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    混合學(xué)習(xí)的趨勢:基于60篇SSCI與CSSCI高被引期刊文獻(xiàn)的分析

    2021-03-21 20:23:47朱龍
    中國教育信息化 2021年10期
    關(guān)鍵詞:研究設(shè)計研究趨勢混合學(xué)習(xí)

    朱龍

    摘 要:高被引文獻(xiàn)通常能反映某一研究領(lǐng)域的重要研究議題和趨勢。為了探索混合學(xué)習(xí)最新變化和為未來研究與實(shí)踐提供指引,文章分別對SSCI與CSSCI被引量前30的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:混合學(xué)習(xí)不同設(shè)計對比研究關(guān)注度不夠、混合學(xué)習(xí)中教學(xué)方法應(yīng)用單一、混合學(xué)習(xí)評價高階思維關(guān)注不足、教師混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)創(chuàng)新設(shè)計有待提升等。對此,作者提出混合學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面:轉(zhuǎn)換研究視角,探索不同設(shè)計的混合學(xué)習(xí)對比研究;融合以學(xué)為中心的設(shè)計,推動混合學(xué)習(xí)走向深度化;從知能邁向高階思維,關(guān)注高階思維培養(yǎng)與評價;提升教師設(shè)計思維,助力混合學(xué)習(xí)設(shè)計創(chuàng)新;創(chuàng)新教師教育混合學(xué)習(xí),推動信息化教師專業(yè)發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:混合學(xué)習(xí);研究設(shè)計;學(xué)習(xí)效果;研究趨勢

    中圖分類號:G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? 文章編號:1673-8454(2021)10-0011-06

    一、問題提出

    隨著開放教育資源運(yùn)動的興起,特別是MOOC、SPOC在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,混合學(xué)習(xí)逐漸獲得業(yè)界的關(guān)注?;旌蠈W(xué)習(xí)是一種融合線上和線下的學(xué)習(xí)模式,《地平線報告(2019高等教育版)》提出混合學(xué)習(xí)已成為高等教育的重要組成部分,其具備靈活性、易用性與富媒性于一體,受到師生的歡迎。[1] Graham指出在未來的教育中,混合學(xué)習(xí)將會扮演重要角色[2],并成為重點(diǎn)研究領(lǐng)域。在研究中,研究者傾向于引用高被引文獻(xiàn)。高被引量表示論文對領(lǐng)域具有重要影響,在一定程度上體現(xiàn)了研究的先進(jìn)性。因此,通過分析高被引文獻(xiàn)有助于發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)與趨勢。

    盡管已有研究述評對混合學(xué)習(xí)展開了討論,但大多聚焦于混合學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的差異、混合學(xué)習(xí)的外部影響因素,鮮有研究者針對混合學(xué)習(xí)高被引文獻(xiàn)從研究內(nèi)容角度進(jìn)行分析,而這一點(diǎn)對深入剖析混合學(xué)習(xí)的研究焦點(diǎn)及趨勢非常重要。在此背景下,本研究分別對SSCI與CSSCI期刊被引量前30的混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行分析,主要回答以下三個方面的問題:

    (1)在研究層面,混合學(xué)習(xí)高被引文獻(xiàn)的研究設(shè)計與研究方法是怎樣的?

    (2)在效果層面,混合學(xué)習(xí)研究對象、效果測量維度以及數(shù)據(jù)分析方法是怎樣的?

    (3)在應(yīng)用層面,混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的方法以及學(xué)科分布是怎樣的?

    二、文獻(xiàn)述評

    通過分析期刊文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究趨勢。Alemran等提出回顧期刊出版物(Journal Publication)可促進(jìn)研究者深入理解某一領(lǐng)域,并指出討論分析的結(jié)果具有重要意義[3]。

    近年來,混合學(xué)習(xí)頗受業(yè)界青睞,國內(nèi)外研究者對混合學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)與趨勢進(jìn)行了述評。例如:Arbaugh等對2000—2008年間會計、經(jīng)濟(jì)、金融、管理等學(xué)科182篇混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究者多關(guān)注面對面學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)的績效對比以及學(xué)習(xí)績效潛在預(yù)測指標(biāo)(Potential Predictor)[4]。馬婧、周倩對2007—2017年3454篇文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),國際混合學(xué)習(xí)研究聚焦學(xué)業(yè)成就、數(shù)學(xué)思維、本科學(xué)習(xí)、自我反思等方面[5]。肖婉、張舒予對WOS數(shù)據(jù)庫中1444篇發(fā)表于2001—2014年間的混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)研究者較為關(guān)注混合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的比較研究,在線開放資源在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)[6]。艾賢明、陳仕品分析了中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中159篇混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)未來研究將會進(jìn)一步關(guān)注深度學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)的融合,以推動混合學(xué)習(xí)深度應(yīng)用[7]。田新芳等對2003—2017年間CNKI和WOS數(shù)據(jù)庫中混合學(xué)習(xí)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),混合學(xué)習(xí)評價研究較為關(guān)注教與學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)互動等方面[8]。

