在數(shù)據(jù)庫公共課中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略研究

摘 要：《數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》是面向文科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)通識必修課。為進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效果，文章在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐，并針對翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)出行之有效的教學(xué)策略，以供教學(xué)同仁參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫公共課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0;TP392 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）10-0053-05

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)支持下的一種新型教學(xué)模式，其將學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)放在課外，而課堂則變成了師生、生生互動的場所，通過充分的互動來完成答疑解惑、內(nèi)化知識、拓展能力等。翻轉(zhuǎn)課堂不只是顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更是對傳統(tǒng)的以教為中心、忽視學(xué)生主觀能動性教學(xué)理念的革新。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師提供針對性、個(gè)性化的指導(dǎo)。在信息技術(shù)的支持下，它為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念提供了更好的可實(shí)施途徑，真正做到了因材施教[1]。

《數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》是我校面向文科類專業(yè)開設(shè)的一門通識必修課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論知識、Access數(shù)據(jù)庫的操作方法以及Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)技術(shù)。理論抽象、注重理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)是這門課程的典型特點(diǎn)[2]。為了進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效果，筆者嘗試在該課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。我校引入的超星公司泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱“平臺”）功能強(qiáng)大，能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供強(qiáng)有力的支持。

1.課前自主學(xué)習(xí)階段

①平臺支持教師上傳各種類型的學(xué)習(xí)資源，并按章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行組織，只要將某個(gè)學(xué)習(xí)資源設(shè)置為“任務(wù)點(diǎn)”，平臺就會詳細(xì)記錄學(xué)生對該資源的學(xué)習(xí)情況;②平臺支持按知識點(diǎn)、題型、難易程度創(chuàng)建試題庫，提供了教師手動編輯和系統(tǒng)隨機(jī)選題等兩種方式來創(chuàng)建試卷;③平臺支持教師創(chuàng)建作業(yè)用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在作業(yè)中可以創(chuàng)建各種類型的習(xí)題，可以設(shè)置作業(yè)開始時(shí)間和截止時(shí)間，作業(yè)截止后會顯示出每道習(xí)題的詳細(xì)答題情況。

在平臺討論區(qū)，教師和學(xué)生可以發(fā)帖和回帖進(jìn)行互動交流，教師對學(xué)生的發(fā)帖和回帖可以評分，還可以查看每個(gè)學(xué)生討論情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2.面授課堂學(xué)習(xí)階段

①平臺支持教師創(chuàng)建各種類型的課堂活動，如簽到、選人答題、學(xué)生搶答、主題討論、隨堂測驗(yàn)等，并且允許教師根據(jù)學(xué)生的參與情況進(jìn)行現(xiàn)場評分;②平臺對小組合作學(xué)習(xí)也提供了很好的支持，支持多種方式分組、分組任務(wù)下發(fā)、多元主體評價(jià)、評價(jià)量規(guī)設(shè)定，并自動匯總小組成員的評價(jià)得分。

在平臺的支持下，筆者在《數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》課中開展了三輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過程中深切地感受到，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)策略運(yùn)用的正確與否直接關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗?；诖耍P者在實(shí)踐中反思、在反思中再實(shí)踐，針對翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)策略，以供教學(xué)同仁參考。

二、課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備策略

教師準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。能否為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，是關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂成敗的決定因素[3]。教師準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，應(yīng)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，秉持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.為學(xué)生提供種類豐富的學(xué)習(xí)資源，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要

教師除了給學(xué)生提供教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、測試題等必備的學(xué)習(xí)資源外，還可以提供PPT教學(xué)課件、PDF格式的文本資源等供學(xué)生選學(xué)，同時(shí)最好向?qū)W生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)評價(jià)方案，這有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)努力的方向，讓學(xué)生明白優(yōu)秀的平時(shí)成績并非是教師給的，而是個(gè)人通過努力取得的。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)

在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是支持面向知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的低級思維層次任務(wù)，這是全體學(xué)生在課前必須獨(dú)立完成的任務(wù);二是基于綜合性問題解決的高級思維層次任務(wù)，這種任務(wù)一般是面授課堂上小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，將其作為挑戰(zhàn)任務(wù)提供給學(xué)生，供學(xué)生選做。在平臺的支持下，針對每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)提供方便的資源鏈接，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)路徑。

