基于大數(shù)據(jù)的工科院校智能生命防疫教育平臺(tái)構(gòu)建研究

郭卓維 魏振宇 梁洪 馮偉興

摘? ?要：疫情期間開展生命科學(xué)教育是高等院校衛(wèi)生防疫的重要環(huán)節(jié)。基于我國工科院校的教學(xué)現(xiàn)狀，文章利用ESI及Altmetric數(shù)據(jù)庫優(yōu)選緊隨社會(huì)脈搏及被科技界廣泛關(guān)注的生命防疫教學(xué)話題群;利用社交網(wǎng)絡(luò)有關(guān)高校在線教育評(píng)論的文本大數(shù)據(jù)，探尋在線教育體驗(yàn)者的關(guān)注焦點(diǎn)及癥結(jié)所在，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式;合理制定工科院校生命科學(xué)在線教學(xué)策略，協(xié)同微信社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建在線教學(xué)社區(qū)，打造高效智能的工科院校生命科學(xué)課程防疫教育體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);ESI;Altmetric;社交網(wǎng)絡(luò);智能防疫教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）09-0043-06

面對(duì)全球肆虐的新冠肺炎疫情，生態(tài)環(huán)境惡化，各種健康危機(jī)與矛盾凸顯，暴露了普通民眾包括高校學(xué)生生命健康教育素養(yǎng)的缺失，在此情況下加強(qiáng)高校學(xué)生的生命科學(xué)教育變得十分重要。工科院校學(xué)生思想活躍，知識(shí)焦點(diǎn)常集中在工科新科技領(lǐng)域，面對(duì)新冠肺炎疫情，加強(qiáng)生命科學(xué)教育，進(jìn)行高效的防疫宣傳，緩解疫情期間的焦慮恐懼并進(jìn)行輿情引導(dǎo)顯得尤為重要。

以往的工科院校生命科學(xué)教育多依賴傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂多為輔助性的混合教育模式。疫情時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)凸顯了極大的重要性，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。教師不僅要面對(duì)全新的教育模式改變，也要格外努力提高學(xué)生興趣，確保教學(xué)順利進(jìn)行，在這個(gè)過程需要進(jìn)行科學(xué)決策。本研究依托工科院校的《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程，建立以大數(shù)據(jù)為指導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)路徑，構(gòu)建完整的生命科學(xué)防疫教學(xué)活動(dòng)體系。

大數(shù)據(jù)作為一種工具在教育研究實(shí)踐方面大放異彩，其研究熱點(diǎn)從單純數(shù)據(jù)挖掘已經(jīng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用[1][2]。國內(nèi)教育大數(shù)據(jù)多用于大型平臺(tái)或區(qū)域的整體學(xué)生狀況分析，或用于學(xué)生狀況追蹤[3]，在具體課程平臺(tái)的應(yīng)用不多。本研究直接利用各大型平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行全程教學(xué)活動(dòng)的決策，包括在國內(nèi)率先利用基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫（Essential Science Indicators，簡(jiǎn)稱ESI）及在線科研數(shù)據(jù)庫Altmetric進(jìn)行教學(xué)防疫話題群的構(gòu)建;在國內(nèi)率先利用社交網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行在線教學(xué)的決策;利用前述成果打造智能生命學(xué)習(xí)平臺(tái);利用微信社交網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工科院校防疫教學(xué)社區(qū)。相關(guān)研究成果不僅取得了良好的防疫教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)多學(xué)科交叉的創(chuàng)新型人才。

一、工科院校生命科學(xué)教學(xué)防疫體系路徑具體構(gòu)建

1.基于科研大數(shù)據(jù)優(yōu)選在線生命科學(xué)防疫教學(xué)話題

疫情時(shí)期，大學(xué)教育高度依賴在線教育。工科院校生命科學(xué)課程承擔(dān)了為多專業(yè)、多層次學(xué)生進(jìn)行生命健康知識(shí)宣講，進(jìn)行科學(xué)課程防疫的重任。該課程覆蓋面很廣，包含微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、認(rèn)知與腦科學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)與技術(shù)等生命科學(xué)各領(lǐng)域及交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。為更好地吸引學(xué)生，滿足多專業(yè)多層次學(xué)生的授課需求，本研究重新篩選《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容。由于教材的知識(shí)點(diǎn)更新常有滯后，本研究利用兩大科學(xué)數(shù)據(jù)庫ESI和Altmetric進(jìn)行生命科學(xué)課程防疫教育資源庫的建立。