    此外,研究者采用元分析、內(nèi)容分析等方法對混合學(xué)習(xí)相關(guān)議題做了進(jìn)一步的探討。McGee等采用質(zhì)性元分析方法,對混合式課程政策、文件、書籍進(jìn)行了分析,并對混合式課程設(shè)計、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用與評價提出相關(guān)建議[9]。Means等采用元分析方法,對1100份實(shí)證研究分析發(fā)現(xiàn),混合學(xué)習(xí)比單純線上學(xué)習(xí)、線下面對面學(xué)習(xí)更加有效[10]。究其原因,陳純槿和王紅指出因?yàn)樾碌膮f(xié)作技術(shù)與指導(dǎo)相結(jié)合,極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)[11]。Keengwe等發(fā)現(xiàn)在教師教育項(xiàng)目中,混合學(xué)習(xí)常用工具包括:在線課程、WiKi、在線論壇、互動白板,而教學(xué)方法包括:合作學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[12]。

    綜合來看,盡管分析混合學(xué)習(xí)趨勢的研究層出不窮,但鮮有通過分析高被引文獻(xiàn)來討論這些趨勢。高被引論文代表領(lǐng)域研究者高度認(rèn)可的研究,通常反映了領(lǐng)域中具有價值的研究課題。通過對高被引文獻(xiàn)研究的分析,有助于發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域頂尖研究者所關(guān)注的重要議題和方向。

    三、研究設(shè)計

    1.文獻(xiàn)搜集與選取

    研究者在WOS數(shù)據(jù)庫中,以“Blended learning”“B-learning” “Hybrid learning”“Blended teaching” “Blended instruction”“Blended course”等作為標(biāo)題關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,從2000年至2020年共檢索文獻(xiàn)3337篇。

    在CNKI期刊數(shù)據(jù)庫中,以“混合學(xué)習(xí)”“混合教學(xué)”“混合課程”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,選擇“CSSCI”條件,從2000年到2020年共檢索文獻(xiàn)576篇。

    研究者制定了如下的文獻(xiàn)篩選原則:①文獻(xiàn)必須是社會科學(xué)領(lǐng)域,與教育相關(guān)。②文獻(xiàn)的類型必須是期刊論文。③文獻(xiàn)必須是實(shí)證研究,包含完整的研究與數(shù)據(jù)分析過程。研究者分別將SSCI與CSSCI文獻(xiàn)按被引量從高到低進(jìn)行排序,并進(jìn)一步對文章主題和研究領(lǐng)域進(jìn)行篩選,最終選擇被引量在前30的文章進(jìn)行分析。

    2.編碼框架

    從研究問題出發(fā),綜合Chuang [13]、Kim[14]以及Hwang[15]等的相關(guān)觀點(diǎn),本研究提出了以下文獻(xiàn)編碼框架(見表1),包括研究層面、效果層面和應(yīng)用層面三個一級指標(biāo)和若干二級、三級指標(biāo)。

    四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

    1.整體情況分析

    混合學(xué)習(xí)高被引文獻(xiàn)分布情況如圖1所示。SSCI高被引文獻(xiàn)大多發(fā)表在2004—2012年間,表明在這一時期國外研究者較為重視混合學(xué)習(xí),并且產(chǎn)生較多具有影響力的科研成果。從主題來看,SSCI文獻(xiàn)多關(guān)注混合學(xué)習(xí)績效,包括混合學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、動機(jī)等方面的影響。從CSSCI高被引文獻(xiàn)來看,自2005年后,國內(nèi)研究者對混合學(xué)習(xí)一直較為關(guān)注,具有影響力的文獻(xiàn)整體上也保持增長態(tài)勢。隨著何克抗、李克東等人在2004年對混合學(xué)習(xí)理論、原理的介紹,混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究逐漸獲得研究者們的關(guān)注,并多圍繞MOOC、SPOC、教師培訓(xùn)中混合學(xué)習(xí)應(yīng)用等主題展開探索。