3.制作知識地圖，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系

翻轉(zhuǎn)課堂主要以視頻為載體傳遞知識。為了滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要，系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系被分割成一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)通過一個(gè)時(shí)長較短（一般不超過15分鐘）的視頻來講授。系統(tǒng)化學(xué)科知識的這種碎片化呈現(xiàn)方式，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科知識理解上的碎片化。因此，教師需要通過制作清晰的知識地圖向?qū)W生呈現(xiàn)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生明晰每個(gè)知識點(diǎn)在整個(gè)知識體系中的地位、它們之間先后順序，讓學(xué)生直觀地了解到自己已經(jīng)學(xué)了什么、將要學(xué)什么，建立起對整個(gè)知識架構(gòu)的宏觀認(rèn)識。

4.錄制形式多樣的視頻，優(yōu)化不同類型知識的傳遞方式

視頻是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要支架，錄制時(shí)需要教師對教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，避免只是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行片段式截取的做法。教師應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)類型的不同，在視頻中選用合適的教學(xué)方式進(jìn)行講解，并使用不同的錄制方式，以期達(dá)到對知識點(diǎn)的最佳傳遞效果。

在《數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》課教學(xué)中，錄制的視頻有如下幾種類型：一是知識精講型視頻，這種視頻主要是對數(shù)據(jù)庫的核心理論知識的講解，講授方法以問題導(dǎo)向式為主;二是操作演示型視頻，主要用于對Access數(shù)據(jù)庫對象操作步驟、方法以及操作中隱含理論知識的講解，講授方法以任務(wù)驅(qū)動式為主;三是問題解答型視頻，主要針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的具有普遍性的問題進(jìn)行答疑式講解，講授方法采用師生一問一答的模式;四是關(guān)聯(lián)型視頻，這類視頻主要針對系統(tǒng)性較強(qiáng)的一些知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)式講解，重點(diǎn)介紹各個(gè)視頻所講解知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和知識脈絡(luò)。

前面的這四類視頻由教師錄制，還有一類視頻由學(xué)生錄制，可稱之為作業(yè)型視頻，這類視頻主要是要求學(xué)生仿照教師錄制的操作演示型視頻的講解方法，自行講解某個(gè)數(shù)據(jù)庫操作題的解題思路，演示在Access中對應(yīng)的操作方法。采用這類視頻既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還可以作為學(xué)習(xí)資源供學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

三、課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督策略

《數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》課主要面向大一新生開設(shè)。對于大一的新生來說，以前接觸的視頻主要是用來娛樂，使用視頻進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的經(jīng)歷比較少，因此教師指導(dǎo)學(xué)生如何觀看教學(xué)視頻并與教學(xué)內(nèi)容互動是很有必要的。在與學(xué)生見面的第一堂課上，教師可以和學(xué)生一起觀看教學(xué)視頻，向?qū)W生演示如何聆聽、處理和記錄視頻中的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在沒有干擾的環(huán)境下觀看教學(xué)視頻，告知學(xué)生教學(xué)視頻需要反復(fù)多次觀看，但每次看的側(cè)重點(diǎn)要有所不同，比如第一次觀看不要暫停，連續(xù)看完，總體上把握視頻講授內(nèi)容;后面再次觀看時(shí)就要帶著更加具體的目標(biāo)（理解并記錄知識點(diǎn)、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單任務(wù)、發(fā)現(xiàn)并記錄自己的困惑等）進(jìn)行觀看，這時(shí)就需要暫?；騺砘赝蟿右曨l。