（1）基于ESI數(shù)據(jù)庫探尋生命科學(xué)科研熱點(diǎn)領(lǐng)域并引入教學(xué)

ESI由世界著名的學(xué)術(shù)信息出版機(jī)構(gòu)ISI（美國科技信息研究所）推出，基于SCI（科學(xué)引文索引）和SSCI（社會(huì)科學(xué)引文索引），共收錄全球12000多種學(xué)術(shù)期刊，涵蓋生命科學(xué)各領(lǐng)域。ESI目前廣泛應(yīng)用于評(píng)價(jià)各個(gè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)的國際學(xué)術(shù)水平及影響力[4]，也用于探索各學(xué)科領(lǐng)域的科研發(fā)展熱點(diǎn)及預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)[5]。本研究在國內(nèi)率先通過探尋生命科學(xué)各領(lǐng)域的高水平論文數(shù)據(jù)（Top Paper即高水平論文，分為熱點(diǎn)論文及高被引論文），并對(duì)其關(guān)鍵詞共性信息進(jìn)行抽取，同時(shí)結(jié)合新冠疫情防疫所需，有效構(gòu)建了基于防疫及生命科學(xué)教學(xué)所需的案例方向指引。

以與新冠病毒疫情直接相關(guān)微生物學(xué)及免疫學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?。本研究在ESI數(shù)據(jù)庫中選擇微生物學(xué)領(lǐng)域及免疫學(xué)領(lǐng)域，依據(jù)微生物與免疫各細(xì)分領(lǐng)域高水平論文出現(xiàn)頻次為基準(zhǔn)來判定該領(lǐng)域的研究分支熱點(diǎn)。導(dǎo)出研究分支熱點(diǎn)數(shù)據(jù)，將研究分支熱點(diǎn)按熱度由高到低排序。對(duì)排名前五十的熱點(diǎn)分支領(lǐng)域進(jìn)行內(nèi)容提取，內(nèi)容涉及微生物的耐藥性及藥物治療、微生物的高致病性、微生物所致免疫損傷、微生物基因組測(cè)序、疫苗研制等多個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，為教學(xué)提供良好的指引。同時(shí)，ESI的分支熱點(diǎn)亦可直接引入教學(xué)。如近年來ESI在微免領(lǐng)域排名第一的熱點(diǎn)為艾滋病的中和抗體，該抗體的研究為疫苗的研制打下基礎(chǔ)，疫苗的出現(xiàn)將成為艾滋病預(yù)防的堅(jiān)實(shí)保障。授課時(shí)以此為例并結(jié)合防疫原理與學(xué)生引申討論新冠疫苗的研發(fā)問題。

（2）基于Altmetric數(shù)據(jù)庫篩查有重大社會(huì)影響力的生命科學(xué)科研熱點(diǎn)話題并引入教學(xué)

本研究在國內(nèi)率先利用在線科研數(shù)據(jù)庫Altmetric的大數(shù)據(jù)研究指引教學(xué)案例的選擇。Altmetric作為一種新型評(píng)估方式，對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的改變有著重要的影響力[6]，目前Altmetric在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域越來越受到關(guān)注。Altmetric的數(shù)據(jù)來源廣泛，有新聞、公共政策、社交媒體、專家推薦、大型科學(xué)英文索引數(shù)據(jù)庫Web of Science等。Altmetric科技成果排名更多關(guān)注科研成果的實(shí)際社會(huì)傳播影響力，比如它的衡量因素中社會(huì)大眾包括媒體的關(guān)注被放到了很重要的位置，也包括各項(xiàng)科研成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，在排名計(jì)分衡量因素中，專利、公共政策及公開教學(xué)大綱的權(quán)值也很大。與其它數(shù)據(jù)庫相比，它的數(shù)據(jù)衡量也很看重專業(yè)人士的認(rèn)可度，數(shù)據(jù)來源之一的F1000匯聚全球頂尖的6000名生物及臨床醫(yī)學(xué)專家的業(yè)內(nèi)科研成果推薦。Altmetric每一年度都會(huì)推出高社會(huì)影響力的Altmetric論文100篇——TOP100。以2019年為例，Altmetric共追蹤6250萬份數(shù)據(jù)，其中涉及270萬份研究成果，經(jīng)過計(jì)算，得到最具有社會(huì)關(guān)注度及影響力的前100項(xiàng)研究[7]。

