合作，幫助學(xué)生改進(jìn)某方面的行為，提高品德修養(yǎng)。

學(xué)期性分析：這份報(bào)告將學(xué)生一學(xué)期思想品德的評價(jià)大數(shù)據(jù)匯聚，每學(xué)期末形成一份小學(xué)生“診斷發(fā)展報(bào)告”，真正體現(xiàn)大數(shù)據(jù)智慧評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值。此報(bào)告以電子版的形式發(fā)送給家長手機(jī)微信端，也可以按照家長或?qū)W生要求打印成紙質(zhì)稿。值得一提的是，隨著微校通平臺(tái)在本地區(qū)域?qū)W校的廣泛應(yīng)用，小學(xué)生的畢業(yè)診斷發(fā)展報(bào)告可以納入初中、高中學(xué)校平臺(tái)系統(tǒng)中，這不僅是一份珍貴的小學(xué)階段成長報(bào)告，更是一份進(jìn)入高一學(xué)段的基礎(chǔ)報(bào)告，利于高一學(xué)段班主任規(guī)劃具有針對性的發(fā)展目標(biāo)。

2.分管領(lǐng)導(dǎo)分析

在每月底和學(xué)期末，德育處習(xí)慣性地導(dǎo)出“智慧評價(jià)”數(shù)據(jù)，通過分析收集的“智慧評價(jià)”大數(shù)據(jù)，科學(xué)地評價(jià)班級管理質(zhì)量、學(xué)生成長水平。評價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)化、可視化，切實(shí)改變了以往傳統(tǒng)收集評價(jià)數(shù)據(jù)緩慢、評價(jià)單一的局面?，F(xiàn)在，德育處利用“智慧評價(jià)”大數(shù)據(jù)科學(xué)評價(jià)班級管理質(zhì)量，推選出班級“致正少年”，同時(shí)利用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，為班級管理提供“揚(yáng)長補(bǔ)短”的科學(xué)建議。

以前，在班級管理積分公布時(shí)，會(huì)有班主任質(zhì)疑積分，認(rèn)為學(xué)校評價(jià)不全面。自“智慧評價(jià)”系統(tǒng)應(yīng)用以來，學(xué)校對班級、學(xué)生的評價(jià)實(shí)時(shí)反饋到班主任手機(jī)上，他們在第一時(shí)間掌握了班級的管理積分?？梢哉f，使用“智慧評價(jià)”系統(tǒng)，使教育管理工作更透明、更高效、更科學(xué)。

五、“智慧評價(jià)”引發(fā)學(xué)生德育評價(jià)變革

1.學(xué)生管理趨向準(zhǔn)確、理性

（1）跟進(jìn)督查

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層根據(jù)微校通平臺(tái)隔日推送的“每日校園常規(guī)數(shù)據(jù)”，可以查看班級與學(xué)生兩個(gè)維度的評價(jià)數(shù)據(jù)信息，結(jié)合校園巡視察看到的情況，對班級管理質(zhì)態(tài)有個(gè)較清晰的把握。對扣分的班級進(jìn)行跟進(jìn)督促，直到被扣分班級改進(jìn)問題、彌補(bǔ)不足。行為數(shù)據(jù)的應(yīng)用目的是發(fā)現(xiàn)班級管理存在的問題，并依據(jù)數(shù)據(jù)反映的信息督促班主任加強(qiáng)管理，并跟進(jìn)了解班級解決問題的進(jìn)展。當(dāng)問題最終解決并消失時(shí)，班級的管理水平得到提升，學(xué)校的精致管理品質(zhì)也隨之提高。

（2）示范引領(lǐng)