    2.研究層面

    (1)研究設(shè)計

    從研究設(shè)計來看(見表2),首先,SSCI文獻(xiàn)中非實(shí)驗(yàn)性的研究比例最高。達(dá)到30%,在高被引文獻(xiàn)中最受研究者青睞。其次,混合研究所占比例為26.66%,研究者通常將定性研究與定量研究相結(jié)合來分析混合學(xué)習(xí),并且在2007—2012年間高被引文獻(xiàn)較多。最后,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、質(zhì)性研究、分析研究所占比例分別達(dá)到16.67%、13.33%、13.34%。而在CSSCI文獻(xiàn)中,非實(shí)驗(yàn)性研究比例最高達(dá)到46.67%,質(zhì)性研究居于第二,比例為30%,并且在各個時間段均處于較高比例。此外,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究為20%,混合研究為3.33%,國內(nèi)在2013—2020年高被引文獻(xiàn)最多。

    (2)研究方法

    在研究方法方面(見表3),SSCI文獻(xiàn)較多關(guān)注混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究,比例高達(dá)70%。其次是混合學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)對比研究,特別是混合學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)或面對面學(xué)習(xí)的對比研究。最后是混合學(xué)習(xí)不同設(shè)計對比研究(3.33%)。

    在CSSCI文獻(xiàn)中呈現(xiàn)同樣的規(guī)律,即混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究最高(83.34%),混合學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)對比研究(13.33%),混合學(xué)習(xí)不同設(shè)計對比研究(3.33%)。不同的是,在CSSCI文獻(xiàn)中混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。

    3.效果層面

    (1)研究對象

    在研究對象方面(見表4),SSCI文獻(xiàn)中,關(guān)注大學(xué)生混合學(xué)習(xí)的比例達(dá)到93.34%,其次為成人學(xué)習(xí)3.33%以及其他3.33%。在CSSCI文獻(xiàn)中呈現(xiàn)相同的情況,大學(xué)比例為83.34%。與SSCI文獻(xiàn)不同的是,成人學(xué)習(xí)比例為13.33%居于第二位,主要是混合學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究。混合學(xué)習(xí)在K-12領(lǐng)域的比例為3.33%。

    (2)測量維度

    在混合學(xué)習(xí)效果測量方面(見表5),SSCI文獻(xiàn)多從非認(rèn)知層面(36.67%)與混合層面(36.67%)檢驗(yàn)混合學(xué)習(xí)績效,其次是認(rèn)知層面(13.33%)。CSSCI文獻(xiàn)多從非認(rèn)知層面(60%),再次是認(rèn)知層面(23.34%),最后是混合層面(13.33%),并且各類測量維度呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。

    (3)數(shù)據(jù)分析方法

    在數(shù)據(jù)分析方法方面(見表6),SSCI高被引文獻(xiàn)多采用描述性分析方法(40%),其次是訪談(30%),然后依次是T檢驗(yàn)(16.67%)、SEM(13.33%)、卡方檢驗(yàn)(10%)、回歸分析(6.67%)以及ANCOVA(6.67%)。CSSCI文獻(xiàn)則稍有不同,整體來看數(shù)據(jù)分析方法類型相對于SSCI文獻(xiàn)較少,例如:描述性分析方法比例較高,為73.33%,T檢驗(yàn)排名第二,為23.33%,最后是訪談為3.33%。

    4.應(yīng)用層面

    (1)混合學(xué)習(xí)方法

    在混合學(xué)習(xí)方法層面(見表7),SSCI文獻(xiàn)采用“以教師為中心”方法的比例為43.33%,稍高于以學(xué)生為中心的比例(40%),二者分布較為均勻。在CSSCI研究中,以教師為中心的方法比例高達(dá)76.67%,而以學(xué)為中心的方法比例為23.33%。

    (2)學(xué)科領(lǐng)域

    混合學(xué)習(xí)應(yīng)用涵蓋常見的學(xué)科類型(見表8),SSCI高被引文獻(xiàn)關(guān)注醫(yī)學(xué)比例較高,達(dá)到20%,然后是教育學(xué)(16.67%)、管理學(xué)(10%)、文學(xué)類(10%)等。CSSCI文獻(xiàn)也呈現(xiàn)相同的規(guī)律,其中教育學(xué)比例達(dá)到40%,文學(xué)和工學(xué)均為23.34%,然后是管理學(xué)與理學(xué),均為3.33%。