仍以與疫情高度相關(guān)的微生物學(xué)及免疫學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?。本研究?duì)近5年TOP100文章條目進(jìn)行梳理，其中涉及多項(xiàng)與防疫有關(guān)的研究。如病毒疫苗與自閉癥發(fā)病是否相關(guān);疫苗的安全性、病毒的致病機(jī)理對(duì)人體的長期影響;防疫消殺的有效性;藥物治療等問題。這些問題形成完整的開放性教育資料庫。

本研究依據(jù)ESI及Altmetric數(shù)據(jù)庫構(gòu)建了一系列緊跟時(shí)事及世界科技進(jìn)步的教學(xué)系列話題。如針對(duì)新冠肺炎疫情的一系列“微生物—免疫學(xué)教學(xué)”系列話題;針對(duì)異常天氣及引發(fā)的疫情變化的“環(huán)境—生態(tài)—時(shí)事政治”話題;針對(duì)疫情期間加強(qiáng)營養(yǎng)的生命的“化學(xué)—營養(yǎng)學(xué)”教學(xué)話題;針對(duì)人對(duì)疫情的認(rèn)知及心理應(yīng)激的“腦科學(xué)—認(rèn)知—人工智能”話題。此外還有針對(duì)基因檢測(cè)等問題的“基因—基因診斷—精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”話題。對(duì)這些話題的研討不僅強(qiáng)化了學(xué)生生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更大大加深了其對(duì)生命科學(xué)的理解，形成有效的生命科學(xué)課程防疫平臺(tái)，受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。

2.基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析在線教育體驗(yàn)者關(guān)注焦點(diǎn)及困惑

疫情的爆發(fā)使高校迅速進(jìn)入在線教育時(shí)期，各種矛盾頻現(xiàn)，大數(shù)據(jù)被用作有效的工具理解教學(xué)。然而國內(nèi)關(guān)于學(xué)生教學(xué)觀感的數(shù)據(jù)多源于學(xué)校官方各類問卷調(diào)查匯總或大型教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。為了更好地對(duì)在線教育進(jìn)行全景描述，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑與痛苦，本研究引入社交網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析[8][9]。

本研究課題收集微博及某問答社區(qū)（2019年12月至2020年5月）關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)論貼數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)清洗去噪，去除廣告及垃圾信息，具體實(shí)例見表1。

利用SnowNLP模塊對(duì)文本進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，得到排名前100位的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在網(wǎng)課、老師、直播、考試、作業(yè)等，將這些關(guān)鍵詞繪制詞云（見圖1）。

觀察評(píng)論問題焦點(diǎn)，分別對(duì)具有特殊意義的高頻關(guān)鍵詞的特征文本單獨(dú)進(jìn)行進(jìn)一步信息特征提取，如分別進(jìn)一步提取關(guān)鍵詞為老師、直播、錄播、視頻、作業(yè)、考試、網(wǎng)絡(luò)、會(huì)議、平臺(tái)、課堂、網(wǎng)課等的評(píng)論文本的關(guān)鍵詞信息，以發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。對(duì)這些信息加以聚類，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)信息。結(jié)合評(píng)論文本將學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)及主要問題進(jìn)行總結(jié)，結(jié)果如表2所示。

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)官方的數(shù)據(jù)，分析社交網(wǎng)絡(luò)這種相對(duì)私人的領(lǐng)域可以更全面地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，學(xué)生在社交領(lǐng)域中的表現(xiàn)也能反映他們的心理狀況[10]，掌握這些數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地進(jìn)行課程調(diào)整。研究也發(fā)現(xiàn)，在線教育對(duì)于積極性高的自主學(xué)習(xí)者可以起到超過線下的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)資源充分自由學(xué)習(xí)，并對(duì)一些較難的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鉆研。此外，在線教育非常適合上討論課，線上學(xué)生常常大膽發(fā)言，而且學(xué)術(shù)討論可以打破時(shí)空限制，并突破一個(gè)時(shí)間點(diǎn)只能有一人發(fā)言的情況，形成很好的研討氛圍，做到教學(xué)相長。

本課程給學(xué)生做了多次調(diào)查問卷，也驗(yàn)證了這些問題。為此，本課程積極實(shí)行減負(fù)策略，將教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)單化，使用“騰訊課堂+微信群”的模式，知識(shí)講授選擇“直播”方式，充分發(fā)揮在線研討的功能，盡可能在啟發(fā)興趣的前提下保障教學(xué)內(nèi)容圓滿完成;全部教學(xué)資料上網(wǎng)供學(xué)生自習(xí)，如果網(wǎng)速不好，學(xué)生可以利用自己預(yù)先下載的資料進(jìn)行自學(xué);網(wǎng)課中穿插動(dòng)畫、短視頻，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松;課程采用靈活的學(xué)習(xí)考核方式，以完成教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，課后僅留合理的作業(yè)。