雖然平臺的討論區(qū)具有和學(xué)生進(jìn)行互動交流的功能，但顧及到學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)社交工具的習(xí)慣，教師最好還是建立課程QQ群，對涉及到課程學(xué)習(xí)困惑方面的問題應(yīng)該提倡學(xué)生在平臺討論區(qū)進(jìn)行交流，一方面平臺對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為會進(jìn)行記錄計(jì)分，另一方面平臺對學(xué)生的提問和對應(yīng)回復(fù)具有分類整理功能，便于其他學(xué)生查看和學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂使得師生在課前學(xué)習(xí)階段處于相對分離的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生孤立感，學(xué)習(xí)動力不足，因此讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注是非常重要的，這就要求教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持密切的聯(lián)系。教師要及時(shí)回復(fù)學(xué)生的留言，主動給學(xué)生留言激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出學(xué)習(xí)的建議。教師要實(shí)時(shí)跟蹤平臺記錄的學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效。對學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行提醒，主動與其溝通，了解其自主學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)給予幫助。教師可以在平臺以周為單位發(fā)布線上學(xué)習(xí)排行榜，讓每個(gè)學(xué)生都能了解同伴的線上學(xué)習(xí)情況，這對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是一種鞭策。教師也應(yīng)對每周線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，對其進(jìn)步給予肯定。

在平臺上的討論區(qū)，學(xué)生可以發(fā)帖和回帖，平臺不僅對學(xué)生的發(fā)帖和回帖按數(shù)量計(jì)分，而且允許教師針對發(fā)帖和回帖的質(zhì)量進(jìn)行評分。教師應(yīng)將這些評分機(jī)制告知學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)上的每一份付出都有相應(yīng)的回報(bào)。對學(xué)生發(fā)出的無論是問題帖還是回復(fù)帖，教師都應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上有所回應(yīng)（評分、點(diǎn)贊、留言等），讓學(xué)生感受到教師一直在關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生發(fā)出的問題帖，教師不要急于回復(fù)，可以留言鼓勵(lì)其他學(xué)生回復(fù)，如果沒有學(xué)生回復(fù)，教師可以根據(jù)問題的覆蓋面、難易程度，選擇在網(wǎng)絡(luò)上回復(fù)或者拿到面授課堂組織學(xué)生進(jìn)行討論;對學(xué)生發(fā)出的問題回復(fù)帖，教師應(yīng)該審查內(nèi)容回復(fù)的準(zhǔn)確性，看是否需要進(jìn)行必要的補(bǔ)充說明，在肯定回帖學(xué)生的同時(shí)，對學(xué)生的回帖質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，評定不同的分?jǐn)?shù)。對解答問題有所欠缺的回帖，教師可以留言進(jìn)一步引導(dǎo)回帖學(xué)生尋求正確的解答。

教師可以在平臺上創(chuàng)建并發(fā)布作業(yè)，使用多種題型檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在平臺上，教師可以設(shè)定測試成績合格的標(biāo)準(zhǔn)，測試成績不達(dá)標(biāo)的作業(yè)，平臺會自動打回要求重做。教師可要求學(xué)生完成平臺下發(fā)的與教學(xué)視頻配套的作業(yè)，可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解他們自主學(xué)習(xí)的效果，為面授課堂的教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師還可以要求學(xué)生選擇下面給出的幾種方案中的一種，證明自己進(jìn)行了課前自主學(xué)習(xí)： ①將觀看教學(xué)視頻的手寫筆記上傳到平臺;②在平臺上發(fā)帖提出自己學(xué)習(xí)過程中的困惑;③在平臺上回帖解答同伴提出的學(xué)習(xí)問題;④撰寫學(xué)習(xí)日志（主要論述自己學(xué)了什么、學(xué)會了什么、還想學(xué)什么等等）。

四、課前自主學(xué)習(xí)效果檢測策略

面授課堂的教學(xué)建立在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生在課前沒有進(jìn)行認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)，面授課堂的教學(xué)將無法有效開展。因此，面授課堂的起始環(huán)節(jié)就是再次檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成效，這種檢測同時(shí)也是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果的一種鞏固，可以采用以下方案中的一種或多種，具體如下：

（1）利用平臺下發(fā)測試習(xí)題（可稱為面授課堂前測）。測試習(xí)題考查的知識點(diǎn)、難度與線上自主學(xué)習(xí)測試習(xí)題相同，一般采用客觀題，以便平臺快速評定成績。將學(xué)生本次測試成績和線上自主學(xué)習(xí)測試成績進(jìn)行對比，如果某些學(xué)生兩次成績差異較大，說明他們線上自主學(xué)習(xí)成績不真實(shí)，很可能沒有認(rèn)真進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