    五、討論

    從研究設(shè)計來看,SSCI和CSSCI高被引文獻(xiàn)中非實(shí)驗(yàn)性研究占比均較高,這類文獻(xiàn)多從理論視角探討混合學(xué)習(xí),包括混合學(xué)習(xí)模式、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展趨勢等,并且這類文獻(xiàn)一直受到研究者關(guān)注。此外,準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究在國內(nèi)頗受關(guān)注,研究者多采用實(shí)驗(yàn)組和對照組設(shè)計,分析混合學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)或單純線上學(xué)習(xí)的差異,并且多采用量化方法驗(yàn)證效果差異。SSCI文獻(xiàn)則較為重視混合研究設(shè)計,采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法驗(yàn)證研究假設(shè),多從學(xué)習(xí)成就、滿意度以及在線平臺中文本定性分析檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

    從研究方法來看,當(dāng)前研究大多聚焦于混合學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)對比研究,特別是混合學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的對比分析。而較少關(guān)注混合學(xué)習(xí)不同設(shè)計的對比研究,例如線上與線下學(xué)習(xí)活動順序、學(xué)生自定進(jìn)度學(xué)習(xí)與教師制定進(jìn)度學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響等[16],從縱向維度探索不同類型的混合學(xué)習(xí)設(shè)計將是推進(jìn)混合學(xué)習(xí)深度的重要內(nèi)容,值得進(jìn)一步關(guān)注。

    混合學(xué)習(xí)研究對象多聚焦于大學(xué)生群體,在K-12領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)則相對較少,但這并非說明基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不關(guān)注混合學(xué)習(xí),研究者認(rèn)為在中小學(xué)研究與實(shí)踐中更加傾向使用“翻轉(zhuǎn)課堂”代替“混合學(xué)習(xí)”。在成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域,特別是教師培訓(xùn)方面,混合學(xué)習(xí)正逐漸受到關(guān)注,研究數(shù)量正呈現(xiàn)上升趨勢。圍繞混合學(xué)習(xí)效果測量、非認(rèn)知層面績效,特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與等頗受研究者的關(guān)注。而在認(rèn)知層面,研究者對學(xué)業(yè)成就關(guān)注較多。在學(xué)習(xí)者高階思維能力方面,特別是問題解決、創(chuàng)新思維等方面的關(guān)注較少,這一領(lǐng)域值得關(guān)注。在分析方法上,研究者多采用描述性分析,在因果關(guān)系分析、相關(guān)性分析等方面有待加強(qiáng)。

    在混合學(xué)習(xí)應(yīng)用上,從混合學(xué)習(xí)過程來看,國外研究在不同類型方法應(yīng)用上分布較為均衡,對混合學(xué)習(xí)探索也更加深入和細(xì)致。國內(nèi)研究多以“教師授導(dǎo)+學(xué)生自學(xué)”的模式展開,多偏重應(yīng)用“以教為中心”方法,而在整合“以學(xué)為中心”,特別是問題化學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)等面向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法方面相對較為薄弱,這一點(diǎn)有待加強(qiáng)。此外,隨著技術(shù)與教學(xué)融合程度的日益深入,混合學(xué)習(xí)已經(jīng)在教學(xué)方面顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢,在不同學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用也十分廣泛,其在理工類學(xué)科的應(yīng)用比例要稍高于文科學(xué)類。

    六、結(jié)論與建議

    1.轉(zhuǎn)換研究視角,探索不同設(shè)計的混合學(xué)習(xí)對比研究

    未來深入推進(jìn)混合學(xué)習(xí)研究,需要轉(zhuǎn)換混合學(xué)習(xí)橫向?qū)Ρ鹊难芯恳暯?,從縱向維度切入,探索不同設(shè)計的混合學(xué)習(xí)對比研究,推動混合學(xué)習(xí)研究走向深度化。具體可關(guān)注以下幾個方面:第一,混合學(xué)習(xí)靈活性對學(xué)習(xí)績效的影響。綜合已有研究來看,線上與線下學(xué)習(xí)活動安排呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn),不同序列的活動安排對學(xué)習(xí)者的影響怎樣?究竟哪一種活動序列能實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)效果最大化?上述問題仍值得關(guān)注。第二,混合學(xué)習(xí)中學(xué)生自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)與教師制定進(jìn)度的學(xué)習(xí)對學(xué)生認(rèn)知、非認(rèn)知方面的影響。通過分析上述議題有助于探索混合學(xué)習(xí)中教師干預(yù)、學(xué)生自學(xué)的時機(jī)與程度,以更好地實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)。第三,混合學(xué)習(xí)中個體差異對學(xué)習(xí)績效的影響?;旌蠈W(xué)習(xí)因其門檻低、靈活性強(qiáng),從而對學(xué)生的自律水平存在一定的要求,但就其具體的影響效應(yīng)、男女是否存在差異、教師干預(yù)作用等方面來看仍未有定論。