3.利用數(shù)據(jù)智能實(shí)施生命科學(xué)防疫教學(xué)

面對(duì)突發(fā)的疫情，教育跨越時(shí)空，多層次多專業(yè)的學(xué)生同時(shí)涌入在線課堂開展居家學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空前重要，不能單純地把線下課堂搬到線上[11]。因此本研究在大數(shù)據(jù)的指引下探索智能教育體系。

（1）靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間安排及多樣化的學(xué)習(xí)資料選擇

本課程有相當(dāng)一部分內(nèi)容要靠學(xué)生自學(xué)來完成，為此，線上平臺(tái)儲(chǔ)備了多樣的學(xué)習(xí)資料，包括短視頻、電子書、在線專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多種MOOC平臺(tái)資源的鏈接、教學(xué)大綱以及教學(xué)課件等，可以供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)[12]。由于本課程是針對(duì)綜合性理工科院校學(xué)生的大班講授，需要面對(duì)各個(gè)層次的不同專業(yè)學(xué)生，因此，本課程采用科普式教學(xué)，資料推薦由淺入深，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確到每一講的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并明確不同專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）彈性的教學(xué)方法

除了課堂講授，本課程充分通過微信群學(xué)習(xí)小組開展話題探討。在小組內(nèi)有目的地引導(dǎo)以一個(gè)個(gè)教學(xué)單元為基礎(chǔ)的教學(xué)話題研討活動(dòng)。教學(xué)話題的篩選來自兩大科學(xué)數(shù)據(jù)庫ESI和Altmetric。依據(jù)學(xué)生的反映對(duì)教學(xué)話題進(jìn)行不斷更新與篩選，形成包括課程基本知識(shí)點(diǎn)的話題群，讓學(xué)生在充分的研討中輕松習(xí)得重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。

（3）自由的學(xué)習(xí)伙伴選擇

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自發(fā)組成各種興趣小組，不同專業(yè)的學(xué)生因?yàn)楣餐呐d趣點(diǎn)圍繞不同的話題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到百花齊放，專業(yè)互補(bǔ)的效果。

（4）多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)的課程成績?cè)u(píng)價(jià)，本課程以多種方式考核學(xué)生。文科類專業(yè)學(xué)生生命學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)測(cè)試時(shí)可以采用較低階測(cè)試，而理工科學(xué)生則采用高階測(cè)試，學(xué)習(xí)進(jìn)階過程形成測(cè)試分?jǐn)?shù)計(jì)入成績。課程發(fā)言頻次、研討質(zhì)量及撰寫的小論文質(zhì)量作為重要的學(xué)業(yè)積分影響因素計(jì)入成績，此舉可以客觀動(dòng)態(tài)地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的修學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估[13]，為教學(xué)活動(dòng)提供很好的參考和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。通過這種多層次教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，以數(shù)據(jù)作為支撐，細(xì)化教學(xué)，追蹤每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，合理地對(duì)他們的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種彈性教育體制有效打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系方式單一、無法精準(zhǔn)衡量學(xué)生的狀況，極大刺激了學(xué)生的求知欲望。

（5）通過教學(xué)結(jié)果進(jìn)行微調(diào)

在完成每一輪的教學(xué)后，通過小問卷及小測(cè)試對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，并與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)。如果教學(xué)目標(biāo)低于預(yù)期，則找尋原因，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)測(cè)試進(jìn)行微調(diào)，如果教學(xué)問題難度偏大，學(xué)生接受困難則適當(dāng)降低難度，反之亦然。在此過程中，完善的教學(xué)記錄給本課題提供了重要的教學(xué)參考與支持。通過對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行分析，構(gòu)建多層次智能教學(xué)平臺(tái)（見圖2）。

基于以上研究成果，本研究構(gòu)建了智能型多角度跨時(shí)空的學(xué)習(xí)平臺(tái)。本研究發(fā)現(xiàn)，通過將不同層次學(xué)生引入靈活多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并督促他們不斷進(jìn)階，學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）積極性大為提高，課程結(jié)束后，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)步神速。而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以引領(lǐng)他們進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)直接與全世界科技前沿對(duì)接，大大地提高了他們的科技視野與學(xué)術(shù)水平。本研究涉及的學(xué)生全部完成了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，文科學(xué)生69%完成了較高難度的學(xué)習(xí)，理科工科學(xué)生全部完成了較高難度學(xué)習(xí)，有59%完成了高難度學(xué)習(xí)。