（2）通過平臺下發(fā)的3～5個(gè)教學(xué)視頻所涉及的問題，要求學(xué)生利用手機(jī)當(dāng)堂回答并提交到平臺。教師通過平臺瀏覽學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，可以很快分辨出學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行了課前自主學(xué)習(xí)。

（3）通過平臺的選人功能隨機(jī)抽查學(xué)生，要求學(xué)生上講臺復(fù)述視頻講授的知識點(diǎn)，不是要學(xué)生重復(fù)視頻中教師的講授過程，而是要學(xué)生梳理視頻中的知識結(jié)構(gòu)，能使用思維導(dǎo)圖、概念圖、知識樹、知識地圖等形式呈現(xiàn)從視頻中學(xué)到的知識。

對于發(fā)現(xiàn)的沒有認(rèn)真進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)課下與其進(jìn)行溝通，要求其重新完成本次自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并再次進(jìn)行測試。

五、小組合作學(xué)習(xí)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂中，面授課堂的學(xué)習(xí)主要是面向綜合性問題解決的高級思維層次的學(xué)習(xí)，是在基礎(chǔ)知識檢測基礎(chǔ)上的進(jìn)階學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到疑難困惑通過個(gè)人不太容易解決，因此開展小組合作學(xué)習(xí)是非常必要的，一是有利于發(fā)展學(xué)生的問題解決能力，二是有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)要取得預(yù)期成效，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.做好小組合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，首先需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。分組工作應(yīng)由教師來主導(dǎo)，不提倡學(xué)生自愿組合。每個(gè)小組的規(guī)?？刂圃?～6人，人員的搭配一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各個(gè)小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的環(huán)境。教師應(yīng)通過多種途徑對授課班級的學(xué)生進(jìn)行充分了解，弄清不同學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好上的差異，分組時(shí)盡量讓不同特質(zhì)、不同層次、不同性別的學(xué)生優(yōu)化組合，各展所長、共同進(jìn)步，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

小組分好后，教師應(yīng)指定一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長。教師需要對小組長進(jìn)行集體培訓(xùn)，幫助小組長明確自己的角色和工作職責(zé)，對小組長進(jìn)行工作方法的指導(dǎo)。教師要和小組長一起制定小組合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則和流程，明確小組合作學(xué)習(xí)各個(gè)時(shí)間段的任務(wù)（例如，教師下發(fā)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后的前3分鐘為討論前每個(gè)組員的獨(dú)立思考時(shí)間），使小組成員做到文明有序發(fā)言、心平氣和地開展討論。教師還要和小組長一起制定組內(nèi)評價(jià)量規(guī)和組間評價(jià)量規(guī)，用于對本組成員和各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

2.精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

為了能在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中形成有效的合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課程的特點(diǎn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容基于以下原則設(shè)計(jì)：①合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中內(nèi)化知識和拓展能力。②教師展現(xiàn)的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求相關(guān)。與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相關(guān)要求任務(wù)的規(guī)模和難度要適中，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相關(guān)要求任務(wù)要聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生覺得完成這個(gè)任務(wù)有助于解決自己日常生活中的實(shí)際問題，從而激起合作探究的興趣。

為此，教師可以向?qū)W生征集與計(jì)算機(jī)應(yīng)用存在相關(guān)性的問題，從中挑選出能用Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決的問題，或者與學(xué)生的專業(yè)課教師溝通，尋求一些學(xué)生專業(yè)問題的Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決方案，教師對這些可以用Access技術(shù)解決的問題進(jìn)行分析處理，將其設(shè)計(jì)成規(guī)模和難度適中的任務(wù)提供給學(xué)生。

3.課堂巡視到位、巡視方法得當(dāng)

教師發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組開始合作學(xué)習(xí)，此時(shí)教師需要巡視課堂，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在巡視過程中，教師要注意觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生偏離探究內(nèi)容的行為及時(shí)進(jìn)行干預(yù);教師要不時(shí)停下腳步，以旁觀者身份傾聽學(xué)生交流的內(nèi)容，盡量不要插話，以免影響學(xué)生思維的順暢性，干擾學(xué)生探究的連貫性;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上出現(xiàn)較大偏差或?qū)W習(xí)上確實(shí)存在困難后，教師應(yīng)適時(shí)以問題的形式給予點(diǎn)撥和提示，或者通過詢問了解學(xué)生即時(shí)需要的幫助，并盡可能滿足小組合理的需求;教師要及時(shí)記錄巡視中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)、存在的問題、小組合作的程度以及學(xué)生遇到的困難和對策等，為下一步的小組交流展示作好準(zhǔn)備[4]。