    2.融合以學(xué)為中心的設(shè)計,推動混合學(xué)習(xí)走向深度化

    混合學(xué)習(xí)具備靈活性、趣味性、激勵性、有用性的特點(diǎn),但要實(shí)現(xiàn)成功的混合學(xué)習(xí),僅僅做到以上幾點(diǎn)顯然還不夠。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生深層次學(xué)習(xí)離不開“以學(xué)為中心”的設(shè)計。未來,推進(jìn)混合學(xué)習(xí)走向深度化可嘗試在混合學(xué)習(xí)中融合問題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、設(shè)計型學(xué)習(xí)等“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)方法,打破傳統(tǒng)混合學(xué)習(xí)“學(xué)生線上學(xué)、教師課上講”的單一教學(xué)模式,以解決線上學(xué)習(xí)項(xiàng)目或真實(shí)問題為導(dǎo)向,將面向問題解決的參與式學(xué)習(xí)活動融合其中,助力學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,推動學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)以及高階思維能力的提升。

    3.從知能邁向高階思維,關(guān)注高階思維培養(yǎng)與評價

    當(dāng)前,已有的混合學(xué)習(xí)研究多關(guān)注于學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)等,并發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)對上述學(xué)習(xí)績效具有積極的影響。另一方面,涉及混合學(xué)習(xí)環(huán)境中高階能力培養(yǎng)與評價的研究則相對較少,或多以描述性為主,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證性研究。隨著新技術(shù)的深度融合和混合學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用,提升學(xué)生高階思維能力的需求將會愈加強(qiáng)烈,混合學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)和評價也必將獲得重視。未來,研究將重點(diǎn)關(guān)注采用實(shí)證研究范式分析學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、問題解決能力、協(xié)作能力等高階思維能力,特別是移動技術(shù)、人工智能技術(shù)支持下的混合學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者上述能力的提升策略與評價方法。

    4.提升教師設(shè)計思維,助力混合學(xué)習(xí)設(shè)計創(chuàng)新

    教師設(shè)計思維能為教育創(chuàng)新提供支撐 [17],這一能力是教師開展信息化教學(xué)創(chuàng)新所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。Razzouk等提出設(shè)計思維者(Design Thinkers)具有以人為中心(Human-centered)、視覺化思考(Ability to Visualize)、多功能傾向性(Predisposition toward multifunctionality)、系統(tǒng)化視野(Systemic vision)、團(tuán)隊(duì)親和力(Affinity for Teamwork)的特征[18],上述特征正是教師創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)設(shè)計必備的素質(zhì)。另一方面,設(shè)計思維涵蓋了創(chuàng)造性解決問題的過程(理解挑戰(zhàn)、觀察、整合觀點(diǎn)、設(shè)想、原型制作、測試),并提供了一系列使能的方法(SCAMPER、頭腦風(fēng)暴、快速原型等),有助于支撐教師和學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

    5.創(chuàng)新教師教育混合學(xué)習(xí),推動信息化教師專業(yè)發(fā)展

    隨著混合學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中顯現(xiàn)出的優(yōu)勢,研究者也逐漸關(guān)注教師教育混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目。Kaur提出未來應(yīng)當(dāng)積極探索混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)模式與支持體系,以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[19]。在教師教育項(xiàng)目(Teacher Education Program,TEP)中,教師自身職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的決定了教師混合學(xué)習(xí)與學(xué)生混合學(xué)習(xí)的不同,但當(dāng)前教師混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目所使用的方法與學(xué)生混合學(xué)習(xí)并無差異,并且線上和線下學(xué)習(xí)采用了相同的學(xué)習(xí)方法,究其原因是項(xiàng)目設(shè)計者缺乏有效的設(shè)計框架以更好地設(shè)計混合情境下社交互動、學(xué)習(xí)支架、同伴協(xié)作。未來,隨著信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的深入推進(jìn)以及國培3.0的開展,教師混合培訓(xùn)亟需創(chuàng)新,以更好地促進(jìn)新環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展。

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