4.基于社交網(wǎng)絡(luò)的生命科學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)建立

在教學(xué)過程中，在線教學(xué)孤獨(dú)感是很重要的教學(xué)影響因素。有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，居家隔離的孤獨(dú)感會(huì)降低學(xué)習(xí)士氣，使學(xué)習(xí)效率低下。為了更好地服務(wù)于教學(xué)，本課程建立了微信教學(xué)社區(qū)。微信社區(qū)不僅可以模擬真實(shí)課堂的討論情形而且效果遠(yuǎn)超線下。在線上課堂，學(xué)生們可以克服羞怯，大膽主動(dòng)發(fā)言，發(fā)言亦可以打破線下一次只能容納一人的情形，而變?yōu)槎嗳送瑫r(shí)發(fā)言并討論，教學(xué)中的難題因熱烈的討論迎刃而解。課后的問題可以及時(shí)上傳群內(nèi)，隨時(shí)引發(fā)眾人關(guān)注，討論問題也不僅限于學(xué)術(shù)，有時(shí)亦涉及生活的方方面面，極大地緩解了學(xué)生的孤獨(dú)感。

同時(shí)，在社群中活躍的學(xué)生也能夠適度帶動(dòng)欠活躍的學(xué)生更積極地投身于學(xué)習(xí)。通過對(duì)微信群中意見領(lǐng)袖的挖掘，本研究發(fā)現(xiàn)，如果能在學(xué)習(xí)生活中有的放矢地將學(xué)習(xí)話題分發(fā)給學(xué)生中的意見領(lǐng)袖，督促他們更深入地學(xué)習(xí)并積極在微信群里發(fā)表自己的意見，能夠?qū)虒W(xué)起到事半功倍的效果[14]。

此外，社交網(wǎng)絡(luò)中話題的活躍度也與問題類型高度相關(guān)，單純的陳述性問題引發(fā)討論的熱度較低，探究性開放型的問題則參與度會(huì)高得多。例如，在一次關(guān)于疫情的探討中，如果僅就新冠肺炎病毒能否在人體中轉(zhuǎn)變?yōu)槁詳y帶狀態(tài)，105名學(xué)生中僅有19名發(fā)言，話題基本集中為是或否。但如果話題設(shè)置為新冠肺炎對(duì)人體可能產(chǎn)生哪些長期影響及該影響的社會(huì)長期作用，該話題的探討就可以引申開來，從艾滋病病毒慢性攜帶推測(cè)新冠肺炎慢性攜帶的情形，對(duì)人體的長期影響，到該病是否會(huì)導(dǎo)致老年癡呆風(fēng)險(xiǎn)增高及在人際社會(huì)產(chǎn)生的長期影響，話題活躍度大為增高。在105名學(xué)生中，有56人對(duì)此話題積極發(fā)言，其中高活躍狀態(tài)者為24人，人均發(fā)言2次及以上。

在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，有76%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。基于微信群的混合式學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生群體的正向激勵(lì)作用。本研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)中越活躍的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)就越突出，而教師對(duì)活躍學(xué)生的積極反饋反過來會(huì)加強(qiáng)這些學(xué)生的積極行為。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，基于教師和積極學(xué)生的促進(jìn)作用，社交網(wǎng)絡(luò)有更活躍的趨勢(shì)。學(xué)生群體由開課初期的不熟悉，較為羞怯，到慢慢在虛擬社區(qū)中更活躍，談?wù)撛掝}由局限于專業(yè)學(xué)習(xí)到課后生活的積極分享，使得社區(qū)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛與限制，成為生活的一部分，這也帶動(dòng)了原本低活躍度的學(xué)生，促使他們更加投入。此社區(qū)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)課程，完成疫情教育，也有助于該群體的科學(xué)防疫。

二、總結(jié)與評(píng)價(jià)