4.組織好小組展示活動，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識

展示是一種高效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的過程，在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識、拓展能力和體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感等方面有著較好的成效。小組展示活動按照“展示—質(zhì)疑—闡釋”的流程進(jìn)行。小組討論結(jié)束后，各個(gè)小組按照事先的人員分工，由指定的組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)成果的展示，該組員展示完成后，本組其他成員可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。展示人可以向其他組展示本組對任務(wù)的探究結(jié)果，也可以將本組探究過程中的困惑陳述出來，其他組的學(xué)生可以解答展示小組提出的問題，也可以針對展示小組的陳述提出問題，并指定展示小組的某個(gè)成員進(jìn)行回答。

在學(xué)生展示的整個(gè)過程中，教師要靜觀傾聽，當(dāng)展示中存在問題又沒有學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師要開始問題引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正;教師要記下學(xué)生對知識點(diǎn)認(rèn)識不到位的問題以及全班學(xué)生探究過程中都不能很好解決的問題。對于這些問題，需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而使問題最終得到解決。最后教師應(yīng)對本次合作學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

六、課程學(xué)習(xí)評價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)不應(yīng)以將學(xué)生分優(yōu)劣為目的，而應(yīng)以持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不能只給出學(xué)生的評價(jià)得分，更應(yīng)給出對學(xué)生學(xué)習(xí)的建議。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)最好遵循以下一些基本原則：

1.評價(jià)與教學(xué)一體化

要將評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，并將對教學(xué)上一環(huán)節(jié)的評價(jià)作為開展下一環(huán)節(jié)教學(xué)的依據(jù)，環(huán)環(huán)相扣，做到以評促學(xué)、以評促教。

2.評價(jià)主體多元化

突出學(xué)生的主體地位是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念之一，因此給學(xué)生評價(jià)權(quán)是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有之義。學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，有利于學(xué)生反思自己的行為、正確認(rèn)識自我、提升評價(jià)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的面授課堂主要在生生互動交流合作探究中進(jìn)行，因而引入學(xué)習(xí)同伴的評價(jià)是非常必要的。因此翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生本人以及學(xué)習(xí)同伴。教師作為評價(jià)的主體之一，除了主動對學(xué)生作出評價(jià)外，還要組織有效的小組評價(jià)和互評，更要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)中所有的評價(jià)都需要通過學(xué)生本身的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)[5]。

3.評價(jià)內(nèi)容多元化

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅注重對學(xué)生學(xué)科知識和技能習(xí)得的評價(jià)，也注重對學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展情況的評價(jià)。

4.評價(jià)手段高效化

翻轉(zhuǎn)課堂是用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，雖然也可以采用口頭評價(jià)、紙質(zhì)書面評價(jià)等傳統(tǒng)評價(jià)方式，但更傾向于采用電子問卷、網(wǎng)絡(luò)社交軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等來收集數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)的方式，利用計(jì)算機(jī)在數(shù)據(jù)處理上自動化、高效化的優(yōu)勢，可以顯著地提高評價(jià)的效率。

《數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用》課的學(xué)習(xí)評價(jià)分為課前線上自主學(xué)習(xí)評價(jià)、面授課堂學(xué)習(xí)評價(jià)、課程結(jié)業(yè)考核評價(jià)三部分。

（1）課前線上自主學(xué)習(xí)評價(jià)