在應(yīng)用德育智慧評價(jià)前，對于優(yōu)秀班主任的評定更多依賴于定期的檢查結(jié)果，加上平時(shí)的觀察印象，這對應(yīng)付檢查的班主任來說，很容易“渾水摸魚”。在實(shí)施德育智慧評價(jià)后，來自較多不同角色、不同視角的德育評價(jià)行為數(shù)據(jù)成為客觀評價(jià)班級管理工作水平的重要依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層通過查閱微校通平臺(tái)后臺(tái)一個(gè)時(shí)段的評價(jià)數(shù)據(jù)，加上平時(shí)的觀察印象，很容易確定管理水平高的班主任。學(xué)校為這些優(yōu)秀班主任搭建分享交流的平臺(tái)，將自成一體的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)分享給其他班主任。通過互動(dòng)交流，優(yōu)秀班主任一一解惑其他班主任管理中的難題，最終整體提高班主任隊(duì)伍的班級管理水平。

（3）考核透明

以往年度績效考核時(shí)，會(huì)有班主任質(zhì)疑班級的管理積分，這與傳統(tǒng)紙質(zhì)統(tǒng)計(jì)不及時(shí)、有失誤以及檢查存在偶然性等有關(guān)?，F(xiàn)在，德育評價(jià)結(jié)果會(huì)實(shí)時(shí)反饋到班主任手機(jī)得微信端，他們在第一時(shí)間掌握了班級的管理積分。評價(jià)指標(biāo)全面，評價(jià)結(jié)果透明。班主任對評價(jià)積分都給予信任，一致認(rèn)為依據(jù)智慧評價(jià)積分評定等次無可厚非。基于數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性、可視性，學(xué)校班級管理水平得到了整體提升，以往出現(xiàn)的“差”班已不再存在。

2.班級管理趨向科學(xué)、高效

班級管理一直存在著一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，班主任不可能每時(shí)每刻都盯著班級與學(xué)生。這樣一來，班主任不可能第一時(shí)間捕捉到班級發(fā)生的問題以及學(xué)生暴露出來的情況。那么，教育就失去了時(shí)效性。現(xiàn)在，德育智慧評價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)推送，有效解決了這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

五（5）班班主任嵇老師對“智慧評價(jià)”大數(shù)據(jù)有積極的評價(jià)，她表示班上如果有學(xué)生表現(xiàn)好或不好，值班教師與一日常規(guī)檢查學(xué)生會(huì)將檢查結(jié)果以圖文并茂的形式上傳到“智慧評價(jià)”平臺(tái)，相關(guān)信息會(huì)實(shí)時(shí)發(fā)送到手機(jī)的微信端。嵇老師會(huì)根據(jù)評價(jià)情況，確定班級教育的方案，因?yàn)閷W(xué)生的日常行為習(xí)慣評價(jià)反饋及時(shí)，她及時(shí)利用個(gè)別談話或集體交流的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，抓住了教育時(shí)機(jī)，教育針對性強(qiáng)，效果較好。經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)用，嵇老師學(xué)會(huì)查看班級學(xué)生的“智慧評價(jià)”大數(shù)據(jù)，對學(xué)生成長過程中的評價(jià)就更為全面。嵇老師發(fā)現(xiàn)，“智慧評價(jià)”大數(shù)據(jù)，讓她徹底改變了單一評價(jià)的問題，認(rèn)識(shí)到學(xué)生總有“長處”與“短處”，教師就是要幫助學(xué)生在揚(yáng)長補(bǔ)短，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

在班主任教研活動(dòng)上，班主任對“智慧評價(jià)”系統(tǒng)給予了肯定。大家認(rèn)為評價(jià)系統(tǒng)很好地解決了評價(jià)實(shí)時(shí)反饋的問題，班主任不坐班，也能掌握班級學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。值日師生在評價(jià)時(shí)會(huì)以圖文并茂的形式反饋信息，班主任可以據(jù)此準(zhǔn)確開展教育活動(dòng)，提高效率。