本研究率先基于美國ESI數(shù)據(jù)庫及在線科研數(shù)據(jù)庫Altmetric，有效篩查了緊跟社會(huì)脈搏、科研潮流的教學(xué)話題組。該話題組貫穿生命科學(xué)各個(gè)部分，構(gòu)成生命科學(xué)教學(xué)防疫的有效教學(xué)資源庫。本研究在國內(nèi)率先利用微博及某“乎”上的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程公開評(píng)論大數(shù)據(jù)，通過評(píng)論文本進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和關(guān)鍵詞信息抽取，分析探尋學(xué)生在線學(xué)習(xí)的關(guān)注焦點(diǎn)與困惑，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、教學(xué)平臺(tái)功能不足是學(xué)生抱怨最多的問題。此外，直播上課效果雖較好，但多教學(xué)平臺(tái)共用及多任務(wù)并行的教學(xué)方式讓學(xué)生勞累，學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生普遍反映作業(yè)壓力大。據(jù)此，本研究采取減負(fù)型以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，并依據(jù)工科綜合型院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的差異構(gòu)建智能型教學(xué)體系，包括靈活的時(shí)間安排、多樣化的教學(xué)資料選擇、授課中講授與研討并重、學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組自行完成很多內(nèi)容學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程。生命教育微信社區(qū)的構(gòu)建對(duì)促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行、緩解學(xué)生的孤獨(dú)感也起到了重要作用。教學(xué)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

本研究采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要專注于學(xué)習(xí)成果狀態(tài)的躍升。本研究涉及的學(xué)生全部完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其中文科學(xué)生有69%完成了較高難度的學(xué)習(xí)，理科工科學(xué)生全部完成了較高難度學(xué)習(xí)，有59%完成了高難度學(xué)習(xí)。在專門針對(duì)疫情防控的小測(cè)驗(yàn)中，合格率達(dá)到100%，成績優(yōu)加良的比率占到了81%，還有很多學(xué)生測(cè)驗(yàn)后在微信群中專門分享自己的抗疫體驗(yàn)以及相信會(huì)安全度過的樂觀情感。

本研究不僅專注于生命科學(xué)課程教學(xué)，還致力于通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生大量的自學(xué)以及對(duì)教學(xué)案例的研討，培養(yǎng)工科院校學(xué)生的安全防疫意識(shí)，促進(jìn)多學(xué)科的融合與交叉，為培養(yǎng)雙一流創(chuàng)新型人才進(jìn)行生命科學(xué)的教育儲(chǔ)備。

三、討論與展望

本課程將教學(xué)資料選擇由單純的經(jīng)驗(yàn)推理變成可由數(shù)據(jù)量化指導(dǎo)的過程，受到學(xué)生好評(píng)。不過，單純依據(jù)ESI及Altmetric數(shù)據(jù)庫來尋找教學(xué)熱點(diǎn)依然會(huì)有不足。例如：ESI數(shù)據(jù)庫內(nèi)一些原本冷僻的領(lǐng)域產(chǎn)生巨大突破后短時(shí)間內(nèi)研究者迅速增多，ESI排名也大大提前，可在此之前則藉藉無名[15];Altmetric數(shù)據(jù)庫充分考慮研究成果的社會(huì)影響力及大眾接受程度，但其數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)權(quán)重中的門德利（Mendeley）讀者數(shù)和Web of Science文獻(xiàn)引用等均不計(jì)入分?jǐn)?shù)，這是因?yàn)锳ltmetric堅(jiān)持任何計(jì)分的內(nèi)容必須完全透明的緣故。此外，雖然這兩大數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)很新，但因?yàn)樯鐣?huì)影響力及科技傳播需要一定的時(shí)間，所以還是有一些滯后性，這是今后在授課時(shí)需要充分關(guān)注的問題[16]。

為了更好地探究學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的真實(shí)體驗(yàn)，本研究在國內(nèi)率先利用社交網(wǎng)絡(luò)微博及某問答社區(qū)大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，深入了解學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)及困惑，并以此科學(xué)制定教學(xué)策略。但在數(shù)據(jù)挖掘過程中，由于涉及數(shù)據(jù)隱私問題，無法提取出更多的用戶信息，因此對(duì)數(shù)據(jù)整體挖掘利用尚存不足[17]。

基于以上研究成果，本研究綜合多方來源大數(shù)據(jù)，科學(xué)選擇教學(xué)案例資料、教學(xué)方式，并構(gòu)建了智能的教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，構(gòu)建教學(xué)社區(qū)，促進(jìn)研討式教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、緩解教學(xué)的孤獨(dú)感起到了良好的作用。不過，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和他們的心理特質(zhì)密切相關(guān)[18]，本研究在未來將在此方面更加深入挖掘與探究，積極關(guān)注學(xué)生的心理與專業(yè)成長的關(guān)系，更好地為生命科學(xué)防疫教學(xué)服務(wù)。

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（編輯：王曉明）

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