由學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習(xí)行為記錄情況和自主學(xué)習(xí)成效三部分組成。教師在平臺上下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，向?qū)W生同步下發(fā)“課前自主學(xué)習(xí)自評表”，并指導(dǎo)學(xué)生明確自評表的填寫要求，要求學(xué)生在面授課堂之前填寫完畢;學(xué)習(xí)行為記錄情況包括視頻觀看時(shí)長、在線學(xué)習(xí)次數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖、回帖數(shù)量等方面，教師在平臺設(shè)定各種學(xué)習(xí)行為的賦分值后，由平臺自動賦分;自主學(xué)習(xí)成效的評價(jià)主要依據(jù)課前線上測試作業(yè)成績，根據(jù)學(xué)生在討論區(qū)解答問題和撰寫學(xué)習(xí)日志的質(zhì)量，可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效評價(jià)的一部分。

（2）面授課堂學(xué)習(xí)評價(jià)

主要通過學(xué)生的課堂參與情況和課堂學(xué)習(xí)成效來衡量。學(xué)生的課堂參與情況主要考察學(xué)生的出勤情況、教師下發(fā)活動的參與情況以及參與小組合作交流的情況。其中，學(xué)生的出勤由教師通過平臺下發(fā)簽到二維碼，學(xué)生掃碼完成簽到，平臺記錄學(xué)生簽到次數(shù);教師下發(fā)的課堂活動包括主題討論、選人答題、學(xué)生搶答、隨堂測驗(yàn)等活動，教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)在平臺上實(shí)時(shí)評分;參與小組合作交流的情況由學(xué)生自評和組內(nèi)互評組成，主要以遵守組內(nèi)討論規(guī)程情況、履行組內(nèi)分工職責(zé)情況、參與組內(nèi)討論情況作為評價(jià)觀測點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)成效評價(jià)包括小組合作學(xué)習(xí)成果展示情況和隨后進(jìn)行的習(xí)題測試（可稱為面授課堂后測）兩個(gè)方面，其中小組合作學(xué)習(xí)成果展示情況由教師評價(jià)和組間互評組成，以小組的協(xié)作情況、展示內(nèi)容的質(zhì)量、展示的形式作為評價(jià)的觀測點(diǎn);面授課堂后測基于小組合作學(xué)習(xí)所涉及知識點(diǎn)出題，學(xué)生通過平臺限時(shí)完成，平臺直接評分。

教師通過平臺下發(fā)組內(nèi)互評表（同時(shí)也是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生自評表）和組間互評表，小組合作學(xué)習(xí)成果展示完成后，由學(xué)生直接在平臺上填寫提交，平臺自動完成學(xué)生各項(xiàng)得分的統(tǒng)計(jì)。每個(gè)小組的教師評價(jià)得分和組間互評得分作為該小組各個(gè)組員的得分。

（3）課程結(jié)業(yè)考核評價(jià)

其分為課程期末上機(jī)考試和提交小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)作品兩部分。上機(jī)考試采用無憂軟件公司推出的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程考試系統(tǒng)，考試題型為綜合操作題，要求學(xué)生在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成按知識點(diǎn)從題庫中隨機(jī)抽取的5道操作題，學(xué)生提交試卷后，考試系統(tǒng)自動評分;而期末課程作品則由教師從學(xué)生完成作品的態(tài)度、作品的完成度、作品呈現(xiàn)的效果、課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫質(zhì)量等方面來進(jìn)行評價(jià)。

對學(xué)生上述三個(gè)部分的評價(jià)成績分別賦予不同的權(quán)重后，就得到了學(xué)生的課程總評成績。教師可將評價(jià)成績反饋給學(xué)生，同時(shí)附加一份學(xué)習(xí)建議。

七、結(jié)束語

作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，全面提升了課堂互動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力能起到很好的促進(jìn)作用。要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)勢，教師應(yīng)進(jìn)一步加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的研究，找到更多科學(xué)有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，同時(shí)不斷提高自身教學(xué)策略的運(yùn)用水平，創(chuàng)新教學(xué)策略在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志輝.在數(shù)據(jù)庫公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提高課前自主學(xué)習(xí)效果的探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2019（27）：58-62.

[3]馬秀麟，吳麗娜，毛荷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的組織及其教學(xué)策略的研究[J].中國教育信息化，2015（22）：3-8.

[4]林剛強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)中教師課堂巡視策略探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：63-66.

[5]穆湘蘭，張鳳琴.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)[J].課程教學(xué)研究，2015（11）：24-27.

（編輯：李曉萍）

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