班主任與家長的溝通也變得比以前更為順暢、有效。家長能夠及時(shí)了解孩子的行為表現(xiàn)。家長能與班主任合力實(shí)施對孩子的轉(zhuǎn)化教育，教育效果好。很多班級出現(xiàn)家長主動(dòng)聯(lián)系班主任，商討教育學(xué)生的事例。例如，六（4）班李某某家長多次打電話聯(lián)系班主任張老師，表示她接收到孩子多次家庭作業(yè)書寫不認(rèn)真的信息，希望教師給她提供科學(xué)的家教方法。張老師對家長主動(dòng)尋求家校合力的做法非常認(rèn)同，在這樣的環(huán)境下，學(xué)校與家庭教育會(huì)更一致，對學(xué)生的教育也更加有效。

最重要的是，“智慧評價(jià)”大數(shù)據(jù)為學(xué)生建立了電子成長手冊，便于班主任與家長更為人文地、科學(xué)地、綜合地評價(jià)學(xué)生。

3.學(xué)生培養(yǎng)趨向診斷、發(fā)展

小學(xué)生的成長過程是需要不斷診斷與發(fā)展的。使用德育智慧評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和多元化評價(jià)。智慧評價(jià)不再以成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不再以教師個(gè)人的主觀意見作為評價(jià)結(jié)果。學(xué)校致用課程的評價(jià)體系為學(xué)生評價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)生成的評價(jià)積分，可以對學(xué)生德育方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行診斷，查找學(xué)生身上存在的不足。正所謂，當(dāng)局者迷，旁觀者清。班主任與家長依據(jù)行為數(shù)據(jù)分析和診斷，可以科學(xué)、準(zhǔn)確地為學(xué)生制定教育方案，推動(dòng)學(xué)生健康成長，提高品德修養(yǎng)水平。

學(xué)生的發(fā)展具有差異性，因此要用發(fā)展的眼光，利用行為數(shù)據(jù)，實(shí)施具有針對性的教育，步伐“慢一點(diǎn)”，逐步轉(zhuǎn)變不良行為，使學(xué)生在發(fā)展的道路上繼續(xù)前行。

六、總結(jié)與展望

基于微校通平臺(tái)的小學(xué)生德育智慧評價(jià)項(xiàng)目在實(shí)施兩個(gè)學(xué)期以來，有效提高了班級管理的品質(zhì)，整體推動(dòng)了學(xué)生德育水平的提升。其取得的效果受到廣大師生、家長的肯定?；凇爸悄芑ヂ?lián)”的小學(xué)智慧評價(jià)采用多元方法、多元手段評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。評價(jià)不僅是激勵(lì)，更是一種方向。學(xué)校全面深化學(xué)生評價(jià)改革，讓評價(jià)過程可視化、數(shù)據(jù)化，使評價(jià)歷程成為全體學(xué)生共創(chuàng)生成的一個(gè)新的學(xué)習(xí)場，是發(fā)展智慧評價(jià)系統(tǒng)的初衷[2]。接下來，學(xué)校將逐步完善微校通平臺(tái)上的智慧評價(jià)模塊，建設(shè)“致知、致健、致美、致立、致新”等五大課程評價(jià)模塊，對應(yīng)智育、體育、美育、勞動(dòng)教育及創(chuàng)新教育。結(jié)合已建設(shè)成的“致正課程”評價(jià)模塊，提出“致正少年”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而平時(shí)對學(xué)生的智慧評價(jià)數(shù)據(jù)，將匯聚成一份評價(jià)診斷素養(yǎng)報(bào)告。需要說明的是，“致立課程”即勞動(dòng)教育將為家長設(shè)置評價(jià)權(quán)限，使學(xué)生的勞動(dòng)教育評價(jià)行為數(shù)據(jù)更為全面。隨著智能互聯(lián)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，學(xué)校將形成全面發(fā)展的素養(yǎng)評價(jià)體系，以評促改進(jìn)、以評促發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，成為優(yōu)秀的“致正少年”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桐，沈書生.從表征到?jīng)Q策：教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值透視[J].電化教育研究，2018（6）：54-59.

[2]林建鋒.智慧評價(jià)：追求有境界的教育[N].中國教育報(bào)，2018-11-21（7）.

（編輯：王曉明）

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